Новости

Текст....

АННОТАЦИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ

ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО КРУЖКА «КАБЛУЧОК»

Программа дополнительного образования с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

В основу положена программа «Ритмическая мозаика», разработанная А.И. Бурениной, рекомендованная Министерством образования Российской Федерации в качестве программы воспитания, обучения и развития детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Направленность программы – художественно-эстетическая. Обучение детей по программе «Ритмическая мозаика», предполагающей изучение основ танцевальной культуры, умение красиво и пластично двигаться под различные танцевальные ритмы и темпы музыки, сопутствует физическому развитию и повышению уровня общего образования и культуры детей.

Предлагаемая Программа ориентирует на работу с детьми, независимо от наличия у них специальных физических данных, на воспитание хореографической культуры и привитие начальных навыков в искусстве танца.

Цель программы:

Формировать у детей творческие способности через развитие музыкально-ритмических и танцевальных движений.

Задачи программы:

Образовательные:

- через образы дать возможность выразить собственное восприятие музыки;

- расширение музыкального кругозора, пополнение словарного запаса;

- умение отмечать в движении метр (сильную долю такта), простейший ритмический рисунок;

- умение менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой, и музыкальными фразами.

Развивающие:

- развитие координации, гибкости, пластичности, выразительности и точности движений;

- умение ритмично двигаться в соответствии с различным характером музыки, динамикой;

- координация и укрепление опорно-двигательного аппарата;

- приобщение к совместному движению с педагогом.

Воспитательные:

- воспитание у детей интереса к занятиям хореографией путем создания положительного эмоционального настроя;

- психологическое раскрепощение ребенка;

- воспитание умения работать в паре, коллективе.

Отличительные особенности программы:

Отличительной особенностью программы является комплексность подхода при реализации учебно-воспитательных задач, предполагающих, в первую очередь, развивающую направленность программы. Данная комплексность основывается на следующих принципах:

- развитие воображения ребёнка через особые формы двигательной активности (изучение простейших танцевальных движений, составляющих основу детских танцев);

- формирование осмысленной моторики, которое предполагает развитие координации ребёнка и способность на определённом этапе изучения танцевальных движений не только узнавать мелодию и ритм танца, но и умение реализовывать их в простейших комбинациях танцевальных движений;

- формирование у детей способностей к взаимодействию в паре и в группе, навыкам выступления, умению понимать друг друга в процессе исполнения танца;

- формирование навыков коллективного взаимодействия и взаимного уважения при постановке танцев и подготовке публичного выступления.

Сроки реализации программы:

Программа предназначена для обучения детей 6 – 7 лет и рассчитана на 1 учебный год. Этот период можно определить как первый этап в освоении азов ритмики, азбуки классического, русского и бального танцев.

Режим занятий:

1 год обучения - 64 часа в год (32 недели 1 уч час = 25-30 мин), по 2 раза в неделю, по 30 минут каждое, вторая половина дня.

Обязательными условиями проведения занятий в музыкальном зале являются:

· соответствие зала и занятий санитарным нормам и правилам;

· наличие формы;

· наполняемость групп не более 10 человек.

Виды и типы занятий:

I. Традиционное занятие

II. Тематическое занятие

III. Сюжетное занятие

IV. Игровое занятие

V. Занятие - импровизация

Формы подведения итогов:

- выступления детей на открытых мероприятиях;

- участие в тематических праздниках;

- контрольные занятия;

- итоговое занятие;

- открытые занятия для родителей;

- отчетный концерт по итогам года.

Главный ожидаемый результат:

овладение детьми навыками искусства танца, способности и желание продолжать занятия хореографией после освоения программы.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа дополнительного образования с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Направленность программы – художественно-эстетическая.

Обучение детей по программе «Ритмическая мозаика», предполагающей изучение основ танцевальной культуры, умение красиво и пластично двигаться под различные танцевальные ритмы и темпы музыки, сопутствует физическому развитию и повышению уровня общего образования и культуры детей. Если образовательное учреждение может предоставить своим воспитанникам возможность приобщения к прекрасному миру танца, то детство, обогащённое соприкосновением с этим светлым и радостным искусством, позволит детям расти и развиваться не только физически, но и духовно.

Актуальность хореографического образования

Хореография как никакое другое искусство обладает огромными возможностями для полноценного эстетического совершенствования ребенка, для его гармоничного духовного и физического развития. Танец является богатейшим источником эстетических впечатлений ребенка, формирует его художественное «я» как составную часть орудия общества.

Танец органично сочетает в себе различные виды искусства, в частности, музыку, песню, элементы театрального искусства, фольклор. Он воздействует на нравственный, эстетический, духовный мир людей различного возраста. Что же касается непосредственно детей, то танец, без преувеличения, развивает ребенка всесторонне.

Синкретичность танцевального искусства подразумевает развитие чувства ритма, умения слышать и понимать музыку, согласовывать с ней свои движения, одновременно развивать и тренировать мышечную силу корпуса и ног, пластику рук, грацию и выразительность. Занятия танцем дают организму физическую нагрузку, равную сочетанию нескольких видов спорта. Используемые в хореографии, ритмике движения, прошедшие длительный отбор, безусловно, оказывают положительное воздействие на здоровье детей.

Искусство танца – это синтез эстетического и физического развития человека. Общеразвивающие упражнения, упражнения партерной гимнастики, элементы танца исполняются под музыкальное сопровождение. Образность, различный характер музыки, многообразие её жанров повышает эмоциональность детей, питает воображение. Увлекательно, в процессе игры, выполняя различные движения и упражнения, укрепляется опорно-двигательный аппарат, формируется правильная осанка, развиваются координация движений и ориентация в пространстве.

Проблема развития творческих способностей у детей состоит в том, что необходимо продолжать развивать у дошкольников музыкально-ритмические и танцевальные движения, заложенные природой, т.к. музыкально-ритмическое творчество может успешно развиться только при условии целенаправленного руководства со стороны педагога, а правильная организация и проведение данного вида творчества помогут ребенку развить свои творческие способности.

Музыкально-ритмическая деятельность привлекает детей своей эмоциональностью, возможностью активно выразить свое отношение к музыке в движении. Учитывая возрастные особенности детей, их запросы и интересы занятия хореографией проводятся в игровой форме, большое внимание уделяется музыкальным играм, импровизации. В музыкальных играх, создавая тот или иной образ, дети слышат в музыке и передают в движении разнообразные чувства.

Система упражнений выстроена от простого к сложному, с учетом всех необходимых музыкально-ритмических навыков и навыков выразительного движения при условии многократного повторения заданий, что помогает успешному выполнению требований Программы.

Танец имеет огромное значение как средство воспитания нравственного самосознания. Получение сведений о танцах разных народов и различных эпох столь же необходимо, как изучение всемирной истории и этапов развития мировой художественной культуры, ибо каждый народ имеет свои, только ему присущие танцы, в которых отражены его душа, его история, его обычаи и характер. Изучение танцев своего народа должно стать такой же потребностью, как и изучение родного языка, мелодий, песен, традиций, ибо в этом заключены основы национального характера, этнической самобытности, выработанные в течение многих веков.

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:

Формировать у детей творческие способности через развитие музыкально-ритмических и танцевальных движений.

ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:

Образовательные:

- через образы дать возможность выразить собственное восприятие музыки;

- расширение музыкального кругозора, пополнение словарного запаса;

- умение отмечать в движении метр (сильную долю такта), простейший ритмический рисунок;

- умение менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой, и музыкальными фразами.

Развивающие:

- развитие координации, гибкости, пластичности, выразительности и точности движений;

- умение ритмично двигаться в соответствии с различным характером музыки, динамикой;

- координация и укрепление опорно-двигательного аппарата;

- приобщение к совместному движению с педагогом.

Воспитательные:

- воспитание у детей интереса к занятиям хореографией путем создания положительного эмоционального настроя;

- психологическое раскрепощение ребенка;

- воспитание умения работать в паре, коллективе,

Успешное решение поставленных задач на занятиях хореографией с дошкольниками возможно только при использовании педагогических принципов и методов обучения.

ПРИНЦИПЫ:

· индивидуализации (определение посильных заданий с учётом возможностей ребёнка);

· систематичности (непрерывность и регулярность занятий);

· наглядности (безукоризненный показ движений педагогом);

· повторяемости материала (повторение вырабатываемых двигательных навыков);

· сознательности и активности (обучение, опирающееся на сознательное и заинтересованное отношение воспитанника к своим действиям).

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ:

Игровой метод. Основным методом обучения хореографии детей дошкольного возраста является игра, так как игра – это основная деятельность, естественное состояние детей дошкольного возраста.

Речь идет не о применении игры как средства разрядки и отдыха на уроке, а о том, чтобы пронизывать урок игровым началом, сделать игру его органическим компонентом. Каждая ритмическая игра имеет в своей основе определенную цель, какое-либо задание. В процессе игры дети знакомятся с окружающей жизнью, уточняют и осмысливают свои представления о мире.

Наглядный метод – выразительный показ под счет, с музыкой.

Метод аналогий. В программе обучения широко используется метод аналогий с животным и растительным миром (образ, поза, двигательная имитация), где педагог-режиссер, используя игровую атрибутику, образ, активизирует работу правого полушария головного мозга ребенка, его пространственно-образное мышление, способствуя высвобождению скрытых творческих возможностей подсознания.

Словесный метод. Это беседа о характере музыки, средствах ее выразительности, объяснение методики исполнения движений, оценка.

Практический метод заключается в многократном выполнении конкретного музыкально-ритмического движения.

ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОГРАММЫ

ВОЗРАСТ ДЕТЕЙ

Данная программа предусматривает построение процесса обучения по спирали с усовершенствованием на каждом этапе до качественно нового уровня знаний .

ВОЗРАСТ ДЕТЕЙ: 6-7 лет.

СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:

Освоения программы определяется:

- постепенным характером формирования физического аппарата ребенка для освоения и в связи с этим постепенное усложнение образовательной программы;

- процессами психического развития ребенка;

- большим объемом материала, многопредметностью;

- групповым характером освоения программы и предъявления образовательного результата.

Занятия проводятся: Длительность занятий на четвертом – 25-30 минут.

РЕЖИМ ЗАНЯТИЙ

1 год обучения: 64 часа в год (32 недели 1 уч час =30 мин), по 2 раза в неделю, по 30 минут каждое, вторая половина дня.

Обязательными условиями проведения занятий в музыкальном зале являются:

· соответствие зала и занятий санитарным нормам и правилам;

· наличие формы;

· наполняемость групп не менее 10 человек.

СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ

Занятие состоит из подготовительной (вводной), основной и заключительной частей и начинается с поклона.

Вводную часть составляют упражнения и движения динамического характера, воздействующие на весь организм: ходьба, бег, прыжки. Затем следует основная часть, в которой реализуются задачи этапов обучения. Третья часть занятия - музыкально-ритмическая – наиболее динамична. Здесь включены танцевальные движения, творческие задания, танцевальные композиции, хороводы, задания на построение и перестроение. В этой части задания дети самостоятельно могут создавать музыкальные образы.

Упражнения распределяются с учетом возрастания физиологической нагрузки в основной части занятия: в подготовительной части объединяются упражнения простые по координации, малые по амплитуде и выполняемые в медленном умеренном темпе; постепенное увеличение этих параметров движения и темпа приводит к усилению нагрузки в основной части; в заключительной части нагрузка постепенно снижается.

Музыка на занятии доступна восприятию ребенка. Используются детские песни, песни из мультфильмов, эстрадные и классические произведения.

Музыкальные стили и темп на протяжении занятия меняются, но основной темп – умеренный.

ВИДЫ И ТИПЫ ЗАНЯТИЙ

занятия проводятся с применением различных структур:

I. Традиционное занятие

II. Тематическое занятие

III. Сюжетное занятие

IV. Игровое занятие

V. Занятие - импровизация

Ниже приводится краткая характеристика каждому виду занятия.

I. Традиционные занятия делятся на:

- обучающие;

- закрепляющие;

- итоговые.

1. Обучающие занятия. На занятиях детально разбирается движение. Обучение начинается с раскладки и разучивания упражнений в медленном темпе. Объясняется прием его исполнения. На занятии может быть введено не более 2-3 комбинаций.

2. Закрепляющие занятия. Предполагают повтор движений или комбинаций не менее 3-4 раз. Первые повторы исполняются вместе с педагогом. При повторах выбирается кто-то из ребят, выполняющих движение правильно, лучше других, или идет соревнование - игра между второй и первой линиями. И в этом и в другом случае дети играют роль солиста или как бы помощника педагога.

3. Итоговые занятия. Дети практически самостоятельно, без подсказки, должны уметь выполнять все заученные ими движения и танцевальные комбинации.

II. Тематическое занятие

Оно состоит из подготовительной, основной и заключительной частей.

Цель занятия: Воспитание интереса, потребности в движениях под музыку, развитие гибкости, пластичности, развитие способности к выразительному исполнению движений.

На занятии используются:

1. Основные виды движений:

а) ходьба бодрая, спокойная, на полупальцах, на носках, топающим шагом, вперед и назад (спиной), с высоки подниманием колена (высокий шаг) в разном темпе и ритме, ходьба гусиным шагом и др.;

б) бег – легкий, ритмичный, передающий различный образ («бабочки», «птички», «ручейки» и т.д.), широкий («волк»), острый (бежим по «горячему песку») и др.;

в) прыжковые движения – на двух ногах на месте, с продвижением вперед, прямой галоп – «лошадки», легкое поскакивание и др.

2. Общеразвивающие упражнения на различные группы мышц:

упражнения на развитие гибкости, пластичности, точности и ловкости движений, координации рук и ног.

2. Плясовые движения:

– элементы народных плясок, доступных по координации. Например, поочередное выставление ноги на пятку, притопывание одной ногой «выбрасывание» ног, полуприседание для девочек, и полуприсядка для мальчиков и др.;

- разучивание танцевальных упражнений: шаг польки, приставной шаг, поскоки и др., а также разучивание музыкально-ритмических композиций.

III. Сюжетное занятие

Сюжетное занятие выстраивается в соответствии с содержанием русских и зарубежных сказок.

В сюжетном занятии преобладают имитационные движения – разнообразные, образно-игровые движения, жесты раскрывающие понятный детям образ, динамику его настроений или состояний (в природе, в настроениях человека и животных, в вымышленных игровых ситуациях)

Цель занятия: развивать у детей умение сочувствовать, сопереживать другим людям и животным – персонажем сказок.

Развивать художественно-творческие способности по средством ритмической пластики.

Сюжетное занятие проводится по заданному сценарию сказки, или произведения.

Занятие состоит из основных трех частей.

Подготовительная часть: сюда входят разминка и общеразвивающие упражнения, в которых отражен сюжет занятия, т.е. «сказочная зарядка».

Основная часть: это кульминация – наивысшая точка развития сюжета. В основную часть входят музыкально-ритмические композиции, соответствующие сценарию.

Заключительная часть – развязка на достижение целей, которые были поставлены в начале занятия перед детьми.

Можно использовать следующие сюжетные темы:

«На лесной опушке», «Новогодняя сказка», «Путешествие по сказкам», «Теремок», «Осень в гости к нам пришла», «Весенняя карусель».

IV. Игровое занятие

Игровое занятие по структуре напоминает сюжетное занятие.

Цель занятия: способствовать развитию у детей творческих и физических способностей. Содействовать развитию прыгучести, ловкости, координации движений, ориентирование в пространстве.

Занятие состоит из трех частей: подготовительная, основная, заключительная.

В подготовительной части проводится разминка и общеразвивающие упражнения. Характер упражнений соответствует теме, предлагаемой педагогом по типу зарядки.

Основная часть занятия включает в себя подвижные игры, отражающие тему занятия.

В заключительной части используются музыкально-ритмические композиции, соответствующие данной теме занятия.

Можно использовать следующие темы игровых занятий:

«В гостях у трех поросят», «Путешествие в Морское царство», «Поход в зоопарк», «В гости к Чебурашке» и др.

Итоговое занятие, которое проводится в виде диагностики развития музыкальных и двигательных способностей по всем видам деятельности музыкального движения, усвоенному в какой-то определенный отрезок времени: например, гимнастический комплекс, элементы русского народного танца, ритмические рисунки и т. д., для достижения наибольшей эффективности результатов необходима строгая продуманность каждого занятия, отдельных его частей, использование широкого арсенала методических приемов обучения, индивидуальный подход.

V. Занятие - импровизация

На этих занятиях дети танцуют придуманные ими вариации или сочиняют танец на тему, данную им педагогом. Такие задания развивают фантазию. Ребенок через пластику своего тела пытается показать, изобразить, передать свое видение образа.

Занятие-импровизация, как правило, проходит в конце учебного года. У детей развиты двигательные навыки, накоплен разнообразный музыкально- ритмический репертуар, что способствует творческому мышлению, воображению и фантазии.

Занятие-импровизация проходит в свободной импровизированной форме.

Цель занятия: повторить изученный материал по ритмическим танцам. Учить импровизировать под музыку. Способствовать развитию импровизации, творческих способностей детей.

Считаю, что следует помнить о физической, психической, эмоциональной нагрузках, стараться не переутомлять детей большим количеством материала, избегать однообразных заданий. Занятия должны приносить детям радость, удовлетворение от преодоления трудностей, раскрывать их творческий потенциал. Надо шире привлекать их к показу движений, объяснению двигательных заданий и правил игры, оценки деятельности друг друга.

ЭТАПЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

Целостный процесс обучения танцам можно условно разделить на три этапа:

Начальный этап - обучению упражнению (отдельному движению);

Этап углубленного разучивания упражнения;

Этап закрепления и совершенствования упражнения.

Начальный этап обучения характеризуется созданием предварительного представления об упражнении. На этом этапе обучения педагог рассказывает, объясняет и демонстрирует упражнения, у дети пытаются воссоздать увиденное, опробывают упражнение, подражая педагогу.

Название упражнений, вводимое педагогом на начальном этапе, создает условия для формирования его образа, активизирует работу центральной нервной системы детей.

Показ упражнения происходит в зеркальном изображении.

Объяснение техники исполнения упражнения дополняет ту информацию, которую ребенок получил при просмотре. Первые попытки опробования упражнения имеют большое значение при дальнейшем формировании двигательного навыка.

При обучении несложным упражнениям (например, основные движения руками, ногами, головой, туловищем, простейшие прыжки и др.) начальный этап обучения может закончиться уже на первых попытках. При обучении сложным движениям (например, разнонаправленные движения руками, ногами, головой в упражнениях танцевального характера) педагог должен выбрать наиболее рациональные методы и приемы дальнейшего формирования представления о технической основе упражнения. Если упражнение можно разделить на составные части, целесообразно применять расчлененный метод. Например: изучить сначала движение только ногами, затем руками, далее соединить эти движения вместе и только после этого продолжить дальнейшее обучение упражнению.

Успех начального этапа обучения зависит от умелого предупреждения и исправления ошибок. При удачном выполнении упражнения целесообразно его повторить несколько раз, закрепив тем самым предварительное представление о нем.

Этап углубленного разучивания упражнения характеризуется уточнением и совершенствованием деталей техники его выполнения. Основная задача этапа сводится к уточнению двигательных действий, пониманию закономерностей движения, усовершенствования ритма, свободного и слитного выполнения упражнения.

Главным условием обучения на этом этапе является целостное выполнение упражнения. Количество повторений в занятии увеличивается, по сравнению с предыдущим этапом. На этапе углубленного разучивания дети приобретают некоторый опыт в исполнении движений по показу педагога и запоминают несколько композиций. Все это способствует развитию у детей самостоятельно выполнять выученные упражнения в целом.

Этап закрепления и совершенствования характеризуется образованием двигательного навыка, переходом его к творческому самовыражению в движении под музыку.

Задача педагога на этом этапе состоит не только в закреплении двигательного навыка у детей, но и в создании условий для формирования движений более высокого уровня, выполнение которых можно было бы использовать в комбинации с другими упражнениями.

На этом этапе необходимо совершенствовать качество исполнения упражнений и формировать у детей индивидуальный стиль.

Этап совершенствования упражнений можно считать завершенным лишь только тогда, когда дети начнут свободно двигаться с полной эмоциональной и эстетической отдачей. Только после этого данное упражнение можно применить с другими, ранее изученными упражнениями, в различных комбинациях, комплексах и танцах.

На занятиях хореографией подбор упражнений соответствует возможности и подготовленности детей.

В процессе изучения курса дети знакомятся с основами танцевального искусства, осваивают репертуар, показывают свое мастерство на детских праздниках и концертах.

Репертуар к программе подобран для возраста детей 6-7 лет.

Главным возбудителем фантазии ребенка является музыка. Поэтому музыкальный материал подбирается особенно тщательно, по следующим принципам:

- соответствие возрасту;

- художественность музыкальных произведений, яркость, динамичность их образов;

- моторный характер музыкального произведения, побуждающий к движениям («дансантность»);

- разнообразие тематики, жанров, характера музыкальных произведений на примерах народной, классической и современной музыки, детских песен, музыки из мультфильмов.

На основе подобранного музыкального материала создается танцевальный репертуар.

Важно, чтобы в процессе занятий по хореографии, приобретение знаний, умений и навыков не являлось самоцелью, а развивало музыкально-танцевальные и общие способности, творчество, формировало основы духовной культуры детей.

ФОРМЫ ПОДВЕДЕНИЯ ИТОГОВ

- выступления детей на открытых мероприятиях;

- участие в тематических праздниках;

- контрольные занятия;

- итоговое занятие;

- открытые занятия для родителей;

- отчетный концерт по итогам года.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

Обучая дошкольников по данной программе, к концу года мы добиваемся следующих результатов:

· Могут хорошо ориентироваться в зале при проведении музыкально-подвижных игр.

· Умеют выполнять специальные упражнения для согласования движений с музыкой.

· Владеют основами хореографических упражнений этого года обучения.

· Умеют исполнять ритмические, народные, бальные танцы и комплексы упражнений, а также двигательные задания по креативной гимнастике этого года обучения.

Общие:

- дети с удовольствием посещают занятия, они активны и эмоциональны;

- каждый ребёнок может осознанно повторить выученные элементы танцев;

- родители интересуются занятиями детей;

- педагоги активно используют полученные умения детей на различных мероприятиях;

- выявление и привлечение способных детей к расширенным и углубленным дополнительным знаниям.

Главный ожидаемый результат: овладение детьми навыками искусства танца, способности и желание продолжать занятия хореографией после освоения программы.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

В этом возрасте ребенок-дошкольник достигает кульминации в развитии движений, которая выражается в особой грации, легкости и изяществе. У детей резко возрастает способность к исполнению разнообразных и сложных по координации движений – из области хореографии, гимнастики. Это дает возможность подбирать для работы с детьми более сложный репертуар, в основе которого не только народная современная и танцевальная музыка, но и некоторые классические произведения.

Приоритетные задачи:

- развитие способности к выразительному, одухотворенному исполнению движений умение импровизировать под незнакомую музыку, формирование адекватной оценки и самооценки.

№ п\п	Тема	Теория	Практика	Всего
1.	Вводное	1	-	1
2.	Волшебное знакомство с танцем	1	-	1
3.	Ее Величество Музыка	1	4	5
4.	Игровой стретчинг	-	4	4
5.	Партерный экзерсис (элементы классического танца)	1	8	9
6.	Играя, танцуем (ритмопластика)	-	4	4
7.	Рисунок танца	1	5	6
8.	Народный танец	1	4	5
9.	Бальный танец	1	5	6
10.	Танцевальное ассорти (репетиционно-постановочная работа)	-	15	15
11.	Итоговое 4 +контрольное 4 ИТОГО: 64 занятия.		8	8

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

ТЕМА «Волшебное знакомство» (Введение в предмет)

Задачи:

1. Познакомить детей с историей рождения танца, жанрами танцевального искусства.

2.Рассказать о пользе занятий танцами.

3. Познакомить детей с разновидностями бальных танцев.

4. Беседа о стилях и направлениях.

ТЕМА «Ее величество Музыка»

Задачи:

1. Закрепить знания, навыки, полученные ранее.

2. Уметь анализировать музыкальное произведение, двигаться в соответствии с музыкой.

Содержание:

1. Задания на анализ музыкальных произведений (темп, характер, динамика, ритмический рисунок, регистр, строение).

2. Умение выделять сильные и слабые доли на слух (хлопками, шагом, движением, предметом).

3. Такт, затакт, размер 2/4, 3/4, 4/4.

- уметь выделять сильную долю;

- уметь начинать движение с затакта;

- творческая задача: поочередное вступление (каноном) на 2/4, 3/4, 4/4. Дети начинают делать движение по очереди на каждый следующий такт;

- игра: «Вопрос – ответ», «Эхо», «Повтори-ка»

4. Музыкальный жанр

- полька, марш, вальс, полонез, галоп (устно определить жанр)

- игра: «Марш – полька – вальс»

5. Слушать музыку a¢capella, уметь двигаться под нее.

ТЕМА «Игровой стретчинг»

Задачи:

1. Подготовить двигательный аппарат к сценическим сложностям.

2. Развивать природные данные детей.

3. Укреплять физическое и психическое здоровье.

4. Расширять музыкальный кругозор.

5. Пополнять словарный запас терминами, принятыми в танцевальном искусстве.

Содержание:

1. Упражнения на полу:

- постановка корпуса;

- работа на стопы;

- растяжка;

- работа над укреплением брюшного пресса.

2. Работа над ритмом и координацией (марш, прыжки, хлопки, шаги+хлопки).

3. Упражнения на укрепление мышц спины и брюшного пресса путем прогиба назад: «Кобра», «Колечко», «Свечка», «Мостик», «Лодка», «Кошка», «Рыбка».

1. Упражнения на укрепление мышц спины и брюшного пресса путем наклонов вперед: «Носорог», «Ежик», «Чайка», «Слон», «Улитка», «Ванька-встанька», «Коробочка»

2. Упражнения на укрепление позвоночника путем поворотов туловища и наклонов его в стороны: «Муравей», «Стрекоза», «Тростинка», «Флюгер», «Часики».

3. Упражнения на укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног: «Рак», «Павлин», «Бег», «Паровозик», «Паучок», «Лягушка», «Таракан».

4. Упражнения на укрепление и развитие стоп: «Ходьба», «Лягушонок», Медвежонок»; тянем носочки вперед в положении сидя;. Поочереди сгибаем и выпрямляем ноги, упражнение «Утюжок».

5. Упражнения на укрепление мышц плечевого пояса: «Замочек», «Самолет», «Дощечка», «Пловцы».

6. Упражнения для тренировки равновесия: «Орел», «Крыло».

22. Растяжки «лягушка» в положении сидя и лежа, полупагаты.

23. Игровая композиция «Сказка о жадном императоре»

ТЕМА «Партерный экзерсиз» (элементы классического танца)

Задачи:

1. Развивать мускулатуру ног, рук, спины.

2. Формировать правильную осанку и координацию движений.

3. Подготовить детей к изучению более сложных элементов.

Содержание:

1. Экзерсис на середине:

· постановка корпуса (ноги в свободном положении);

· понятия рабочая нога и опорная нога;

· позиции ног (I-я, II-я, III-я, vІ при относительной выворотности ног);

· постановка корпуса в I – II – III позиции;

· releve на полупальцы;

· demi - plie в I – II – III-VI позиции;

· чередование releve и demi – plie;

· grand-plie в I – II – III-VI позиции;

· battement tendu во всех направлениях (I-я позиция);

· cote (легкие прыжки);

· перегиб корпуса вперед и в сторону.

· позиции рук: подготовительная, I-я, II-я, III-я;

· перевод рук из позиции в позицию (рort de bras – I форма);

· повороты головы на 1/2; 1/4.

ТЕМА «Играя, танцуем» (комплексы ритмопластики)

Задачи:

1. Развивать внимание, память, координацию движений.

2. Подготовить организм ребенка к выполнению более сложных элементов.

3. Двигаться в соответствии с характером музыки.

4. Учить через движения передавать эмоциональный настрой произведения.

Содержание:

«Разноцветная игра», «Любитель-рыболов», «Кошки-мышки», «Танцуем, сидя», «Стирка», «Ни кола, ни двора», «Кукляндия», «Звериная аэробика»

Танцевальные этюды на современном материале.

ТЕМА «Рисунок танца»

Задачи:

1. Приобрести навыки свободного перемещения в пространстве.

2. Изучить простые рисунки танца для использования их в концертных номерах.

3. Привить навык держать равнение в рисунке, соблюдать интервалы.

Содержание:

1. Движение по линии танца.

2. Рисунок танца «Круг» (рассказ из истории):

· замкнутый круг;

· раскрытый круг (полукруг);

· круг в круге;

· сплетенный круг (корзиночка);

· лицом в круг, лицом из круга;

· круг парами.

Научить перестраиваться из одного вида в другой.

2. Рисунок танца «Колонна», «Линия»:

· перестроения из круга в колонну, в линию, (на задний план, передний план);

· перестроения из нескольких кругов (самостоятельно, выбрав ведущих).

3. Понятие «Диагональ»:

· перестроение из круга в диагональ;

· перестроение из маленьких кружков в диагональ (самостоятельно
указав ведущих).

4. Рисунок танца «Спираль».

· Игра «Клубок ниток».

5. Рисунок танца «Змейка»:

· горизонтальная;

· вертикальная.

Перестроение из «круга» в «змейку» (самостоятельно, выбрав ведущего).

6. Рисунок танца «Воротца»: Русский танец «Воротца».

Игра – танец «Бесконечный».

ТЕМА «Народный танец»

Задачи:

1. Познакомить детей с историей русского танца, его особенностями, формами.

2. Рассказать об отличительных особенностях характера, манер исполнения.

3. Научить основам русского танца.

Содержание:

1. Введение в предмет «Русский танец»;

2. Постановка корпуса;

3. Изучение основ русского народного танца:

- развитие подвижности стоп на основе элементов «елочка»,
«гармошка», ковырялочка;

- работа рук в русском танце;

- навыки работы с платочком;

- русский поклон;

- подскоки;

- припадания;

- тройные прыжочки

- бег с вытянутыми носочками

- боковой галоп

- шаг с вытянутыми носочками (хороводный)

- хлопки

- движение с выставлением ноги на носок;

- движение «ключик»

- «ковырялочка» вперед и назад

- пружинка с поворотом

- приставные шаги в сторону

· Ходы:

- простой, на полупальцах,

- боковой, приставной,

- боковой ход «припадание» по VI позиции,

- беговой шаг с отбрасыванием согнутых ног назад.

· Подготовка к «дробям»:

- притопы,

- удары полупальцами,

удары каблуком;

· Хлопки и хлопушки для мальчиков:

- одинарные по бедру и голенищу.

- каблучные упражнения – вынесение рабочей ноги на каблук во все направления.

Задачи:

1. Познакомить детей с историей бального танца.

2. Научить основам танца «Полька».

3. Разучить основные элементы танца «Вальс».

4. Разучить основные движения танца «Вару-вару»

1. Введение в предмет

2. Изучение основ танца «Полька»:

· подскоки, шаг польки, галоп;

· комбинирование изученных элементов;

· положения в паре:

- «лодочка»,

- руки «крест- накрест»,

3. Изучение основ танца «Вальс»:

· основные элементы:

- «качели»,

- «квадрат»,

- «ромб»,

- «вальсовая дорожка»,

- «перемена»;

- вalance (покачивание в разные стороны)

· работа в паре:

- положение рук в паре,

- «ромб» в паре,

- вращение «звездочка»;

· простые танцевальные комбинации.

4. Изучение основ танца «Вару-вару»

• выброс ног поочередно в прыжке вперед:;

• выброс ног поочередно с прыжке с разные стороны;

• комбинированноые изучение основных элементов;

• рисунок танца:

- положение an face;

- положение «лицом друг к другу»

• работа в паре:

- положение рук в паре;

- положение ног в паре;

- вращение в паре «волчок»;

• работа над ритмом:

- похлопывание основного ритма танца;

- работа над ритмом в движении.

ТЕМА «Танцевальное ассорти» (репетиционно-постановочная работа)

Задачи:

1. Научить детей самостоятельно двигаться под музыку.

2. Подготовить к показательным выступлениям.

3. Учить выражать через движения заданный образ.

Содержание:

Хороводные танцы:

«Аленушки», «Василек», «Родные просторы»

Сюжетные танцы:

«У самовара», «Отдых летом», «Северный».

Детские танцы:

«Барбарики», « Танец тра-ля-ля» танец, «Веселые квадраты», «Мы маленькие звезды», « «Весенняя фантазия».

Танцы народов мира:

«Восточный танец», «Русский перепляс», «Казачата», «Ковбои»(америк танец), «Танец с помпонами», «Веселый рок-н-рол», «Кармен» (испанский танец)», «Чунга –чанга»( Африканский)

Образные танцы:

«Пингвины», «Жар птицы», «Цветы», «Бабочки»

ГРАФИК ПРОВЕДЕНИЯ

ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО КРУЖКА

ВТОРНИК -15ч. 10 м.

СРЕДА -15ч. 45м.

Продолжительность занятия 25-30 минут, вторая половина дня.

Аннотация к рабочей программе «Грамотейка»

Рабочая программа кружка «Грамотейка» направлена на подготовку детей 6-7 лет к обучению грамоте, развитию математической логики, развитию мелкой моторики руки.

Ступень обучения - предшкольное образование.

Количество занятий - 64: 44 занятия по подготовке к грамоте, 20 занятие по ФЭМП.

Расписание: среда 15.10-15.40, четверг 15.10- 15.40

Количество детей, посещающих кружок «Грамотейка»- 10 чел.

Срок реализации программы с сентября по май. Режим занятий 2 раз в неделю. Продолжительность занятия- 25-30 минут, включая физ.минутки.

Новизна программы заключается в комплексном содержании занятий. Содержание материала подчиняется общедоступности, учитывает особенности психологии и физиологии современного дошкольника.

Педагогическая целесообразность.

В данной программе соблюдены принципы постепенности, последовательности, доступности, целостности, деятельного подхода, возрастного и индивидуального подхода.

Программа предусматривает развитие психических процессов: умение мыслить логически, способность действовать в уме, запоминать, развиваются внимание и воображение. Эти навыки будут служить основой не только для обучения языку и математическим навыкам, но и станут фундаментом для получения знаний и развития способностей в более старшем периоде в школе. Готовность к обучению определяется пониманием ребёнком смысла учебных задач, их отличия от практических, осознанием способов выполнения действия, навыками самоконтроля и самооценки, развитием волевых качеств, умением наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решения поставленных задач.

Целью курса является выявление индивидуальных особенностей будущих первоклассников и формирование готовности к школьному обучению.

Цели и задачи образовательной программы:

Цель: способствовать общему развитию ребенка, формируя предпосылки учебной деятельности.

Задачи:

1. Развитие познавательных психологических процессов у детей

(внимание, память, восприятие, мышление, воображение).

2. Развитие устной речи.

3. Знакомство с буквами русского алфавита

4. Подготовка к освоению грамоты путем формирования фонетического восприятия и слуха.

5. Формирование элементарных арифметических и геометрических представлений.

6. Развитие мелкой моторики рук.

7. Социализация детей и их психологическая подготовка к обучению в школе.

Данные цели и задачи реализуются путём решения следующих задач:

-- формирование культуры общения и культуры поведения в общественных местах;

-- формирование учебной мотивации;

-- развитие основных психических функций, необходимых для успешного обучения в школе ( внимание, мышление…)

-- развитие элементарных математических представлений;

-- развитие речи и фонетического слуха;

-- развитие мелкой моторики рук;

-- развитие творчески активной личности;

-- овладение необходимыми навыками ручного труда.

Отличительные особенности программы.

Занятия строятся на интегрированной основе с широким использование игровых методов. В ходе специальных занятий дети научатся использовать простые и сложные логические операции при решении поставленных задач. Все задания и упражнения в каждой теме расположены так, что степень их сложности постоянно возрастает, поэтому желательно придерживаться данной программы, не нарушая последовательности.

Одним из основных разделов данной программы является формирование фонетического восприятия и слуха. Подготовка детей к обучению грамоте способствует уточнению представлений о звуковом составе языка, содействует усвоению навыков фонетического анализа слов.

Для нормального протекания процесса овладения чтением необходимо, чтобы ребенок умел дифференцировать звуки в произнесенном на слух слове, производить анализ звуковой структуры слова.

Работа с детьми по формированию звуковой стороны речи направлена на закрепление навыков правильного и отчетливого произношения всех звуков родного языка, формирование фонематического восприятия. Развитие голосового аппарата, совершенствование интонационной выразительности речи, отработку речевого дыхания.

В содержание занятий включаются следующие формы работы: индивидуальная, работа в парах, работа в группах, самостоятельная работа, и такие виды деятельности как, познавательная, исполнительская, творческая, интеллектуальная.

Обязательными условиями проведения занятий является:

-- использование игровых методов;

-- смена видов деятельности;

-- положительная оценка личных достижений каждого ребенка.

Связь с родителями осуществляется на протяжении всего учебного года в форме индивидуальных тематических встреч с педагогами и родительских собраний.

Пояснительная записка

Рабочая программа кружка «Грамотейка» направлена на подготовку детй 6-7 лет к обучению грамоте, развитию математической логики, развитию мелкой моторики руки.

Ступень обучения - предшкольное образование.

Количество занятий - 64: 44 занятия по подготовке к грамоте, 20 занятие по ФЭМП.

Расписание: среда 15.10-15.40, четверг 15.10- 15.40

Количество детей, посещающих кружок «Грамотейка»- 10 чел.

Для реализации этих задач на занятиях используется методическое обеспечение:

· Е. Ф. Бортникова « Складываем и вычитаем» Изд. ООО «КнигоМир».

· С. Е. Гаврина «Мышление» серия « Тесты для дошколят» Изд. « Росмен».

· Н.С. Жукова « Букварь» Изд. « Эксмо» Москва.

· О.И. Крупенчук « Готовим руку к письму».Изд.дом « Литера».

· Л.Г. Петерсон « Раз-ступенька, два- ступенька» в двух частях. Изд. « Ювента».

Направленность образовательной программы.

Образовательный процесс в группах по подготовке детей к школе направлен, прежде всего, на обеспечение познавательного, физического, эмоционального и социального развития детей, способствующих их общему развитию.

Актуальность.

Заботиться о своевременном развитии речи ребенка необходимо начинать в дошкольном возрасте. Как было выяснено в ходе исследований крупнейших ученых, таких как И.П. Павлов, А.А. Леонтьев и других, процесс развития речи ребенка таков: сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов, все последующие совершенствования речи стоят в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев. Таким образом, есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи – такой же, как артикуляционный аппарат. С точки зрения проекции руки есть еще одна речевая зона мозга, то есть для успешного развития речи необходимо развивать кисть руки ребенка.

Педагогическая целесообразность.

В данной программе соблюдены принципы постепенности, последовательности, доступности, целостности, деятельного подхода, возрастного и индивидуального подхода. Она может быть использована для детей, не посещающих детский сад.

Программа предусматривает развитие психических процессов: умение мыслить логически, способность действовать в уме, запоминать, развиваются внимание и воображение. Эти навыки будут служить основой не только для обучения языку и математическим навыкам, но и станут фундаментом для получения знаний и развития способностей в более старшем периоде в школе. Овладев перечисленными качествами, ребенок станет более внимательным, научиться мыслить ясно и четко, сумеет в нужный момент сконцентрироваться на сути проблемы. Учиться станет легче, а значит, и процесс учебы будет приносить радость и удовольствие.

Готовность к обучению определяется пониманием ребёнком смысла учебных задач, их отличия от практических, осознанием способов выполнения действия, навыками самоконтроля и самооценки, развитием волевых качеств, умением наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решения поставленных задач. Целью курса является выявление индивидуальных особенностей будущих первоклассников и формирование готовности к школьному обучению.

Цели и задачи образовательной программы:

Цель: способствовать общему развитию ребенка, формируя предпосылки учебной деятельности.

Задачи:

1. Развитие познавательных психологических процессов у детей

(внимание, память, восприятие, мышление, воображение).

2. Развитие устной речи.

3. Знакомство с буквами русского алфавита

4. Подготовка к освоению грамоты путем формирования фонетического восприятия и слуха.

5. Формирование элементарных арифметических и геометрических представлений.

6. Развитие мелкой моторики рук.

7. Социализация детей и их психологическая подготовка к обучению в школе.

Данные цели и задачи реализуются путём решения следующих задач:

-- формирование культуры общения и культуры поведения в общественных местах;

-- формирование учебной мотивации;

-- развитие основных психических функций, необходимых для успешного обучения в школе ( внимание, мышление…)

-- развитие элементарных математических представлений;

-- развитие речи и фонетического слуха;

-- развитие мелкой моторики рук;

-- развитие творчески активной личности;

-- овладение необходимыми навыками ручного труда.

Отличительные особенности программы.

Обязательными условиями проведения занятий является:

-- использование игровых методов преподавания;

-- смена видов деятельности;

-- положительная оценка личных достижений каждого учащегося.

Рабочая программа по подготовке детей к обучению грамоте и развитию речи

Пояснительная записка

Обучение дошкольников аудированию, то есть слушанию с пониманием, как самостоятельному виду речевой деятельности позволяет работать над формированием их коммуникативных и интеллектуальных компетенций и позволяет учить дошкольников:

внимательно вслушиваться в звучащую речь(удерживать внимание);
определять и проговаривать последовательность событий в коротком тексте(что было сначала, что было потом и что в конце);
понимать причинно- следственные связи повествования;
внимательно относиться к непонятным, незнакомым словам(стремиться узнать их значение);
развёрнуто отвечать на вопрос.

Формировать у дошкольников умения:

предвосхищать смысловое содержание высказывания;
использовать в речи понятия, связанные временными и пространственными ориентирами(сначала, потом, до, после, раньше, позже, в одно и то же время; над, под, выше, ниже);
развивать выразительность речи в процессе разучивания стихотворений, средствами театрализованной деятельности, в игровых заданиях и пр.

Формирование умений понимать речь на слух также положительно сказывается на развитии памяти дошкольника, и прежде всего его слуховой памяти, соль важной не только для изучения русского языка, но и любого другого предмета. Уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

для адекватного восприятия звучащей речи (высказывания взрослых и сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей и др.);
работы со словарем (алфавит);
соблюдения орфоэпических норм;
создания в устной форме несложных текстов по интересующей младшего школьника тематике;
овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения (приветствие, прощание, благодарность, поздравительная открытка, письмо другу).

Содержание курса:

- определение последовательности событий в тексте;

- составление устного рассказа по рисункам к тексту;

- понимание причинно-следственных связей повествования;

- говорение с опорой на речевые образцы;

- выстраивание сложноподчинённого предложения с опорой на образец речи и при помощи наращивания цепочки событий или героев;

- соблюдение нужной интонации высказывания;

- формирование сенсорных эталонов;

- формирование умения объяснить , аргументировать свой ответ;

--запоминание зрительного образа отдельных букв и коротких слов, нахождение и маркирование их в небольшом тексте.

Базовые ожидаемые результаты:

Ребёнок должен уметь, знать и научиться:

- удерживать внимание, слушая короткий текст;

- выполнять инструкцию взрослого при работе в тетради, при просмотре иллюстраций к тексту;

- отвечать на вопросы;

- обсуждать со взрослым возникшую проблему;

- исправлять свои ошибки;

- коротко пересказывать главные события небольшого текста с опорой на иллюстрации и речевые образцы;

- определять и проговаривать последовательность событий в коротком тексте;

- восстанавливать цепь событий короткого текста с опорой на сюжетные рисунки, последовательность событий в которых нарушена;

- понимать логику и причинно-следственные связи повествования;

- удерживать аспект обсуждения при повторном прослушивании короткого фрагмента текста;

- делать простой логический перенос при обсуждении деталей текста;

- понимать несложное обобщение с опорой на высказывание героев интриги;

- внимательно относиться к непонятным, незнакомым словам, стремиться узнать их значение;

- выстраивать сложноподчинённые предложения с помощью наращивания цепочки событий или героев с опорой на речевой образец;

- выстраивать сложноподчинённые предложения с опорой на речевой образец;

- правильно употреблять в речи простые предлоги и наречия, выражающие различные пространственные отношения;

- использовать в речи временные понятия: сначала, потом, до, после, раньше, позже, в одно и то же время;

- узнавать зрительный образ отдельных букв и коротких слов, находить и маркировать их в небольшом тексте;

- различать и воспроизводить звукопись в стихотворном тексте.

Темы занятий по подготовке детей к обучению грамоте и развитию речи.

( 44 часа)

1.Вводное занятие. Знакомство с гласными звуками букв А. Выделение звуков .

2.Знакомство с гласной буквой У. Дать знания о том, что буквы бывают заглавные и обычные; их значимость в русском языке.

3.Знакомство с гласной буквой О. Выделение и нахождение его в словах.

4. Сказка «Репка». Согласный звук и буква М.Придумывание слов с данным звуком. Узнавание звука на слух.

5.Введение понятия гласный и согласный звуки. Знакомство с буквой С.

6. Введение понятия СЛОГ. Повторение изученных букв и звуков. Чтение слогов.

7. Введение понятия СЛОВО. Чтение слов с изученными буквами.

8. Понятие ПРЕДЛОЖЕНИЕ. Знаки препинания после предложения. Согласный звук буквы Х.

9. Определение места изученных звуков в слове. Согласный звук буквы Р.

10. Согласный звук буквы Ш. Сравнение согласных звуков букв Ш и С. Чтение слов с изученными буквами.

11. Образование множественного числа слов, обозначающих предметы. Гласный звук буквы Ы.

12. Деление слов на слоги. Чтение слов с изученными звуками. Согласный звук буквы Л.

13. Чтение и печатание слов с изученными буквами. Согласный звук Н.

14. Знакомство с понятием текст. Пересказ текста. Согласный звук буквы К.

15.Работа по развитию речи. Чтение стихов. Согласный звук буквы Т.

16.Значение гласного звука И в словах. Заучивание стихотворения наизусть.

17. Чтение и работа с текстом. Согласные звуки буквы П.

18. Согласные звуки буквы З. Сравнение звуков букв З-С в слове.

19. Слова, отвечающие на вопрос КАКОЙ? Согласный звук буквы Й.

20. Вопросительные предложения. Вопросительный знак.

21. Составление рассказа по картинке. Согласные звуки буквы В.

22. Составление ответов на поставленный вопрос к картинкам и текстам. Согласные звуки буквы Д.

23. Работа с текстом. Выделение главной мысли текста. Чтение слов и предложений. Согласные звуки буквы Б.

24. Скороговорки. Чистоговорки. Согласный звук буквы Ж. Сравнение звуков Ж-Ш в словах.

25. Чтение закрытого и открытого слогов с буквой Е. Звуки гласной буквы Е.

26. Обозначение мягкости согласного звука при помощи Ь. Работа с текстом.

27.Работа с текстом по вопросам . Звуки гласной буквы Я.Чтение закрытых и открытых слогов с буквой Я.

28. Чтение текста и работа по его содержанию по вопросам. Чтение слогов и слов с гласной буквой Ю.Звуки гласной буквы Ю.

29. Знакомство с буквой Ё. Чтение слогов и слов с гласной Ё. Работа с текстом. Пересказ текста.

30. Составление небольшого текста по картинкам. Согласный звук буквы Ч.

31. Гласная буква Э. Чтение слов с буквой Э.

32. Знакомство с правилами дорожного движения. Знакомство со звуком и буквой Щ.

33.Знакомство со звуком и буквой Ц. Чтение слогов с буквой Ц.

34.Знакомство со звуком и буквой Г.Чтение и пересказ текста.

35. Чтение слов с разделительными Ъ и Ь знаками. Развивающие игры.

36.Ввести понятие слова-антонимы. Отгадывание загадок по описанию.

37.Чтение несложных слов по слогам. Игра «Подбери по смыслу слово».

38.Составление рассказов по картинке. Игра « Угадай что я делаю.»

39.Чтение и разбор текста. Введение понятия простое и сложное предложение.

40.Разучивание стихотворения «Гном и гром».Звуковой анализ слов со звуком Г.

41.Введение понятия «слова-синонимы».Составление слов из слогов.

42.Составление предложений по схемам. Игра «Закончи предложение».

43.Игра-разминка «Восстанови буквы». Разучивание скороговорки.

44.Итоговое занятие. Подведение итогов.

Рабочая программа по развитию математической логики.

Пояснительная записка

Предпосылками формирования элементарных математических представлений следует считать формирование сенсорного опыта детей и освоение ими основных логических операций.

Сенсорный опыт детей:

-зрительный;

-координационный в пространстве и во времени;

-цветовой.

К основным видам логических операций можно отнести классификацию и сериацию.

Классификация (распределение - объединение объектов по группам) - анализ (выделение признаков объекта); сравнение (сопоставление ряда объектов по выделенному признаку); обобщение (выделение общего признака у ряда объектов); синтез (объединение объектов в группу по выделенному признаку).

Сериация - установление последовательных взаимосвязей (определение различий соседних объектов; установление ряда объектов по убыванию или возрастанию степени проявления признака).

Уровни сложности логических операций:

а) самостоятельно;

б) с помощью сверстников, взрослых:

-классификация: по количеству объектов- 2-4;

-по количеству признаков- от 1 до 3;

-сериация: по количеству объектов - не более 3.

Содержание курса:

Программа числового периода обучения математике:

1.Формирование представлений о количестве.

Классификация множеств объектов по кол-ву объектов.

2.Виды преобразований основных объектов:

-инвариантные преобразования геометрических форм: сдвиг, вращение, симметрическое отображение, подобие и их композиции;

-преобразование количества:

- инвариантные (изменение положения элементов группы в пространстве);

- неинвариантные (объединение групп, изъятие подгруппы).

3.Способы сравнения: на глаз; наложение; перенос; взаимно однозначное соответствие.

4.Способы описания результатов сравнения: равенство; неравенство; установление последовательности.

5. Распределение предметов по порядку: установление первого и последнего, следующего и предыдущего.

6. Развитие представлений о форме:

- Сравнение предметов по форме различными способами.

- Выделение геометрических форм (пространственные, плоские, линейные).

- Знакомство с объёмными геометрическими фигурами.

- Знакомство с плоскими геометрическими фигурами.

- Знакомство с линейными геометрическими фигурами. Построение геометрических фигур от руки и с помощью линейки.

- Преобразования геометрических фигур.

- Сравнение форм геометрических фигур под действием преобразований различными способами.

7.Развитие представлений о непрерывных величинах:

- Сравнение двух предметов - геометрических фигур по длине, ширине, высоте различными способами.

- Сравнение трёх предметов - геометрических фигур по длине, ширине, высоте различными способами.

- Сравнение двух предметов - геометрических фигур по площади различными способами.

- Сравнение двух предметов по объёму различными способами.

- Сравнение двух предметов - геометрических фигур по величине различными способами.

Содержание числового периода обучения математике

Основные объекты: числа, действия над числами:

· Представление о числах: количественное описание равноэлементных множеств, способы записи числа, число как результат измерения, число как результат сложения единиц.

· Представление о ряде чисел: упорядоченность числового ряда, положение числа в ряду, порядковые числительные.

· Действия над числами (от 1 до 10):

- понятие арифметического действия;

- действие сложение как объединение множеств;

- действие вычитание как изъятие подмножества из множества.

- получение последующего и предыдущего числа.

· Аддитивный состав чисел от 1 до 10:

- разложение числа на сумму единиц;

- произвольное разложение числа;

· Формирование познавательных УУД:

- классификация-объединение по группам;

- анализ – выделение признака из целого объекта;

- сравнение - выделение признака из ряда предметов;

- обобщение - выделение общего признака из ряда объектов;

- синтез - объединение в группы по признакам;

- сериация – умение видеть и называть соседний объект; умение распределять объекты по убыванию или по возрастанию степени проявления признака.

· Формирование сенсорного опыта:

-ориентирование в окружающем пространстве, считая точкой отсчёта себя или другой предмет;

- ориентирование на плоскости листа в клеточку, на странице книги;

- определение временных отношений (день, месяц, год);

- определение цвета;

- Умение использовать в речи понятия: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».

Базовые ожидаемые результаты

Дети должны уметь:

- оценивать кол-во предметов числом и проверять сделанную оценку в пределах десяти;

- вести счёт как в прямом, так и в обратном порядке от 1 до 10;

- показывать знание способов записи числа (точкой, точками, цифрой);

- раскладывать числа от 2 до 10 на сумму единиц;

- производить арифметические действия сложения и вычитания на множестве чисел, наибольшее из которых 10;

- осуществлять набор и размен монет;

- сравнивать предметы по форме разными способами;

- узнавать и называть объёмные, плоские, линейные геометрические фигуры.

Темы занятий по развитию математической логики (20 часов):

1. Сравнение. Равно и не равно.

2. Сложение предметов. Целое и части.

3. Понятия « на, над, под, справа, слева».

4. Вычитание предметов. Целое и части.

5. Число и цифра 1. Понятие «внутри, снаружи».

6. Число и цифра 2. Пара. Точка. Линия. Прямая и кривая линия.

7. Отрезок. Луч. Число и цифра 3.

8. Замкнутые и незамкнутые линии. Ломаная линия. Многоугольник.

9. Число и цифра 4. Угол. Виды углов. Числовой отрезок.

10. Число и цифра 5. Понятие « впереди, сзади».

11. Понятие « столько же». Знаки «= и =». Больше, меньше. Знаки < и >.

12. Число и цифра 6. Понятие «длиннее, короче». Измерение длины. Линейка. Сантиметр.

13. Число и цифра 7. Составление равенств по заданным частям.

14. Тяжелее, легче. Сравнение предметов по массе. Изменение массы, уравнивание.

15. Число и цифра 8. Состав числа 8. Составление равенств.

16. Объём. Сравнение предметов по объёму. Изменение объёма.

17. Число и цифра 9.Состав числа. Решение примеров с пропущенным числом.

18. Площадь фигур. Измерение и сравнение площадей. Пирамида. Конус. Цилиндр.

19. Измерение площадей. Число и цифра 0. Составление примеров на сложение и вычитания с 0.

20. Число 10.Состав числа. Шар. Куб. Параллелепипед.

Рабочая программа по развитию мелкой моторики руки.

Пояснительная записка

Ориентация современной школы на разностороннее развитие личности ребенка предполагает не только формирование базовых знаний, умений и навыков, но и развитие психических функций, обеспечивающих высокий уровень общего развития обучающихся.

В процессе учебной деятельности у детей развиваются: внимание, память, восприятие, мышление, но на уроках прослеживается дефицит упражнений для развития мелкой моторики рук.

В связи с этим высока потребность в разработке и создании программы «Развитие мелкой моторики рук». Эта программа обеспечивает коррекцию негативных тенденций развития, препятствующих успешному освоению образовательного стандарта, так как решает проблему не только развития руки и подготовки к овладению навыкам письма, но и косвенным образом влияет на развитие речи и всей интеллектуальной деятельности ребенка.

Обычно дети, имеющие высокий уровень развития мелкой моторики, умеют логически рассуждать, у них достаточно развита память, внимание, связная речь. Возможность познания окружающих предметов у детей в большей степени связана с развитием действия руки. Еще В. А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарования детей находятся на кончиках их пальцев.

Главным образом, нарушение моторики сказывается при обучении детей письму, в первую очередь на внешней картине письма, в каллиграфии. Недоразвитие детской руки приводит к ряду трудностей, возникающих уже на первой неделе обучения ребенка в школе. К ним относятся:

1. Неспособность провести прямую линию (вертикальную, горизонтальную) без отрыва карандаша.

2. Трудность формирования правильной траектории движений при выполнении графического элемента (буквы, цифры, геометрической фигуры).

3. Трудности с овладением навыкам письма.

4. Неустойчивый почерк (неровные штрихи, различная высота и протяженность графических элементов, большие растянутые, разнонаклонные буквы).

5. Очень медленный темп письма.

6. Недостаток интеллектуального развития.

7. Недостаточность развития памяти, внимания, связной речи.

8. Недостаточное развитие мелкой моторики может привести к возникновению негативного отношения к учебе, тревожного состояния ребенка в школе.

Развитие мелкой моторики помогает решить ряд проблем, связанных с охраной здоровья. Несформированные двигательные навыки осложняют процесс обучения письму, создавая дополнительную нагрузку на центральную нервную систему, а своевременное развитие тонких движений рук обеспечивает хороший эмоциональный настрой, помогая прочно и быстро усваивать новые умения и навыки. Простые движения пальцев помогают снять напряжение не только с самих рук, но и с губ, избавляют от умственной усталости.

Цели и задачи программы:

Выявление индивидуальных способностей детей в развитии мелкой моторики.
Создание ребёнку условий для накопления двигательного и практического опыта.
Укрепление рук, ручной умелости, плавных, точных и координированных движений.
Подготовка руки ребенка к навыкам письма, формированию почерка.
Формирование у учащихся предпосылок, необходимых для учебной деятельности, требующих развитой двигательной сферы.

Темы занятий по развитию мелкой моторики руки:

1. Обведение по контуру предметов прямоугольной формы. Пальчиковые игры.

2. Обведение треугольных фигур и букв.

3. Обведение овальных фигур.

4. Пальчиковые игры. Конструирование фигур разной формы.

5. Обведение фигур в клетке. Пальчиковые игры.

6. Обведение зигзагов. Пальчиковые игры.

7. Обведение по контуру рисунков. Разукрашивание фигурок.

8. Обведение объёмных букв и цифр.

9. Выполнение штриховки по контуру.

10. Обведение фигур по контуру и штриховка.

11. Пальчиковые игры. В гостях у Совы.

12. Игра в Хомячков. Штриховка по контуру.

13. Игра « Кто в домике живёт?»Штриховка по контуру.

14. Игра «Смешной звук». Обведение зайчика с ушками.

15. Игра « В саду».Штриховка по контуру.

16. Обведение Ёлочки. Штриховка Ёлочки.

17. Пальчиковые игры. Складывание из бумаги конвертика.

18. Путешествие в АКВАРИУМ.

19. Обведение знакомых букв. Штриховка.

20. Черепашки. Игра по штриховке.

21. Путь в магазин. Дорожные знаки.

22. Строим дом. Обводим кирпичики.

23. Игра «Для чего нужен светофор?» Обведение рисунка светофора.

24. Пальчиковые игры. Штриховка нарисованных фигур.

25. Движение карандаша вправо, влево ,вверх, вниз по клеточкам.

26. Путешествие в лес. Штриховка кроны дерева.

27. Путешествие в зоопарк.

28. Путешествие на рыбалку.

29. В школе у Совушки. Штриховка по контуру.

30. Обведение объёмных букв и их штриховка.

Данные упражнения используются в ходе занятий по грамоте и математике.

В программе занятий по подготовке детей к школе уделяется достаточно времени для развития мелкой моторики, используя приемы:

- игры с мелкими предметами, крупой, палочками;

- шнуровки;

- изображение пальчиками предметов, фигур, птиц;

- графические упражнения.

Дети поступают в школу с низким уровнем подготовленности к обучению, не имея элементарных навыков развития, тяжело пройти школьный адаптационный период, связанный с базовыми учебными установками, которые в существенной мере определяют в дальнейшем успешность школьного обучения.

Чтобы помочь ребенку хорошо учиться, необходимо создать для него условия, позволяющие успешно функционировать и развиваться в образовательной среде.

Аннотация к рабочей программе изостудии «Озорной карандаш»

Программа разработана на основе программ И.А. Лыковой «Цветные ладошки», Т.А.Копцевой «Природа и художник», М.А. Антиповой « Соленое тесто. Необычные поделки».

Основные положения программы заключаются в следующем:

Ø создание положительного эмоционального климата на занятиях художественно-творческой деятельностью;

Ø индивидуальный подход к детям; учет их индивидуальных предпочтений, склонностей, интересов; индивидуальная работа с каждым ребенком в процессе занятий;

Ø широкое включение выполненных детьми произведений в жизнь дошкольного учреждения: создание эстетической среды в повседневной жизни, оформление и проведение праздников и досугов;

Ø бережное и уважительное отношение к детскому творчеству;

Цель и задачи программы.

Цель программы – формирование у детей дошкольного возраста эстетического отношения и художественно – творческих способностей в изобразительной деятельности.

Основные задачи:

ü Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.

ü Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.

ü Расширять представления детей о многообразии предметов народного декоративно – прикладного искусства. Учить замечать и выделять основные средства выразительности изделий различных народных промыслов. Познакомить с приемами работы народных мастеров.

ü При создании пейзажей и сюжетов на тему природы поддерживать желание детей изображать животных с детенышами в динамике с передачей взаимоотношений.

ü Помочь детям научиться различать реальный и фантазийный мир в произведениях изобразительного и декоративно – прикладного искусства; перенести это понимание в собственную художественную деятельность.

ü Совершенствовать специфические умения во всех видах изобразительной деятельности: продолжать учить изображать объекты реального и фантазийного мира с натуры или по представлению, передавая строение (форму), пропорции, взаимное размещение частей, существенные признаки; передавать достаточно сложные движения.

Основные направления и содержание деятельности.

В рисовании совершенствовать технику рисования гуашевыми и акварельными красками (свободно экспериментировать, смешивая разные краски для получения задуманных цветов и оттенков); учить рисовать пастелью, восковыми и акварельными карандашами; создавать условия для самостоятельного выбора художественных материалов и инструментов, в соответствии с характером и спецификой задуманного образа; познакомить с нетрадиционными художественными техниками.

В тестопластике побуждать детей создавать динамичные выразительные образы и коллективные сюжетные композиции, самостоятельно выбирая материал, способы лепки, приемы декорирования образа; показать способ лепки на форме или каркасе для прочности сооружения; совершенствовать изобразительную технику – продолжать освоение рельефной лепки, скульптурного способа.

В бумагопластике – инициировать самостоятельный выбор детьми разных способов создания выразительного образа; познакомить детей с созданием коллажа, познакомить с новыми видами аппликации из ткани, природного материала.

Знакомить детей с произведениями художников.

Развивать воображение, творчество, самостоятельность. Формировать эстетическое отношение к окружающей действительности.

Программа включает в себя следующие темы:

«Цветной мир»

«Времена года - осень»

«Мир детства»

«Народное искусство»

«Времена года - зима»

«Холодные страны»

«Мир моря»

«Древний мир»

«В гостях у сказки»

«Космические дали»

«Времена года – весна»

«Жаркие страны»

График работы изостудии:

Изостудию посещают 10 детей в возрасте 6-7 лет.

Занятия проходят 2 раза в неделю: понедельник, пятница во вторую половину дня продолжительностью 25-30 минут.

Занятия проходят с сентября по май месяц – 32 недели – 64 занятия

Понедельник – 15.15 – 15.45

Пятница – 15.15 – 15.45

Пояснительная записка.

«Я убежден, что никогда до сих пор в мировой истории

художественное воспитание не было так важно, как теперь,

и как оно будет важно для грядущих лет…

Я не хочу сказать, что художественное воспитание

разрешит все проблемы. Но я думаю,

что мы не можем сохраниться как цивилизованная нация,

не развивая в значительной мере эстетический элемент жизни».

Херберт Рид

Художественная деятельность – специфическая по своему содержанию и формам выражения активность, направленная на эстетическое освоение мира посредством искусства. Художественная деятельность – ведущий способ эстетического воспитания детей дошкольного возраста, основное средство художественного развития детей. Художественная деятельность выступает как содержательное основание эстетического отношения ребенка, представляет собой систему специфических (художественных) действий, направленных на восприятие, познание и создание художественного образа в целях эстетического освоения мира. Современный взгляд на эстетическое воспитание ребенка предполагает единство формирования эстетического отношения к миру и художественного развития средствами разных видов изобразительного и декоративно – прикладного искусства в эстетической деятельности. «Детское творчество научает ребенка овладевать системой своих переживаний, побеждать и преодолевать их и учит психику восхождению» (Л.С.Выготский), следовательно, оказывает самое непосредственное влияние на развитие эстетического отношения.

Наличие художественно-творческих способностей у детей 6-7 лет является залогом успешного обучения в школе, поэтому развивать эти способности следует как можно раньше. Занятия рисованием, лепкой, аппликацией способствуют развитию творческого воображения, наблюдательности, художественного мышления и памяти ребенка. Развивая интерес к изобразительной деятельности, следует быть внимательным к каждому ребенку, уметь помочь ему, дать нужные указания, поддержать стремление выполнить хорошо работу и объективно оценить его старания. Именно в художественной деятельности ребенок может проявить свою индивидуальность. Занятия по изобразительной деятельности являются важным средством всестороннего развития детей и способствуют их умственному, нравственному, эстетическому и физическому воспитанию. Изобразительная деятельность позволяет детям передавать свои впечатления от окружающего мира и выражать свое отношение к изображаемому. Рисование, лепка, аппликация очень интересны детям. Всестороннее развитие ребенка может быть обеспеченно лишь при условии успешного овладения изобразительной деятельностью. Систематическое овладение всеми необходимыми средствами и способами деятельности обеспечивает детям радость творчества и всестороннее развитие.

Основные положения программы заключаются в следующем:

Ø создание положительного эмоционального климата на занятиях художественно-творческой деятельностью;

Ø бережное и уважительное отношение к детскому творчеству;

Цель и задачи программы.

Основные задачи:

ü Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.

Основные направления и содержание деятельности.

Знакомить детей с произведениями художников.

Программа включает в себя следующие темы:

«Цветной мир»

«Времена года - осень»

«Мир детства»

«Народное искусство»

«Времена года - зима»

«Холодные страны»

«Мир моря»

«Древний мир»

«В гостях у сказки»

«Космические дали»

«Времена года – весна»

«Жаркие страны»

График работы изостудии.

Изостудию посещают 10 детей в возрасте 6-7 лет.

Занятия проходят 2 раза в неделю: понедельник, пятница во вторую половину дня продолжительностью 25-30 минут.

Занятия проходят с сентября по май месяц – 32 недели – 64 занятия

Понедельник – 15.15 – 15.45

Пятница – 15.15 – 15.45

Тематический план работы с детьми в изостудии

«Озорной карандаш»

Тема

№ занятия

Вид изобразительной деятельности

Тема и задачи занятия

«Цветной мир»

Рисование – экспериментирование: «Радуга - дуга»

Задачи: учить детей видеть и понимать прекрасное в жизни; радоваться красоте природы; познакомить с основами цветоведения, развивать чувство цвета, воспитывать эстетическое отношение к природе.

Рисование: «Путешествие в царство Солнечного короля»

Задачи: формировать умения различать близкие цвета, теплые оттенки; использовать теплые тона в изобразительной деятельности.

Рисование: «Путешествие в царство Снежной королевы»

Задачи: формировать умения различать близкие цвета, холодные оттенки; использовать холодные тона в изобразительной деятельности.

Оформление выставки «Разноцветье»

Рисование с натуры: «Осенний букет».

Задачи: закрепление навыков составления натюрморта, знакомство с новой техникой рисования – акварельными карандашами, формировать композиционные умения.

«Времена года – осень»

Лепка: «Грибное лукошко»

Задачи: учить создавать объемные композиции из соленого теста, совершенствовать изобразительную технику, развивать композиционные умения.

Рисование и аппликация, коллаж: «Лес, точно терем расписной…»

Задачи: самостоятельный поиск оригинальных способов создания кроны дерева и (обрывная и накладная аппликация, раздвижение, прорезной декор) и составление многоярусной композиции.

Рисование в технике «по – сырому»: «Деревья смотрят в озеро»

Задачи: ознакомление детей с техникой рисования двойных изображений, акварельными красками.

Выставка «Золотая осень»

«Мир детства»

Лепка миниатюр в спичечном коробке: «Колыбелька»

Задачи: учить детей создавать оригинальные композиции в спичечных коробках – лепить младенцев в колыбельках, развивать воображение, мелкую моторику.

Рисование с натуры: «Друг детства».

Задачи: продолжать учить рисовать игрушки с натуры, познакомить с эскизом как этапом планирования работы, передавать цвет и фактуру любыми материалами по выбору.

Аппликация: «Веселые портреты»

Задачи: учить детей составлять портрет из отдельных частей (овал - лицо, полоски или комки бумаги – прическа), развивать цветовое восприятие.

Рисование – экспериментирование: «Чудесные превращения кляксы»

Задачи: создать условия для свободного экспериментирования с разными материалами и инструментами, вызвать интерес к опредмечиванию и «оживлению» необычных форм (клякс), развивать творческое воображение.

Рисование с натуры: «Комнатные растения».

Задачи: вызвать интерес к рисованию комнатных растений с натуры, показать зависимость изобразительной техники от внешнего вида растения, формировать умение обследовать натуру и планировать работу, воспитывать интерес к познанию природы и отражению представлений в изодеятельности.

Выставка работ «Страна детства»

«Народное искусство»

История русского народного костюма.

Задачи: знакомить детей с историей и особенностями русского народного костюмя, расширять знания о русской народной культуре, развивать эстетический вкус, формировать нравственные качества.

Моделирование, аппликация: «Кокошник»

Задачи: учить детей оформлять кокошник в традициях русской народной одежды, используя ткань, ленты, бросовый материал, воспитывать самостоятельность и инициативность..

Моделирование из бумаги: «Хоровод»

Задачи: научить детей изготавливать бумажную куклу (основа – конус), с последующей росписью сарафана в русских традициях, расширять представления детей о народной одежде, закреплять технические навыки рисования разнообразными художественными материалами..

Моделирование в технике «папье-маше» с последующей росписью: «Гжельская посуда»

Задачи: научить изготавливать предметы посуды в технике «папье-маше», закреплять умение украшать готовые изделия гжельскими узорами.

Ознакомление с хохломским промыслом.

Задачи: обращать внимание детей на связь декоративной росписи с реальной действительностью окружающего природного мира, учить отражать элементы окружающей действительности в стилизованной народной росписи.

Оформление экспозиции «Ярмарка»

«Времена года – зима»

Рисование, черно-белый граттаж «Морозные узоры»

Задачи: познакомить с техникой черно – белого граттажа, учить рисовать морозные узоры в стилистике кружевоплетения (точка, круг, лепесток, сетка, цветок и т.д.).

Аппликация, коллаж: « Зимнее настроение»

Задачи: учить детей, используя бросовый материал, создавать коллаж, развивать воображение, чувство композиции.

Рисование по мотивам литературного произведения: «Дремлет лес под сказку сна».

Задачи: учить создавать образ зимнего леса, самостоятельно выбирать оригинальные способы рисования заснеженных крон деревьев, совершенствовать технику рисования концом кисти.

Выставка «Серебро»

«Холодные страны»

Лепка: «Морские котики»

Задачи: совершенствовать технику скульптурной лепки, вызвать интерес к изображению морского котика пластическими средствами, развивать чувство формы, пропорций, мелкую моторику.

Аппликация (коллаж): «Белые медведи»

Задачи: учить создавать композицию в технике коллаж, расширять возможности детей в бумажной пластике, развивать композиционные умения.

Рисование: «Полярное сияние»

Задачи: совершенствовать технику рисования пастелью, продолжать осваивать способы тушевки и штриховки, вызвать интерес к изображению северного сияния в виде «каскадов» многоцветных штрихов.

Создание выставки – экспозиции « Во льдах»

«Мир моря»

Рисование: «Я рисую море - голубые дали»

Задачи: вызвать интерес к созданию образа моря различными нетрадиционными техниками, развивать воображение, чувство ритма, композиции.

Аппликация, бумажная пластика: «Морские коньки играют в прятки».

Задачи: совершенствовать технику силуэтной аппликации, учить детей самостоятельно выбирать художественные материалы и средства образной выразительности для раскрытия темы, развивать чувство формы и композиции.

Лепка: «На дне морском».

Задачи: вызвать интерес к лепке образов подводного мира по представлению, обогатить и разнообразить зрительные впечатления, создать условия для творческого применения освоенных способов и приемов лепки.

Рисование: «Я в подводном мире».

Задачи: создать условия для экспериментирования с отпечатками ладошек, показать сходство очертаний рыб и медуз с силуэтом перевернутой ладони, учить создавать выразительные образы морских существ с помощью волнистых линий.

Рисование с элементами аппликации: «Рыбки играют – рыбки сверкают».

Задачи: продолжать учить детей самостоятельно и творчески отражать свои представления о природе разными выразительными средствами, познакомить с нетрадиционной техникой декоративного рисования, развивать графические навыки и способности к формообразованию.

Рисование: « Русалки».

Задачи: учить рисовать сказочных героев, познакомить со способами создания фантазийных образов, развивать творческое воображение.

Создание экспозиции «Царство Тритона»

«Древний мир»

Рисование – экспериментирование: «Наскальная живопись».

Задачи: познакомить детей с творчеством древних людей, вызвать интерес к наскальной живописи, познакомить с техникой рисования сухими материалами, воспитывать любознательность.

Лепка: «Динозаврики».

Задачи: инициировать создание коллективной композиции из разных динозавров, разнообразить варианты оформления поверхности тела динозавра, воспитывать интерес к познанию природы и отражению представлений в продуктивной деятельности.

Аппликация с элементами бумажной пластики: «Папоротниковый лес».

Задачи: продолжать учить детей составлять в сотворчестве сложные многоплановые композиции, расширить спектр изобразительно – выразительных возможностей бумажной пластики.

Аппликация силуэтная: «Крошки – ножки».

Задачи: продолжать освоение детьми техники силуэтной аппликации, учить пользоваться шаблоном и трафаретом, знакомить с искусством силуэта.

Организация экспозиции «Парк юрского периода»

«В гостях у сказки»

Лепка по мотивам сказок: «Лукоморье».

Задачи: лепка сказочных персонажей по мотивам сказок, развитие способностей к сюжетосложению.

Рисование: «Пир на весь мир».

Задачи: учить детей рисовать посуду, дополнять изображениями сказочных яств, развивать чувство формы и композиции.

Лепка: «Змей Горыныч».

Задачи: учить детей лепить сказочное существо, разнообразить приемы декоративного оформления поверхности тела, развивать творческое воображение.

Аппликация: «Жар – птица».

Задачи: вызвать интерес к самостоятельному поиску изобразительно – выразительных средств для создания сказочной птицы, учить сочетать в одном художественном образе аппликативные, графические и живописные элементы.

Знакомство с книжной графикой: «Оформление книжки – самоделки».

Задачи: познакомить с творчеством иллюстраторов, уточнить представления о структуре книги, вызвать интерес к оформлению книжек – самоделок по замыслу.

Рисование по мотивам литературного произведения: «Аленький цветочек»

Задачи: вызвать интерес к созданию сказочного сюжета, развивать воображение, чувство цвета, формы и композиции.

Создание экспозиции « Там, на неведомых дорожках…»

«Космические дали»

Аппликация: «Звезды и кометы».

Задачи: учить детей вырезать пятилучевые звезды, вызвать интерес к созданию образа кометы состоящей из головы – звезды и хвоста, составленного из полосок рваной, скрученной, мятой бумаги.

Лепка: «Планета Земля».

Задачи: предложить детям создать рельефную картину, включающую разные космические объекты, инициировать самостоятельный поиск средств и приемов изображения, воспитывать интерес к сотворчеству.

Лепка, моделирование из бумаги: «Летающие тарелки и пришельцы».

Задачи: вызвать интерес к изображению разных пришельцев и средств их передвижения в космическом пространстве, направить детей на самостоятельный поиск способов создания фантастических образов.

Рисование: «На далекой удивительной планете…»

Задачи: инициировать поиск изобразительно – выразительных средств для создания фантазийных космических сюжетов, развивать воображение, любознательность, уверенность в реализации самых смелых замыслов.

Моделирование из бумаги: «Космодром».

Задачи: продолжать учить создавать разные летательные аппараты: преобразовывать и дополнять цилиндрическую форму для получения космического корабля, преобразовывать и дополнять форму шара для получения спутника.

Выставка – экспозиция «Бесконечность»

«Времена года – весна»

Рисование: «Золотые облака».

Задачи: учить рисовать пастелью, осваивать приемы передачи нежных цветовых нюансов, передавать весенний колорит.

Лепка: «Колибри и фуксия».

Задачи: учить составлять коллективную сюжетную композицию из вылепленных фигурок, цветов , развивать композиционные умения

Рисование- монотипия: «Цветущий сад»

Задачи: познакомить детей с техникой – монотипия на основе сюжета, закреплять композиционные навыки, живописного рисования.

Рисование с натуры: «Багульник»

Задачи: закрепить навыки рисования с натуры, составления композиции, эскиза, работы с акварельными карандашами, развитие способности к передаче композиции с определенной точки зрения.

Аппликация: «Лягушонок и водяная лилия».

Задачи: учить детей выполнять цветы в объемной технике, самостоятельно составлять композицию, воспитывать художественный вкус, инициативность.

Рисование: «Весна пришла, весне – дорогу…».

Задачи: создать условия для отражения в рисунке весенних впечатлений,

воспитывать бережное отношение к природе, закреплять композиционные навыки.

Аппликация - торцевание: «Чудо – цветок».

Задачи: познакомить детей с техникой торцевания, учить договариваться и планировать коллективную работу, развивать воображение и чувство композиции.

Лепка рельефная: «Цветущая ветка сакуры».

Задачи: совершенствовать технику рельефной лепки, формировать навыки сотрудничества и сотворчества.

Выставка «Дыхание весны»

« Жаркие страны»

Рисование: «Корабли пустыни».

Задачи: познакомить детей с явлением контраста, освоение рациональных способов изображения нескольких одинаковых животных.

Лепка: «Кактусы зацвели».

Задачи: инициировать поиск способов создания образа цветка, распустившегося на кактусе, воспитывать интерес к углубленному познанию природы и отражению впечатлений в изодеятельности.

Аппликация: «Полосатая зебра».

Задачи: закреплять навыки работы с бумагой, формировать умение создавать изображение животного из овалов разной величины, инициировать поиск способов изображения полосок на шкурке зебры.

Лепка с элементами аппликации и конструирования: «Жираф заболел»

Задачи: составлять композиции из разных элементов, моделирование фигуры животного, воспитывать интерес к познанию особенностей внешнего вида разных животных.

Рисование: «Пестрые попугаи».

Задачи: учить создавать коллективное панно из силуэтов разноцветных попугаев, экспериментировать с различными художественными материалами и инструментами, развивать чувство цвета и композиции.

Создание экспозиции «Чунга – Чанга».

Рисование на камешках по замыслу: «Превращения камешков.

Задачи: Учить создавать художественные образы на основе природных форм, освоение разных приемов рисования на камешках различной формы.

Заключительное занятие по замыслу: « Мои желания»

Задачи: дать возможность детям выбрать материалы, инструменты для осуществления своего замысла, инициировать самостоятельный поиск средств и приемов изображения.

Аннотация к рабочей программе театральной студии «Светлячок»

Программа разработана на основе программ и учебно-методических пособий:

· Григорьева Т.С. Программа «Маленький актер» для детей 5-7 лет. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2012г.

· Родина М.И., Буренина А.И. Кукляндия: Учебно-методическое пособие по театрализованной деятельности. – СПб: Изд-во «Музыкальная палитра», 2008г.

Цель: развитие интонационной выразительности речи, способности воспринимать художественный образ литературного произведения и творчески отражать его в театральных действиях.

Задачи:

1. Учить различать жанры произведений: потешка, сказка, рассказ, стихотворение и т.д.

2. Развивать у детей интонационную выразительность речи; умение чисто и чётко проговаривать все звуки; согласовывать слова в предложениях.

3. Развивать диалогическую речь детей в процессе театрально - игровой деятельности.

4. Совершенствовать у детей пластику движения, мимику, танцевальные и игровые импровизации.

5. Развивать умение чувствовать характер литературного произведения.

6. Развивать умение оценивать поступки героев, выделяя положительные и отрицательные качества персонажей; чувствовать юмор.

7. Развивать у дошкольников потребности в самостоятельной театральной деятельности.

8. Развивать творческое воображение, фантазию, мышление, сообразительность, инициативу.

9. Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.

Формы организации театрализованной деятельности детей.

Для качественного усвоения материала используются следующие формы:

· Игра

· Инсценировки и драматизация

· Объяснение

· Чтение воспитателя

· Показ

· Личный пример

· Беседы

· Просмотр видеофильмов

· Разучивание произведений устного народного творчества

· Обсуждение

· Наблюдения.

Средства:

· Обеспеченность занятий музыкальным сопровождением (магнитофон, ноутбук, экран);

· Наличие необходимого инвентаря (атрибуты для игр, танцев и т.д.);

· Разные виды театров: фланелеграф, пальчиковый, настольный театр ложек, театр кружек, теневой театр, театр кукольный бибабо, театр марионеток;

· Литературные произведения, иллюстрации.

Технология проведения:

Сущность состоит в конструировании творческого процесса по модели субъект-субъектного взаимодействия с ребёнком через раскрытие творческого потенциала в речевых умениях, в использовании жестов, мимики. Структура занятий представлена через:

· Коммуникативные игры

· Игры, направленные на развитие воображения, внимания

· Игры на развитие выразительной и диалогической речи

· Игры с элементами танцевальных движений.

· Культура и техника речи

· Артикуляционная гимнастика

· Пальчиковые игры

· Этюды

· Инсценировки и драматизация

· Изготовление атрибутики и варьируется в зависимости от темы.

Срок реализации программы 2 года. Программа рассчитана на детей среднего и старшего дошкольного возраста.

Организация:

Занятия посещают 10 детей старшего дошкольного возраста.

Проводится: 8 занятий в месяц: 32 учебных дня – 64 занятия.

Занятия проводятся во второй половине дня: понедельник и четверг.

Продолжительность – 25 – 30 минут.

Пояснительная записка

Выразительность речи развивается в течение всего дошкольного возраста: от непроизвольной эмоциональной у малышей к интонационной речевой у детей средней группы и к языковой выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста.

Для развития выразительной стороны речи необходимо создание таких условий, которых каждый ребёнок мог бы проявить свои эмоции, чувства, желания и взгляды, причём не только в обычном разговоре, но и публично не стесняясь присутствия посторонних слушателей. В этом огромную помощь могут оказать театрализованные игры.

Воспитательные возможности театральной деятельности широки. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всём его многообразии через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. В процессе работы над выразительностью реплик, персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребёнка, совершенствуется звуковая культура его речи, её интонационный строй.

Театральные игры развивают эмоциональную сферу ребёнка, позволяют формировать социально-нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость и др.).

Таким образом, театральные игры помогают всесторонне развивать ребёнка.

Задачи:

1. Учить различать жанры произведений: потешка, сказка, рассказ, стихотворение и т.д.

3. Развивать диалогическую речь детей в процессе театрально - игровой деятельности.

4. Совершенствовать у детей пластику движения, мимику, танцевальные и игровые импровизации.

5. Развивать умение чувствовать характер литературного произведения.

7. Развивать у дошкольников потребности в самостоятельной театральной деятельности.

8. Развивать творческое воображение, фантазию, мышление, сообразительность, инициативу.

9. Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.

Срок реализации программы 2 года. Программа рассчитана на детей среднего и старшего дошкольного возраста.

Программа разработана на основе программ и учебно-методических пособий:

· Григорьева Т.С. Программа «Маленький актер» для детей 5-7 лет. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2012г.

Организация:

Занятия посещают 10 детей старшего дошкольного возраста.

Проводится: 8 занятий в месяц: 32 учебных дня – 64 занятия.

Занятия проводятся во второй половине дня: понедельник и четверг.

Продолжительность – 25 – 30 минут.

Формы организации театрализованной деятельности детей.

Для качественного усвоения материала используются следующие формы:

· Игра

· Инсценировки и драматизация

· Объяснение

· Чтение воспитателя

· Показ

· Личный пример

· Беседы

· Просмотр видеофильмов

· Разучивание произведений устного народного творчества

· Обсуждение

· Наблюдения.

Средства:

· Обеспеченность занятий музыкальным сопровождением (магнитофон, ноутбук, экран);

· Наличие необходимого инвентаря (атрибуты для игр, танцев и т.д.);

· Литературные произведения, иллюстрации.

Технология проведения:

· Коммуникативные игры

· Игры, направленные на развитие воображения, внимания

· Игры на развитие выразительной и диалогической речи

· Игры с элементами танцевальных движений.

· Культура и техника речи

· Артикуляционная гимнастика

· Пальчиковые игры

· Этюды

· Инсценировки и драматизация

· Изготовление атрибутики и варьируется в зависимости от темы.

Тематический план.

Сентябрь

Организация, подготовка условий.

Октябрь

Занятие № 1. Тема: «Вводное занятие»

1. Дать детям представление о театре, расширить знания об этом древнем искусстве.

2. Вовлечь детей в увлекательный мир театра.

3. В работе использовать наглядное пособие (фото, слайды, рисунки).

4. Познакомить с различными видами театров, имеющихся в группе.

Занятие № 2. Тема: «Введение в искусство»

1. Театральные профессии.

2. Загадки.

3. Сюжетно- ролевая игра «Путешествие в театр».

Занятие № 3. Тема: «Введение в искусство»

1. Театральные профессии.

2. Загадки.

3. Сюжетно- ролевая игра «Путешествие в театр».

Занятие № 4. Тема: «Скажи по- разному»

1. Игры с пальчиками «Дружная семья», «Дружные дети».

2. Разучить потешку «Вороны».

Занятие № 5. Тема: «Скажи по- разному»

3. Этюды с куклами бибабо, «У медведя во бору»(Русская народная песня).

4. Игра «Скажи по- разному»(проговаривание диалога с различными интонациями).

Ребёнок: Мёд в лесу медведь нашёл.

Медведь: Мало мёду много пчёл.

Занятие №6. Тема: «Проигрывание этюдов».

1. Киска.

Хозяйка: Здравствуй, Киска, как дела?

Что же ты от нас ушла?

Киска: Нем могу я с вами жить,

Хвостик негде положить.

Ходите, зеваете

На хвостик наступаете.

2. Проговаривание чистоговорок.

3. Этюды на театральной ширме, разыгрываем куклами бибабо.

Занятие № 7. Тема: «Волшебный мир театра».

1. Этюды на выразительность жеста «Пошла Маня на базар».

2. Упражнение- разминка (развитие внимание).

3. Пересказ ребёнком сказки «Лиса, заяц и петух».

4. Введение диалога детьми в процессе рассказывания сказки «Лиса, заяц и петух».

Занятие № 8. Тема: «Наши эмоции».

1. Рассматривание сюжетных картинок.

2. Беседа.

3. Упражнение «Изобрази эмоцию».

4. Практическое задание.

5. Обсуждение.

Ноябрь

Занятие №9. Тема: Сказка «Рукавичка».

1. Рассказ русской народной сказки «Рукавичка» (фланелеграф).

2. Характеристика героев сказки.

3. Распределение ролей.

4. Этюды га театральной ширме, разыгрываемые куклами бибабо.

Занятие №10. Тема: Сказка «Рукавичка».

1. Игры с пальчиками.

2.Этюды на театральной ширме, разыгрываемые куклами.

3. Игра «Покажи настроение».

4. Учить пересказывать сказку своими словами.

Занятие №11. Тема: Сказка «Рукавичка».

1. Изготовление атрибутов к сказке «Рукавичка».

2. Упражнения- этюды, отражающие образы персонажей сказки.

3. Слушание сказки с музыкальными фрагментами.

4. Рисование понравившегося героя.

Занятие № 12. Тема: Сказка «Рукавичка».

1. Создание билетов и афиши для родителей к спектаклю «Рукавичка».

2. Игры с пальчиками «Мизинчик».

3. Игра «Покажи настроение».

4. Репетиция сказки «Рукавичка».

Занятие №13. Тема : Сказка «Рукавичка».

1. Игра «Пантомима».

2. Игра с пальчиками «Мизинчик».

3. Разгадывание загадок про сказочных героев сказки «Рукавичка».

4. Репетиция сказки «Рукавичка».

Занятие № 14. Тема: Сказка «Рукавичка».

1. Игры с пальчиками.

2. Игра « Скажи по- разному».

3. Проговаривание чистоговорки.

4. Репетиция сказки «Рукавичка».

Занятие № 15.Тема: Сказка «Рукавичка».

1. Упражнения – этюды, отражающие образы персонажей сказки.

2. Проговаривание чистоговорок.

3. Игра « Покажи настроение».

4. Репетиция сказки « Рукавичка».

Занятие № 16. ТЕМА: Сказка «Рукавичка».

1. Игра «Пантомима».

2. Проговаривание чистоговорок.

3. Игра «Покажи настроение».

4. Рисование понравившегося героя.

Декабрь

Занятие № 17. Тема: Сказка «Рукавичка».

1. Проговаривание чистоговорок.

2. Создание с детьми афиши к сказке «Рукавичка».

3. Беседа как мы будем деткам детского сада показывать спектакль «Рукавичка».

4. Репетиция сказки «Рукавичка»

Занятие № 18 Тема:Литературная викторина для детей старшего дошкольного возраста «В гостях у сказки».

Занятие № 19 Тема: Теневой театр «Волк и семеро козлят».

1. Проговаривание чистоговорок.

2. Игры с пальчиками»Мизинчик».

3. Знакомство с теневым театром.

4. Показ сказки «Волк и семеро козлят».

5. Этюд на сопоставление различных эмоций «ты мороз, мороз, мороз».

Занятие №20. Тема: Театр кружек «Теремок»

1. Проговаривание чистоговорок.

2. Игры с пальчиками «Коза- дереза».

3. Чтение.

4. Распределение ролей.

5. Изготовление атрибутов к сказке.

Показ спектакля «Теремок».

Занятие №21. Тема: Сказка на фланелеграфе «Лиса, заяц и петух».

1. Игра- пантомима по стихотворению К.И. Чуковского «Черепаха».

2. Показ сказки на фланелеграфе «Лиса, заяц и петух».

3. Рассматривание картинок к сказке с обсуждением характерных особенностей персонажей.

Занятие №22. Тема: Сказка «Лиса, заяц и петух»

1. Распределение ролей.

2. Этюд на сопоставление различных эмоций «Шерсть чесать- рука болит».

3. Этюды на театральной ширме, разыгрываемые куклами бибабо.

4. Рисование понравившихся героев.

Занятие № 23. Тема: Сказка «Лиса, заяц и петух».

1. Пересказ детьми сказки «Лиса, заяц и петух».

2. Конкурс «Самая хитрая лиса».

3. Беседа «Продолжи сказку» (развитие фантазии)

4. Речевая пальчиковая игра «Кто приехал»

5. Загадки о героях сказки.

Занятие № 24. Тема: Театр.

1. Пальчиковая игра «1,2,3,4,5».

2. Упражнения на развитие речевого аппарата.

3. Ритмодекламация «Мы охотимся на льва».

4. Показ отрывка из сказки «Заюшкина избушка».

5. Упражнение на развитие мимики.

6. Рисование настроение облоков.

Январь

Занятие № 25. Тема: «Волшебный мир театра».

5. Этюды на выразительность жеста «Пошла Маня на базар».

6. Упражнение- разминка (развитие внимание).

7. Пересказ ребёнком сказки «Лиса, заяц и петух».

8. Введение диалога детьми в процессе рассказывания сказки «Лиса, заяц и петух».

Занятие № 26. Тема: «Волшебный мир театра».

1. Этюды на театральной ширме, разыгрываемые куклами бибабо.

2. Игры на развитие мимики. Игра «Мартышки».

3. Изготовление атрибутов к сказке «Лиса, заяц и петух».

4. Введение диалога детьми в процессе рассказывания сказки «Лиса, заяц и петух».

Занятие № 27. Тема: «Театральные этюды как источник творческого воображения»
1. Приветствие.

2. Разминка.

3. Теоретическая часть.

4. Практическая часть.

Занятие № 28. Тема: «Театр».

1. Игра «Давайте познакомимся»

2. Игра «Собрались мы все в кружок»

3. Беседа о театре.

4. Игра «Волшебная палочка»

5. Работа с варежковыми куклами « Подводный мир»

6. Театральные загадки.

7. Театральный поклон.

Занятие № 29. Тема: Театр ложек «Колобок».

1. Просмотр русской народной сказки «Колобок».

2. Беседа по содержанию сказки.

3. Этюд на выражение основных эмоций «Уж ты, серенький коток».

4. Проговаривание чистоговорок.

5. Игры с пальчиками.

Занятие № 30. Тема: Театр ложек «Колобок».

1. Этюд на развитие образного перевоплощения по сказке «Колобок».

2. Игры с пальчиками.

3. Распределение ролей.

4. Изготовление атрибутов к сказке.

Февраль.

Занятие № 31. Тема: Театр ложек «Колобок».

1. Изготовление атрибутов к сказке.

2. Ведение диалога детьми в процессе рассказывания сказки «Колобок».

3. Игры с пальчиками.

4. Интонационные упражнения.

5. Примерка костюмов.

Занятие № 32.Тема: Показ спектакля «Колобок» (ясельная группа).

Занятие № 33.Тема: «Настольный театр «Теремок».

1. Слушание русской народной сказки «Теремок» с показом настольного театра.

2. Вопросы по содержанию сказки.

3. Рассматривание картинок к сказке с обсуждением характерных особенностей персонажей.

4. Сюжетное рисование по сказке.

Занятие № 34. Тема: « Сказка «Теремок».

1. Ведение диалога детьми в процессе рассказывания сказки «Теремок».

2. Проговаривание чистоговорок.

3. Этюд на выразительность жеста «Ох, ох, что за гром?».

4. Игры с пальчиками «Дружба».

Занятие № 35. Тема: «Сказка «Теремок».

1. Ведение диалога детьми в процессе рассказывания сказки «Теремок».

2. Игра «Кто как двигается» с музыкальным сопровождением.

3. Самостоятельно и по подсказке импровизировать, придумывать сценические движения персонажей для передачи игрового образа.

4. Разучивание поклонов.

Занятие № 36. Тема: «Сказка «Теремок».

1. Игра «Рожицы».

2. Этюд на воспроизведение черт характера «Три характера».

3. Ведение диалога детьми в процессе рассказывания сказки «Теремок».

4. Прослушивание музыки к сказке «Теремок».

Занятие № 37. Тема: «Сказка «Теремок».

1. Ведение диалога детьми в процессе рассказывания сказки «Теремок».

2. Изготовление атрибутов к сказке «Теремок».

3. Ритуал, или грамота театрального зрителя.

4. Пантомимическая игра «Узнай героя».

Занятие № 38. Тема: Сказка «Теремок».

1. Повторение чистоговорок, скороговорок.

2. Игра «Воздушный шарик» (развитие слухового внимания, воображения, координации движений, выразительности и имитационных жестов).

3. Этюд на воспроизведение черт характера «Страшный зверь».

4. Игра на развитие мимики и пантомимики.

5. Игра «Лесной концерт».

Занятие № 39. Тема: Сказка «Теремок».

1. Игра «Жуки и бабочки» (тренировка внимания, фантазии).

2. Артикуляционная гимнастика.

3. Игра на развитие мимики.

4. Упражнение- пантомимика «Лесная полянка».

5. Пересказ сказки «Теремок» своими словами.

Март.

Занятие № 40. Тема: Драматизация сказки «Теремок» (для родителей).

Занятие № 41. Тема: « Одну простую сказку хотим мы показать».

1. Пантомимическая игра «Как мы покажем».

2. Введение понятия «пантомима».

3. Творческая игра «Что это за сказка».

Занятие № 42. «Играем с пальчиками».

1. Повторение и закрепление понятия «пантомима».

2. Игровые упражнения с помощью пальчиков: «Цепочка», «Ёлка», «Кошка», «Заяц», «Колокольчик», «Собака», «Лошадка», «Коза».

3. Игра- инсценировка с помощью пальчиков.

Занятие № 43. Тема: «Постучимся в теремок».

1. Игра- загадка «Узнай, кто это?».

2. Знакомство со сказкой В. Бианки «Теремок».

3. Этюд на расслабление и фантазия «Разговор с лесом».

Занятие № 44. Тема: «Дятел выдолбил дупло, сухое, тёплое оно».

1. Погружение в сказочную атмосферу.

2. Беседа по содержанию сказки В. Бианки «Теремок».

3. Характеристика персонажей сказки.

4. Интонационные упражнения.

Занятие № 45. Тема: «Многим домик послужил, кто только в домике ни жил».

1. Пересказ сказки В. Бианки «Теремок» детьми по частям.

2. Упражнения- этюды, отражающие образы персонажей сказки и предметов.

«Косолапый приходил, теремочек развалил».

3. Игра «Угадай героя».

4. Драматизация сказки.

Занятие № 46. Тема: «Учимся говорить по- разному.

1. Вводная беседа.

2. Введение. Объяснение понятия «Интонация».

3. Упражнения, игры, ситуации на отработку интонационной выразительности.

Занятие № 47. Тема: «Учимся чётко говорить».

1. Погружение в сказочную ситуацию.

2. Введение понятия «скороговорки».

3. Игра- упражнение «Едем на паровозе».

4. Физкультминутка «Буратино».

5. Обобщение.

Занятие № 48. Тема: «Раз,, два, три, четыре, пять- стихи мы будем сочинять».

1. Повторение понятия «скороговорка».

2. Игра «Едем на поезде».

3. Введение понятия «рифма».

4. Дидактическая игра «Придумай рифму».

5. Физкультминутка.

6. Придумывание стихотворения с детьми с помощью воспитателя.

Апрель.

Занятие № 49. Тема: «Весёлые стихи читаем и слово- рифму добавляем».

1. Погружение в сказочную атмосферу.

2. Дидактическая игра «Придумай как можно больше слов».

3. Физкультминутка.

4. Придумывание рифмующихся слов.

Занятие № 50. Тема: «Рассказываем про любимые игры и сказки».

1. Вводная беседа.

2. Рассказы детей по ассоциациям.

3. Знакомство со сказкой Я. Тенясова «Хвостатый хвастушка».

Занятие № 51. Тема: «Красивый Петя уродился: перед всеми он гордился».

1. Беседа по содержанию сказки.

2. Слушание сказки с музыкальными фрагментами.

3. Физкультминутка.

4. Рассматривание иллюстраций к сказке и характеристика персонажей.

Занятие № 52. Тема: «Гордиться Петенька красой, ног не чует под собой».

1. Погружение в сказку.

2. Пантомимические упражнения.

3. Интонационные упражнения.

Занятие № 53. Тема: «Петя хвастался, смеялся чуть лисе он не достался».

1. Отгадывание загадок.

2. Упражнения у зеркала «Изобрази настроение».

3. Драматизация сказки.

4. Заключительный танец.

Занятие № 54. Тема: «Сочиняем новую сказку».

8. Знакомство со сказкой В. Сутеева «Кораблик».

9. Беседа по содержанию.

10. Сочинение продолжения сказки.

Занятие № 55. Тема: «Сказки сами сочиняем, а потом мы в них играем».

1. Погружение в сказку придуманную детьми.

2. Пантомимическая игра «Узнай героя».

3. Драматизация сказки.

Занятие № 56. Тема: «Наши эмоции».

6. Рассматривание сюжетных картинок.

7. Беседа.

8. Упражнение «Изобрази эмоцию».

9. Практическое задание.

10. Обсуждение.

Май.

Занятие № 57. Тема: «Изображение различных эмоций».

1. Введение. Объяснение понятия «эмоция».

2. Знакомство детей с пиктограммами, изображающими радость, грусть, страх, злость.

3. Этюды на изображение эмоций грусти, радости, страха, злости.

Занятие № 58. Тема: «Распознаем эмоции по мимике и интонациям голоса».

1. Рассматривание графических карточек.

2. Беседа.

3. Игра «Угадай эмоцию» («Испорченный телефон»).

Занятие № 59. Тема: «Злая, злая нехорошая змея укусила молодого воробья».

1. Знакомство со сказкой К.И. Чуковского «Айболит и воробей».

2. Беседа о настроении героев сказки.

3. Практическое задание.

Занятие № 60. Тема: «Пропал бы бедный воробей, если б не было друзей».

1. Слушание песни М. Танича, В. Шаинского «Если с другом вышел в путь».

2. Беседа о друге.

3. Повторное слушание сказки К.И. Чуковского «Айболит и воробей».

4. Упражнение «Изобрази настроение».

Занятие № 61. Тема: «Друг всегда придёт на помощь».

1. Чтение стихотворения о друге.

2. Рассказ из личного опыта.

3. Беседа о сказках.

4. Игра- загадка «Зеркало».

Занятие № 62. Тема: «Когда страшно, видится то, чего и нет».

1. Слушание русской народной сказки «У страха глаза велики».

2. Беседа по сказке.

3. Изображение эмоции страха.

4. Рассказы детей из личного опыта.

Занятие № 63. Тема: «Как поссорились Солнце и Луна».

1. Распределение ролей, ряжение.

2. Драматизация любимой сказки.

Занятие № 64. Тема: Викторина «Мы любим сказки».

1. Проведение викторины.

2. Драматизация любимой сказки.

3. Награждение.

Аннотация к рабочей программе научного кружка «Эврика»

Программа разработана на основе программ: Иванова А.И. «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду» М., 2003 г., Иванова А.И. «Живая экология» М., 2006 г.,Куликовская И.Э, Совгир Н.Н. «Детское экспериментирование» – М.:Педагогическое общество России, 2005.

Основные положения программы заключаются в следующем:

· развитие представлений детей о различных сторонах изучаемого объекта и его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания;

· обогащение памяти ребёнка, активизировать его мыслительные процессы (т.к возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения, классификации, обобщения);

· формировать самостоятельность, целеполагание, способность преобразовывать какие-либо предметы и явления для достижения определённого результата;

· способствовать развитию эмоциональной сферы ребёнка;

· формировать трудовые навыки.

Цель и задачи программы.

Цель: Формировать основы естественнонаучных и экологических понятий посредством опытно-экспериментальной деятельности детей.

Основные задачи:

-усвоение основ целостного видения окружающего мира;

-развивать познавательную активность детей в процессе экспериментирования, через создание проблемных ситуаций;

- подводить детей к формулировке проблемы, анализу ситуации;

-развивать умение планировать свою деятельность, выдвигать гипотезы.

График работы научного кружка «Эврика»

Кружок «Эврика» посещают 10 детей в возрасте 6-7 лет.

Занятия проходят 2 раза в неделю: вторник, среда во вторую половину дня продолжительностью 25-30 минут.

Занятия проходят с сентября по май месяц – 32 недели – 64 занятия

Вторник – 15.40 – 16.05

Пятница – 15.10 – 15.35

Место проведения:

-методический кабинет

-участок

-прилегающая территория детского сада

Пояснительная записка

«Пустая голова не рассуждает.

Чем больше опыта, тем больше способна она рассуждать»

П. Б. Блонский

Мир, в котором мы живём, сложен, многогранен и изменчив. Люди – часть этого мира – открывают для себя всё новые и новые объекты, явления и закономерности окружающей действительности. При этом каждый человек вращается в рамках сформировавшегося у него образа мира.

Дошкольное детство – очень короткий период в жизни человека, в этот период интенсивно идёт развитие познавательной деятельности. Но не только, как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а, главным образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого. Необходимо уметь открыть перед ребёнком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребёнку захотелось ещё раз возвратиться к тому, что он узнал» ( В.А.Сухомлинский).

Работая в дошкольном учреждении, всегда стремлюсь искать новые подходы для интеллектуального развития дошкольников, считаю, что одним из перспективных и эффективных методом познания закономерностей и явлений окружающего мира является - экспериментирование.

Главное достоинство применения метода экспериментирования в детском саду заключается в том, что в процессе эксперимента:

-дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта и его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания;

-идёт обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы (т.к возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения, классификации, обобщения);

- развивается речь (возникает необходимость давать отчёт об увиденном, формулировать закономерности и делать выводы);

- происходит накопление фонда умственных умений;

- формируется самостоятельность, целеполагание, способность преобразовывать какие-либо предметы и явления для достижения определённого результата;

- развивается эмоциональная сфера ребёнка, творческие способности;

- формируются трудовые навыки, укрепляется здоровье за счёт повышения общего уровня двигательной активности.

Дети любят ставить эксперименты. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное, наглядно-образное мышление. А экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим особенностям. В дошкольном возрасте он – ведущий, а в первые три года – практически, единственный способ познания мира.

Учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей, их интересы и потребности, жизненный опыт, мною разработаны перспективные планы кружка «Эврика», основное направление которого – организация экспериментальной деятельности.

В соответствии с процессом развития деятельности экспериментирования поставила следующие задачи:

-усвоение основ целостного видения окружающего мира;

- подводить детей к формулировке проблемы, анализу ситуации;

-развивать умение планировать свою деятельность, выдвигать гипотезы, сравнивать, делать выводы:

-помогать накоплению и расширению конкретных представлений у детей о свойствах различных объектов неживой природы;

-способствовать умению обследовать предметы и явления с разных сторон, выявлять зависимости;

-развивать умения организовывать свою деятельность: подбирать материал, продумывать ход деятельности.

Деятельность кружка организуется во второй половине дня

Время проведения: 15.10-15.45

Форма организации:

- непосредственно-организованная деятельность,

-совместная деятельность

-самостоятельная деятельность

Продолжительность деятельности: 25 минут

Количество детей – 10

Количество кружков:

в неделю-2

в месяц - 8

в год- 72

Место проведения:

-методический кабинет

-участок

-прилегающая территория детского сада

Перспективное планирование работы научного кружка «Эврика»

Составила воспитатель высшей квалификационной категории

Юдина Елена Пимоновна

(Авторская разработка)

Тема				Цель			Литература
Октябрь
«Воздух вокруг нас»				Познакомить детей с тем, что воздух это смесь газов, в основном кислород, которым мы дышим. Продолжить знакомство детей со свойствами воздуха, и ролью в жизни человека, растений, животных. Опытническим путем закрепить знания детей о воздухе. Воспитывать интерес к окружающей жизни, любознатель-ность.			Куликовская И.Э, Совгир Н.Н. «Детское экспериментирование» – М.: Педагогическое общество России, 2005. . Николаева С.Н. «Ознакомление дошкольников с неживой природой. Природопользование в детском саду» – М.: Педагогическое общество России, 2003.
«Вода и ее свойства»				Цель: познакомить со свойствами воды, состоянием воды: твёрдое, жидкое, газообразное, использова- нием воды, вода не имеет вкуса, запаха, формы.			1. Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию». Санкт-Петербург, 2004 г. 2. Горькова Л.Г., Кочергина А.В. Обухова Л.А. «Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников». М., 2005 г. 3. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. «Неизведанное рядом» М., 2002 г. 4. Иванова А.И. «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду» М., 2003 г. 5. Иванова А.И. «Живая экология» М., 2006 г. 6. Кондратьева Н.Н. «Мы»: Программа экологического образования детей. Санкт-Петербург, 2000 г. 7. Николаева С.Н. «Методика экологического воспитания в детском саду» М., 1999 г. 8. Шорыгина Т.А. «Зеленые сказки» М., 2002 г. 9. Газета «Дошкольное образование».
«Удивитель-ные превраще-ния воды»				Продолжать знакомить дошкольников с явлениями неживой природы - водой. Расширять представления о свойствах воды и её значении для человека. Побуждать детей проводить с водой элементарные опыты. Развивать наблюдательность, любознательность. Активизировать словарь.			Куликовская И.Э, Совгир Н.Н. «Детское экспериментирование» – М.: Педагогическое общество России, 2005. . Николаева С.Н. «Ознакомление дошкольников с неживой природой. Природопользование в детском саду» – М.: Педагогическое общество России, 2003.
«Дерево и его свойства»				Цель: дать понять, что дерево в воде не тонет, а плавает, в горячей воде нагревается медленно, поэтому из него делают ложки. Сравнить металл и дерево: что тяжелее?			Куликовская И.Э, Совгир Н.Н. «Детское экспериментирование» – М.: Педагогическое общество России, 2005. . Николаева С.Н. «Ознакомление дошкольников с неживой природой. Природопользование в детском саду» – М.: Педагогическое общество России, 2003.

	«Почему листья опадают?»				Обобщить знания об осенних изменениях в природе.Исследовать строение листа, опытным путем сделать вывод о наличии зеленого вещества в листьях. В ходе эксперимента показать детям зависимость полета падающего листа от его величины и формы.Закрепить знания о знакомых деревьях, форме их листьев, значении листьев для дерева.			Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию». Санкт-Петербург, 2004 г. 2. Горькова Л.Г., Кочергина А.В. Обухова Л.А. «Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников». М., 2005 г. 3. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. «Неизведанное рядом» М., 2002 г. 4. Иванова А.И. «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду» М., 2003 г. 5. Иванова А.И. «Живая экология» М., 2006 г.
	Земля и ее свойства.				Познакомить детей с составом земли. 2. Развивать умение определять и сравнивать вещество по его внешним характерным признакам. 3. Тренировать навык проведения простых экспериментов, умение пользоваться простейшим лабораторным оборудованием. 4. Развивать логическое мышление детей, познавательную активность, способность устанавливать причинно-следственные связи.			Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию». Санкт-Петербург, 2004 г. 2. Горькова Л.Г., Кочергина А.В. Обухова Л.А. «Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников». М., 2005 г. 3. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. «Неизведанное рядом» М., 2002 г. 4. Иванова А.И. «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду» М., 2003 г. 5. Иванова А.И. «Живая экология» М., 2006 г.
	«Песок и глина — наши помощники»				Развивать умение путем экспериментальной деятельности устанавливать причинно-следственные связи.Продолжать учить отвечать на вопросы полным ответом, обогащать словарь ребенка за счет прилагательных и существительных. Воспитывать интерес к окружающему миру, учить детей испытывать чувство эмоционального удовлетворения от проделанной работы.			Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию». Санкт-Петербург, 2004 г. 2. Горькова Л.Г., Кочергина А.В. Обухова Л.А. «Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников». М., 2005 г. 3. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. «Неизведанное рядом» М., 2002 г. 4. Иванова А.И. «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду» М., 2003 г. 5. Иванова А.И. «Живая экология» М., 2006 г.
	«Невероятные приключения на необитаемом острове»				· Продолжать знакомить детей с различными видами материалов , используемых для строительства домов. · Расширять представления детей о свойствах песка и глины: сыпучесть, хрупкость, мягкость, вязкость, способность держать определённую форму, намокаемость, водонепроницаемость , через проведение опытов.			Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию». Санкт-Петербург, 2004 г. 2. Горькова Л.Г., Кочергина А.В. Обухова Л.А. «Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников». М., 2005 г. 3. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. «Неизведанное рядом» М., 2002 г. 4. Иванова А.И. «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду» М., 2003 г. 5. Иванова А.И. «Живая экология» М., 2006 г.
	«Полезные ископаемые»				Закреплять знания детей о полезных ископаемых, их свойствах и применении.Развивать сенсорно-эстетическое восприятие (всматриваться, любоваться), активизируя наглядно-действенные способы познания детьми предметов; Развивать наблюдательность и познавательную активность.			Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию». Санкт-Петербург, 2004 г. 2. Горькова Л.Г., Кочергина А.В. Обухова Л.А. «Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников». М., 2005 г. 3. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. «Неизведанное рядом» М., 2002 г. 4. Иванова А.И. «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду» М., 2003 г. 5. Иванова А.И. «Живая экология» М., 2006 г.
	«Волшебная соль»				Уточнить знания детей о свойствах соли. Продолжать знакомить с видами (каменная, поваренная, морская) и характеристикой соли (минерал, добыча, применение). Развивать навыки экспериментирования. Воспитывать бережное отношение к соли и навыки культурного ее потребления.			Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию». Санкт-Петербург, 2004 г. 2. Горькова Л.Г., Кочергина А.В. Обухова Л.А. «Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников». М., 2005 г. 3. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. «Неизведанное рядом» М., 2002 г. 4. Иванова А.И. «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду» М., 2003 г. 5. Иванова А.И. «Живая экология» М., 2006 г.
	Волшебный камень - гранит				Расширять знания детей о свойствах магнита, опытным путем выявить его свойства (притягивать предметы; действие магнита через стекло, картон, воду).			1. «Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников». Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. 2010 г. 2. «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста». Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. 2010 г. 3. «Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет». Мартынова Е. А., И. М. Сучкова. 2011 г. 4. «365 научных экспериментов». 2010 г.
	Обобщение изученного мтериала				Закрепить с детьми знания полученные за 2 месяца кружка

	«Волшебная бумага»				Дать знания о свойствах бумаги, делать опыты с бумагой. Активизировать речь детей, развивать ретроспективный взгляд на бумагу, развивать память, мышление, внимание, интерес			Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию». Санкт-Петербург, 2004 г. 2. Горькова Л.Г., Кочергина А.В. Обухова Л.А. «Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников». М., 2005 г. 3. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. «Неизведанное рядом» М., 2002 г. 4. Иванова А.И. «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду» М., 2003 г. 5. Иванова А.И. «Живая экология» М., 2006 г.
	"Знакомство со свойствами бумаги"				Расширение и закрепление представлений по теме: «Знакомство с бумагой». Развивать активный и пассивный словарь по теме.
	«В гостях у профессора Всезнамуса»				Познакомить с историей появления стекла, опытным путём определить качества стекла: водонепроницаемое, звонкое, хрупкое, прозрачное. Содействовать развитию познавательных процессов, развивать речь детей, пополнять словарный запас слов.Закрепить правила обращения со стеклянными предметами на основе полученных знаний.			Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию». Санкт-Петербург, 2004 г. 2. Горькова Л.Г., Кочергина А.В. Обухова Л.А. «Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников». М., 2005 г. 3. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. «Неизведанное рядом» М., 2002 г. 4. Иванова А.И. «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду» М., 2003 г. 5. Иванова А.И. «Живая экология» М., 2006 г.
	"Почему не тонет лед?"				Поддерживать у детей желание экспериментировать. • Активизировать познавательную деятельность детей. • Учить делать простые умозаключения. • Познакомить детей с некоторыми свойствами льда.			Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию». Санкт-Петербург, 2004 г. 2. Горькова Л.Г., Кочергина А.В. Обухова Л.А. «Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников». М., 2005 г. 3. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. «Неизведанное рядом» М., 2002 г. 4. Иванова А.И. «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду» М., 2003 г. 5. Иванова А.И. «Живая экология» М., 2006 г.
	«Электричество»							Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию». Санкт-Петербург, 2004 г. 2. Горькова Л.Г., Кочергина А.В. Обухова Л.А. «Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников». М., 2005 г. 3. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. «Неизведанное рядом» М., 2002 г. 4. Иванова А.И. «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду» М., 2003 г. 5. Иванова А.И. «Живая экология» М., 2006 г.
	«Свойства резины»				Формировать целостное видение мира; дать представление о деревьях, дающих каучук, о способах его добычи людьми, о резине и ее свойствах ; учить детей делать выводы на основе опытно-экспериментальной деятельности.			Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию». Санкт-Петербург, 2004 г. 2. Горькова Л.Г., Кочергина А.В. Обухова Л.А. «Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников». М., 2005 г. 3. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. «Неизведанное рядом» М., 2002 г. 4. Иванова А.И. «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду» М., 2003 г. 5. Иванова А.И. «Живая экология» М., 2006 г.
	«СДЕЛАЕМ ВОДУ ЧИСТОЙ»				Познакомить с понятием «фильтр», учить отфильтровывать воду от химических примесей (гуашевой краски)			Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию». Санкт-Петербург, 2004 г. 2. Горькова Л.Г., Кочергина А.В. Обухова Л.А. «Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников». М., 2005 г. 3. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. «Неизведанное рядом» М., 2002 г. 4. Иванова А.И. «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду» М., 2003 г. 5. Иванова А.И. «Живая экология» М., 2006 г.
	Вулкан							Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию». Санкт-Петербург, 2004 г. 2. Горькова Л.Г., Кочергина А.В. Обухова Л.А. «Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников». М., 2005 г. 3. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. «Неизведанное рядом» М., 2002 г. 4. Иванова А.И. «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду» М., 2003 г. 5. Иванова А.И. «Живая экология» М., 2006 г.

		«Человек. Свойства и строение клеток»						Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию». Санкт-Петербург, 2004 г. 2. Горькова Л.Г., Кочергина А.В. Обухова Л.А. «Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников». М., 2005 г. 3. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. «Неизведанное рядом» М., 2002 г. 4. Иванова А.И. «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду» М., 2003 г. 5. Иванова А.И. «Живая экология» М., 2006 г.
		«Кожа и ее свойства»						Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию». Санкт-Петербург, 2004 г. 2. Горькова Л.Г., Кочергина А.В. Обухова Л.А. «Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников». М., 2005 г. 3. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. «Неизведанное рядом» М., 2002 г. 4. Иванова А.И. «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду» М., 2003 г. 5. Иванова А.И. «Живая экология» М., 2006 г.
		«Кровеносная система»						. «Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников». Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. 2010 г. 2. «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста». Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. 2010 г. 3. «Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет». Мартынова Е. А., И. М. Сучкова. 2011 г. 4. «365 научных экспериментов». 2010 г.
		«Сердце»						. «Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников». Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. 2010 г. 2. «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста». Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. 2010 г. 3. «Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет». Мартынова Е. А., И. М. Сучкова. 2011 г. 4. «365 научных экспериментов». 2010 г.
		«Глаз человека»						. «Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников». Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. 2010 г. 2. «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста». Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. 2010 г. 3. «Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет». Мартынова Е. А., И. М. Сучкова. 2011 г. 4. «365 научных экспериментов». 2010 г.
		«Функции глаза»						. «Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников». Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. 2010 г. 2. «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста». Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. 2010 г. 3. «Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет». Мартынова Е. А., И. М. Сучкова. 2011 г. 4. «365 научных экспериментов». 2010 г.

			«Как оказать первую помощь при ране»					. «Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников». Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. 2010 г. 2. «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста». Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. 2010 г. 3. «Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет». Мартынова Е. А., И. М. Сучкова. 2011 г. 4. «365 научных экспериментов». 2010 г.
	«Строение уха»							. «Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников». Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. 2010 г. 2. «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста». Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. 2010 г. 3. «Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет». Мартынова Е. А., И. М. Сучкова. 2011 г. 4. «365 научных экспериментов». 2010 г.
	Викторина по пройденному материалу							. «Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников». Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. 2010 г. 2. «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста». Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. 2010 г. 3. «Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет». Мартынова Е. А., И. М. Сучкова. 2011 г. 4. «365 научных экспериментов». 2010 г.
	«Для чего нужен Язык»							. «Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников». Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. 2010 г. 2. «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста». Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. 2010 г. 3. «Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет». Мартынова Е. А., И. М. Сучкова. 2011 г. 4. «365 научных экспериментов». 2010 г.
	«Познакомимся с нашими зубами»							. «Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников». Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. 2010 г. 2. «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста». Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. 2010 г. 3. «Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет». Мартынова Е. А., И. М. Сучкова. 2011 г. 4. «365 научных экспериментов». 2010 г.
	«Зачем человеку руки»							. «Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников». Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. 2010 г. 2. «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста». Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. 2010 г. 3. «Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет». Мартынова Е. А., И. М. Сучкова. 2011 г. 4. «365 научных экспериментов». 2010 г.
	«Что лучше руки или ноги»							. «Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников». Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. 2010 г. 2. «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста». Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. 2010 г. 3. «Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет». Мартынова Е. А., И. М. Сучкова. 2011 г. 4. «365 научных экспериментов». 2010 г.
	«Игра. Что, Где, Когда!»							. «Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников». Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. 2010 г. 2. «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста». Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. 2010 г. 3. «Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет». Мартынова Е. А., И. М. Сучкова. 2011 г. 4. «365 научных экспериментов». 2010 г.

		«Может ли растение дышать?»				Выявить потребность растения в воздухе, дыхании. Понять, как происходит процесс дыхания у растений.		. «Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников». Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. 2010 г. 2. «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста». Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. 2010 г. 3. «Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет». Мартынова Е. А., И. М. Сучкова. 2011 г. 4. «365 научных экспериментов». 2010 г.
		«С водой и без воды.»				Выделить факторы внешней среды, необходимые для роста и развития растений (тепло, свет, вода).		. «Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников». Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. 2010 г. 2. «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста». Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. 2010 г. 3. «Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет». Мартынова Е. А., И. М. Сучкова. 2011 г. 4. «365 научных экспериментов». 2010 г.
		«На свету и в темноте.»				Определить факторы внешней среды, необходимые для роста и развития растений.		. «Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников». Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. 2010 г. 2. «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста». Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. 2010 г. 3. «Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет». Мартынова Е. А., И. М. Сучкова. 2011 г. 4. «365 научных экспериментов». 2010 г.
		«Где лучше расти?»				Установить необходимость почвы для жизни растений, влияние почвы на рост и развитие растений, выделить почвы разные по составу.		. «Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников». Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. 2010 г. 2. «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста». Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. 2010 г. 3. «Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет». Мартынова Е. А., И. М. Сучкова. 2011 г. 4. «365 научных экспериментов». 2010 г.
		В тепле и в холоде.				Выделить благоприятные условия для роста и развития растений.		. «Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников». Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. 2010 г. 2. «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста». Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. 2010 г. 3. «Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет». Мартынова Е. А., И. М. Сучкова. 2011 г. 4. «365 научных экспериментов». 2010 г.
		Лабиринт.				Установить, как растение ищет свет.		. «Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников». Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. 2010 г. 2. «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста». Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. 2010 г. 3. «Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет». Мартынова Е. А., И. М. Сучкова. 2011 г. 4. «365 научных экспериментов». 2010 г.
		Запасливые стебли.				Доказать, что в пустыне стебли некоторых растений могут накапливать влагу.		. «Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников». Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. 2010 г. 2. «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста». Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. 2010 г. 3. «Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет». Мартынова Е. А., И. М. Сучкова. 2011 г. 4. «365 научных экспериментов». 2010 г.
		Бережливые растения.				Познакомить с растениями, которые могут расти в пустыне и саванне.		. «Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников». Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. 2010 г. 2. «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста». Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. 2010 г. 3. «Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет». Мартынова Е. А., И. М. Сучкова. 2011 г. 4. «365 научных экспериментов». 2010 г.

Образование

Уровень образования

Образовательные программы по дополнительным услугам

Учебный план

Приложения к рабочей программе 1-й младшей группы

Приложения к рабочей программе 2-й младшей группы

Приложения к рабочей программе средней группы

Приложения к рабочей программе старшей группы

Приложения к рабочей программе музыкального руководителя

Календарный график

Методическая документация разработанная МБДОУ

Основная образовательная программа МБДОУ

Программа развитие

Использование электронного обучения и дистанционных технологий

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с задержкой психического развития

Перспективное планирование к рабочей программе старшей группы

Перспективное планирование к образовательной программе

Полезные ссылки

Центр профориентации и сопровождения профессионального
самоопределения учащихся (молодежи) Аксайского района

Результаты независимой оценки качества оказания услуг организациями

День защитника Отечества!
22 февраля в честь праздника 23 февраля в нашем детском саду, пройдут ежегодные спортивные соревнования между старшей и подготовительной группой!
19.02.2024

Внимание Санитарный день
9 февраля детский сад закрыт на санитарный день!
08.02.2024

Открытие конкурса Учитель года!
Сегодня в поселке Янтарном состоится открытие конкурса Учитель года, от нашего детского сада в этом году участвует воспитатель первой категории Батыршина Надежда Николаевна!
19.01.2024

Прощание с елочкой!
Сегодня наши ребята попрощались с елочкой красавицей до следующего нового года.
12.01.2024

Новости

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Тематический план работы с детьми в изостудии

«Озорной карандаш»

«Дерево и его свойства»

«Волшебная соль»

«Волшебная бумага»

«В гостях у профессора Всезнамуса»

Полезные ссылки