Текст....

Наличие единого информационного пространства взаимодействия детского сада №16 «Дюймовочка» с семьей

Единое информационно-образовательное пространство ДОУ – это система, в которой задействованы и на информационном уровне связаны все участники образовательного процесса.

Открытость информационного пространства обеспечивает возможность взаимодействия и обмена опытом с различными образовательными учреждениями, установление надежного контакта с родителями, который включает возможность оперативного контроля родителями условий воспитания и образования детей в ДОУ, наличие обратной связи.

Совершенно новый потенциал для взаимодействия родителей и педагога-воспитателя несет в себе сайт детского сада. На дошкольном сайте любой родитель получает возможность познакомиться с особенностями образовательно-воспитательного процесса в ДОУ, узнать последние новости, и, таким образом, быть всегда в курсе всех происходящих в детском саду событий.

Сотовая связь.  Преимущество в использовании сотового телефона — это осуществление живого диалога с родителями, оперативность информации.

Электронная почта предоставляет более широкие возможности для общения с семьями воспитанников.. По электронной почте им рассылается текущая информация: срочные новости группы, сведения об индивидуальном развитии ребенка, результаты диагностик, приглашения на родительские собрания и другие мероприятия, рекомендации по воспитанию и обучению дошкольников, фотографии детей в детском саду и др. Преимущества использования электронной почты в том, что до сведения родителей можно доносить огромный объем информации, осуществить индивидуальное взаимодействие с семьей.

Единый Общероссийский телефон доверия для детей, подростков и их родителей 8-800-2000-122 заработал 1 сентября 2010 года.

Взаимодействие с родителями (законными представителями) осуществляется посредством созданных родительских групп в системе Ватсап.

Информация о проведении мероприятий размещается в сети Инстаграмм. В дистанционном режиме проводились консультации, давались советы.

№п/п	Содержание	стр.
I  Целевой раздел
1.	Аннотация к рабочей  программе  1й младшей группы
1.1	Введение	3
1.2	Цели и задачи реализации программы	3
1.3	Принципы и подходы к реализации программы	6
1.4.	Нормативная база	7
1.5.	Возрастные и индивидуальные особенности детей средней группы (2-3 лет)	8
1.6.	Планируемые результаты как ориентиры  освоения  воспитанниками основной образовательной программы	10
II  Содержательный раздел
2.1.	Особенности образовательной деятельности с детьми 1й младшей группы
2.1.1.	Образовательная деятельность в соответствии  с  ОО «Социально-коммуникативное развитие»	15
2.1.2.	Образовательная деятельность в соответствии  с  ОО «Познавательное развитие»	19
2.1.3.	Образовательная деятельность в соответствии  с  ОО «Речевое развитие»	22
2.1.4.	Образовательная деятельность в соответствии  с  ОО «Художественно-эстетическое развитие»	25
2.1.5.	Образовательная деятельность в соответствии  с  ОО «Физическое развитие»	28
2.2.	Специфика национальных, социокультурных условий.	31
2.3.	Особенности сотрудничества с семьями воспитанников	32
III  Организационный раздел
3.1.	Режим пребывания детей	34
3.2.	Учебный план	36
3.3.	Расписание НОД	38
3.4.	Социальный паспорт группы	43
3.5.	Профилактико-оздоровительный план	44
3.6.	Традиции группы (с включением культурно-досуговой деятельности)	47
3.7.	Программно-методическое обеспечение образовательного процесса по образовательным областям	51
3.8.	Организация предметно-пространственной среды (в том числе материально-техническое обеспечение)	55
	Приложения – перспективные планы по всем образовательным областям

 

 

 

 

    I Целевой раздел

1.     Аннотация к рабочей программе

1.1.            Введение

Настоящая рабочая программа по развитию детей 1й младшей группы «Игрушки» разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой МБДОУ №16 «Дюймовочка» на 2015 – 2016 годы.  Программа отражает особенности содержания и организации образовательного процесса в первой младшей группе с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.

Программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона, статуса «Казачье», образовательных потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса в 1й младшей группе.

В программе учтены концептуальные положения используемой в ДОУ Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «Радуга» под редакцией Е.В.Соловьевой.

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.

Рабочая программа сформирована  как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей среднего дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

 

1.2.         Цели и задачи

Основная часть:

Цель реализации основной образовательной программы МБДОУ №16 «Дюймовочка» в соответствии с ФГОС дошкольного образования:

развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

 

         Уточняя и дополняя задачи реализации образовательной программы, необходимо отметить, что средствами  примерной программы «Радуга»  осуществляется решение  следующих задач:

1. Обеспечение ребенку возможности радостно и содержательно проживать дошкольные годы.

2. Обеспечение охраны и укрепления его здоровья (как физического, так и психического).

3. Всестороннее и своевременное психическое развитие; формирование активного и бережно-уважительного отношения к окружающему миру;  приобщение к основным сферам человеческой культуры (труду, знаниям, искусству, морали).

 

          Вариативная часть:

Разработанная программа  казачьего детского сада «Донской свой край люби и знай» предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями Донского края.

Основной целью работы  является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.

 

Цель реализации рабочей программы 1й младшей группы:

создание условий для эффективного планирования, организации, управления воспитательно-образовательным процессом в рамках реализации образовательных областей в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

 

Рабочая программа младшей группы направлена на:

• создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
• на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Достижение поставленной цели предусматривает решение задач:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

3. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка.

4.Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

5. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.

6.   Обеспечение вариативности и разнообразия содержания парциальных программ и организационных форм дошкольного образования с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.

7. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

9.Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Основные задачи воспитательно-образовательной работы первой младшей группы:

 

• Успешная адаптация детей к условиям ДОУ.

• Развитие предметной деятельности и познавательных способностей детей раннего возраста.

 

Задачи работы с детьми 1й младшей группы (вариативная часть):

 

1.      Региональный компонент (статус «Казачий детский сад):

-          создавать условия для формирования у детей чувства любви к своей Родине;

-          формировать у детей начало нравственного сознания личности на основе культурно-этнических норм Донского края;

-          поддерживать познавательно-созидательное отношение к окружающему миру донской природы;

-          поддерживать постоянный интерес к миру взрослых;

-          способствовать развитию продуктивного воображения у детей.

 

2.      Духовно-нравственное развитие детей (статус инновационной районной площадки):

·         Сохранение духовно-нравственного здоровья детей. Что включает в себя:

-          Воспитание положительного отношения к духовно-нравственным ценностям и желания поступать в соответствии с ними;

• Стремление возродить традиции семейного воспитания, ориентируя семью на духовно-нравственное воспитание детей.

1. Задачи по линиям развития детей:

• Охранять и укреплять здоровье детей, формировать привычку к здоровому образу жизни;
• Способствовать своевременному и полноценному психическому развитию детей;

• Способствовать становлению сознания:

-          развивать речь детей,

-          способствовать познавательному развитию детей.

• Закладывать основы будущей личности:

-          формировать предпосылки морального развития ребенка,

-          формировать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне

      окружающего мира,

-          вызывать у детей возвышенное отношение к природе, желание

     оберегать и сохранять её.

 

 

 

 

 

 

 

1.3.         Принципы и подходы к реализации рабочей программы

 

Принципы, сформулированные  на основе требований  ФГОС:

1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников  ДОУ) и детей.

3.  Уважение личности ребенка.

4.  Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательно-исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

 

Принципы, сформулированные на основе программы «Радуга»:

1. принцип развивающего образования, целью которого является психическое развитие ребенка;
2. принципы научной обоснованности и практи­ческой применимости, основывается на базовых положени­ях возрастной психологии и дошкольной педагогики;
3. решение по­ставленные цели и задачи на разумном минимально необ­ходимом и достаточном материале, не допуская перегру­женности детей;
4. единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования дошкольников;
5.  принцип интеграции образователь­ных областей в соответствии с возрастными возможностя­ми и особенностями детей, а также спецификой  образовательных  облас­тей;
6. принцип комплексно-тематического построения образо­вательного процесса. Данный под­ход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и использует ведущую деятельность дошкольни­ка — игру как основу организации жизнедеятельности дет­ского сообщества.

 

Принципы и подходы рабочей программы младшей группы казачьего детского сада (вариативная часть):

·         сотворчество детей, родителей и педагогов в совместном процессе освоения культуры Донского края и создание единого коллектива «дети – родители – сотрудники ДОУ»;

·         формирование целостного представления о мире и его законах через системное, комплексное освоение каждого явления в его природном и социокультурном контексте;

·         опора на эмоционально-эстетическое отношение к предмету познания и освоения.

 

1.4.         Нормативная база

Рабочая программа 1й младшей группы МБДОУ детский сад №16 «Дюймовочка»  разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:

-  Федеральный закон от 29.12.2012  № 273-ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации»;

-      Конституция РФ, ст. 43, 72.

-      Конвенция о правах ребенка (1989 г.) .

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

-«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);

- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы  дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской  от 15 мая 2013 года №26  «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13).

- Основная общеобразовательная программа МБДОУ №16 «Дюймовочка» (Утверждена заведующим МБДОУ  Грибовой Н.Н. Приказ №8 от 28.08.2014г.).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.5.         Возрастные и индивидуальные особенности детей 1й младшей группы (2-3 лет)

 

Количество детей в группе 20; детей с 1 группой здоровья  - 11 чел.; с 2 группой здоровья- 9 чел.; с 3 группой здоровья нет. В группе – 9 мальчиков, - 11 девочек.

 

Возрастные особенности  развития детей  3-4лет

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. 

В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом.

Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» в семье, в группе); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.

• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

Динамика освоения целевых ориентиров

·         Развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

·         Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными движениями.

·         Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями.

·         Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания.

·         Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей тела, их функции.

 

·         Интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

·         Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых),проявляет интерес к игровым действиям сверстников.

·         Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях.

·         Принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование).

·         С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки, иллюстрации.

 

·         Обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный  отклик на различные произведения культуры и искусства;

·         Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности.

·         Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно- художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихотворения).

·         Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх – драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

·         Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные).

·         Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии.

 

·         Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в  движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

·         Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

·         Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта.

·         Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

 

·         Использует специфические, культурно фиксированные  предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.)  и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

·         Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.

·         Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их.

·         Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе).

·         Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

 

·         Владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

·         Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру.

·         Отвечает на простейшие вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»...).

·         Выполняет простейшие поручения взрослого.

·         Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.

·         Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

·         У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

«Физическое развитие»

·         Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.

·         Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).

·         При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).

·         Умеет самостоятельно есть.

·         Умеет выполнять ходьбу и бег, не наталкиваясь на других детей.

·         Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т.д.

·         Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч.

·         Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу.

«Социально-коммуникативное развитие»

·         Может играть рядом, не мешая другим детям, подражать действиям сверстника.

·         Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу.

·         Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с объекта на объект.

·         Использует в игре замещение недостающего предмета.

·         Общается в диалоге с воспитателем.

·         В самостоятельной игре сопровождает свои действия речью.

·         Следит за действиями героев кукольного театра.

·         Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагога).

·         Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы.

·         Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.

·         Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.

·         Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

«Познавательное развитие»

·         Формирование элементарных математических представлений:

-         Может образовать группу из однородных предметов.

-         Различает один и много предметов.

-         Различает большие и маленькие предметы, называет их размер.

-         Узнает шар и куб.

·         Различает и называет предметы ближайшего окружения.

·         Называет имена членов своей семьи и воспитателей.

·         Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей.

·         Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида).

·         Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида).

·         Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях.

«Речевое развитие»

·         Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство (замерз, устал) и действия сверстника (отнимает).

·         Сопровождает речью игровые и бытовые действия.

·         Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

·         Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы.

·         Рассматривает иллюстрации в знакомых книгах с помощью педагога.

«Художественно-эстетическое развитие»

·         Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать.

·         Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета.

·         Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивать их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая, их друг к другу.

·         Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.

·         Различает основные формы деталей строительного материала.

·         С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство форм.

·         Разворачивает игру вокруг собственной постройки.

·         Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий — низкий).

·         Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы.

·         Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки.

·         Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук.

·         Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен. Подыгрывает на детских ударных музыкальных инструментах народные мелодии.

       Планируемые результаты освоения Программы (вариативная часть)

·         Ребенок имеет первичные представления о своей семье, доме, родном поселке, природе Донского края.

·         Проявляет интерес к народному творчеству.

·         Имеет первичные представления о правилах поведения дома, на улице, в транспорте, знает правила обращения с опасными предметами, элементарные правила поведения на дороге, парке.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.       Содержательный раздел

2.1. Особенности образовательной деятельности детей в 1й младшей группе

 

Содержание Рабочей программы  охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

·         социально-коммуникативное развитие;

·         познавательное развитие;

·         речевое развитие;

·         художественно-эстетическое развитие;

·          физическое развитие.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми первой младшей группы (2-3года) образовательных областей определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

 

 

2.1.1. Образовательная деятельность в соответствии  с  образовательной 

          областью «Социально-коммуникативное развитие»  

 

Социально-коммуникативное развитие (ФГОС) направлено на:

·         усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

·         развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

·         становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

·         формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

·         формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

 

Особенности образовательной деятельности

по социально-коммуникативному развитию детей в 1й младшей группе

           

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками:

- обеспечивать взаимодействие с детьми, способствующее их эмоциональному благополучию;

- создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого, доверия, эмоционального комфорта, тепла и понимания;

- стремиться к установлению доверительных отношений с детьми, учитывать возможности ребенка, не допуская ощущения своей несостоятельности: приходить на помощь при затруднениях, не навязывать сложных и непонятных действий, при взаимодействии находиться на уровне глаз ребенка, стараться минимально ограничивать его свободу, поощрение и поддержку использовать чаще, чем порицание и запрещение;

- закладывать групповые традиции, позволяющие учитывать настроения и пожелания детей при планировании жизни группы в течение дня;

- обеспечивать одинаковое отношение ко всем участникам совместной игры, общения;

- удовлетворять потребности каждого ребенка во внешних проявлениях, симпатии к нему лично;

- предотвращать негативное поведение, обеспечивающее каждому ребенку физическую безопасность со стороны сверстников;

- знакомить с нормативными способами разрешения конфликтов;

- формировать представления о положительных и отрицательных действиях детей и взрослых и отношения к ним;

-формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств.

 

Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий:

- совершенствовать самостоятельность в организации досуговой деятельности;

-содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.

 

Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе:

- прививать знания основ безопасности;

- формировать чувство осторожности, развивать умения соблюдать осторожность при работе с острыми предметами; оберегать глаза от травм во время игр и занятий;

- объяснять важность хорошего освещения для сохранения зрения;

- приучать к соблюдению осторожности при встрече с незнакомыми животными;

-предупреждать об опасности приема лекарственных препаратов, и свойствах ядовитых растений, игр с огнем;

- добиваться выполнения правил дорожного движения.

 

Развитие трудовой деятельности:

-обучать элементарным навыкам самообслуживания ( умения и порядка одевания /раздевания), опрятности,:

-воспитывать интерес к труду взрослых, поддерживать желание помогать взрослым;

-учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (младший воспитатель моет посуду, приносит еду, меняет полотенца и т.д.);

-приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игры расставлять игровой материал по местам.

 

 

 

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ:

Образ Я. Начать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка,

изменении его социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада.

Закреплять умение называть свое имя.

Семья. Развивать умение называть имена членов своей семьи.

Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).

Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

 

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (формируемая часть)

·         Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение детьми таких правил поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их здоровье и безопасность. Для этого очень важно найти адекватный способ объяснения детям этих правил, а затем следить за их выполнением.

·         Приобщение дошкольников к общечеловеческим нравственным ценностям через широкое использование всех видов фольклора (сказки, песенки, пословицы, поговорки, хороводы, народные игры и т.д.).

 

Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей

·         Совместная деятельность взрослого и детей:

-         Образовательная деятельность (НОД)

-         Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

·         Самостоятельная деятельность детей

·         Взаимодействие с семьей.

Методы и формы:

Наблюдение, видеоинформация, досуги, праздники,

Беседы, проблемные ситуации, поисково-творческие задания, мини-занятия; обучение, объяснение, напоминание, рассказ, рассматривание иллюстраций.

Инд. работа, культурно-гигиенические процедуры (напоминание), игровая деятельность во время прогулки (напоминание), ситуативный разговор с детьми.

Изобразительная деятельность, конструирование, бытовая деятельность, наблюдения.

Чтение худ. литературы, просмотр видеофильмов.

Игровая деятельность: игры-эксперименты, сюжетные игры, настольно-печатные игры, народные, дидактические игры.

 

Сюжетно-ролевая игра

Цель: овладения ребенком двойной системой средств построения игровой деятельности.

Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры.

Основные виды сюжета в раннем дошкольном возрасте.

Первичным и наиболее простым является обозначение и развертывание действий с предметами в игре.

Следующий способ – ролевое поведение реализуется за счет обозначения и осуществления условной ролевой позиции. Условные предметные действия при этом становятся вторичны, и подчиняются роли.

 

Дидактические игры

Цель: Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей.

Задачи: 

- учить собирать пирамидку (башенку) из 5-8 колец разной величины;

- ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (крут, треугольник, квадрат, прямоугольник);

- составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков);

- сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).

- проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т.п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий —тяжелый» и т.п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т.д.).

 

Игра с правилами

Цель: овладения ребенком системой средств построения игровой деятельности.

Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры.

 

Подвижные игры

Цель:

- Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами.

- Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).

 

Театрализованные игры

Цель:

- Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).

- Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и нет живой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).

- Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами- игрушками.

 

2.1.2. Образовательная деятельность педагога с детьми 1й младшей группы в соответствии  с  образовательной областью «Познавательное развитие»

Познавательное развитие (ФГОС) предполагает:

·         развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

·         формирование познавательных действий, становление сознания;

·         развитие воображения и творческой активности;

·         формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.); о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов.

 

Особенности образовательной деятельности

по познавательному развитию детей в 1й младшей группе

 

Формирование познавательных действий, становление сознания:

- обогащать сознание новым познавательным содержанием (понятиями и представлениями) посредством основных источников информации, искусств, наук, традиций и обычаев;

- способствовать развитию и совершенствованию разных способов познания в соответствии с возрастными возможностями, индивидуальным темпом развития ребенка;

- целенаправленно развивать познавательные процессы посредством специальных дидактических игр и упражнений.

Развитие воображения и творческой активности:

• создавать условия способствующие, выявлению и поддержанию избирательных интересов, появления самостоятельной познавательной активности детей;
• В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.

• Развивать умение детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.
• Способствовать пониманию пространственных соотношений.
• Предлагать использовать дополнительные сюжетные игрушки, соразмерные масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).
• По окончании игры приучать убирать игрушки на место.
• Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
• Предлагать совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины.
• Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).

• учитывать интересы и пожелания ребенка при планировании и проведении познавательно-развлекательных и культурных мероприятий в семье и дошкольной организации.

 

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

·         Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Формировать умение различать количество предметов: много — один (один - много).

·         Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т.д.)

·         Форма. Формировать умение различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар).

·         Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада). Учить находить спальную, игровую, умывальную и другие комнаты. Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).

·         Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении - содействовать процессу осознания детьми своего «Я», отделять себя от окружающих предметов, действий с ними и других людей.

·         Развивать способность определять основание для классификации, классифицировать предметы по заданному основанию; способствовать развитию ответственного бережного отношения к природе; развивать чувство ответственности за свои поступки по отношению к представителям живой природы.

·         Формирование первичных представлений о себе, других людях о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

·         Предметное и социальное окружение

-         Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель.

-         Формировать представления о простейших связях между предметами ближайшего окружения.

-         Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.)

-         Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.

·         Ознакомление с природой

-         Знакомить детей с доступными явлениями природы.

-         Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и т. д.) и их детенышей и называть их; узнавать на картинках некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и т. д.), называть их.

-         Наблюдать за птицами и насекомыми на участке (бабочка и божья коровка) в аквариуме. Приучать детей подкармливать птиц.

-         Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь) фрукты (яблоко, груша и т.д.).

-         Помогать детям, замечать красоту природы в разное время года.

-         Воспитывать бережное отношение к растениям и животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).

·         Образ Я. Начать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка, изменении его социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада. Закреплять умение называть свое имя.

·         Семья. Развивать умение называть имена членов своей семьи.

·         Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.). Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

·         Родная страна. Напоминать детям название станицы, в которой они живут.

 

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» (вариативная часть)

·         Предполагает развитие у детей интереса к народному календарю, приметы которого доступны пониманию дошкольников (прилет и отлет птиц, появление и опадание листвы, посевные и уборочные работы и пр.), национальному быту русского народа, традиционным и обрядовым праздникам, русским народным играм.

·         Формирование у детей представления и первичных знаний о природе своей малой родины, традициях, обычаях Донского края.

 

Формы, способы, методы и средства реализации Программы по ОО «Познавательное развитие»

·         Совместная деятельность взрослого и детей:

-         Образовательная деятельность (НОД)

-         Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

·         Самостоятельная деятельность детей

·         Взаимодействие с семьей

 

Методы и формы познавательного развития детей

- сюжетно-ролевая игра, рассматривание, наблюдение, чтение, игра-экспериментирование, конструирование, исследовательская деятельность, беседа, проблемная ситуация.

 

 

2.1.3. Образовательная деятельность педагога с детьми 1й младшей группы в соответствии  с  образовательной областью «Речевое развитие»

     Речевое развитие (ФГОС) включает:

·         владение речью как средством общения и культуры;

·         обогащение активного словаря;

·         развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

·         развитие речевого творчества;

·         развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

·         знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

·         формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

 

Особенности образовательной деятельности

по речевому развитию детей в 1й младшей группе

 

Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи

Формирование словаря

• На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.
• Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру; называть их местоположение; имитировать действия людей и движения животных.

Обогащение активного словаря:

• расширять, уточнять и активизировать словарь в процессе чтения произведений художественной литературы, показывая детям красоту, образность, богатство русского языка;
• обогащать словарь детей на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности:

¾      существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены, транспортных средств, овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;

¾      глаголами, обозначающими трудовые действия, действия, противоположные по значению, действия, характеризующие взаимоотношения людей, их эмоциональное состояние;

¾      прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов;

¾      наречиями.

·         способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи. К концу года дошкольники должны иметь словарный запас не менее 1000-1200 слов

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи:

• побуждать детей употреблять в речи имена существительные во множественном числе;
• побуждать детей согласовывать прилагательные с существительными (в роде и числе), использовать глаголы в повелительном наклонении и неопределенной форме;
• упражнять в употреблении притяжательного местоимения «мой»,
• поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и предложения;
• помогать детям отвечать на простейшие и более сложные вопросы.
• способствовать появлению в речи детей предложений сложных конструкций;
• помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.

Звуковая культура речи

• Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов),
• Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, вечевого дыхания, слухового внимания.
• Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса.

Грамматический строй речи

• Совершенствовать грамматическую структуру речи.

• Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).
• Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов.

Развитие связной диалогической и монологической речи:

·         вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со сверстниками;

·         способствовать освоению ребенком речевого этикета;

·         поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке и др.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха:

·         развивать речевое дыхание и речевое внимания;

·         формировать правильное звукопроизношение;

·         побуждать проводить анализ артикуляции звуков по пяти позициям (губы-зубы, язык-голосовые связки-воздушная струя).

 

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы

Восприятие художественной литературы:

·         формировать потребность и интерес к чтению;

·         регулярно читать детям художественные и познавательные книги;

·         формировать понимание того, что из книг можно узнать много интересного. Читать детям художественные произведения, предусмотренные Программой;

·         приучать детей слушать народные сказки, песенки, авторские произведения;

- сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра, формировать умение слушать художественное произведение без наглядного сопровождения;

- поощрять попытки читать стихотворный текст целиком с помощью взрослого.

 

Содержание образовательной области «Речевое развитие» (вариативная часть)

Речевое развитие предполагает дальнейшее совершенствование речевого слуха и закрепление навыков четкой правильной, выразительной речи, развитие словаря детей на основе ознакомления с народным календарем, приметы которого доступны детям, широкое использование фольклора (сказок, песенок, потешек, частушек, пословиц, поговорок и т.д.), рассматривания предметов народного искусства.

Приобщение дошкольников к художественной литературе через ежедневное чтение художественных произведений новых и уже знакомых.

 

Формы, способы, методы и средства реализации Программы по ОО «Речевое развитие»

·         Совместная деятельность взрослого и детей:

-         Образовательная деятельность (НОД)

-         Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

·         Самостоятельная деятельность детей

·         Взаимодействие с семьей

 

Методы и формы речевого развития детей

 

Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками).

Обучающие игры с использованием предметов и игрушек.

Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, колыбельные).

Сюжетно-ролевая игра, игра-драматизация.

Чтение художественной и познавательной литературы, подбор загадок, пословиц, поговорок, заучивание стихотворений, рассматривание иллюстраций (беседа).

Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение).

Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него.

Хороводные игры, пальчиковые игры. Настольно-печатные игры.

Работа в театральном уголке. Кукольные спектакли

Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек),

Совместная предметная и продуктивная деятельность детей (коллективный монолог).

Игра-импровизация по мотивам сказок. Театрализованные игры.

Беседы.

Пример взрослого.

Досуги, праздники.

Посещение театра, прослушивание аудиозаписей, просмотр видео и мультфильмов, беседа по содержанию.

2.1.4. Образовательная деятельность педагога с детьми 1й младшей группы в соответствии  с  образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие (ФГОС) предполагает:

·         развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

·         становление эстетического отношения к окружающему миру;

·         формирование элементарных представлений о видах искусства;

·          восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

·         стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

·          реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

 

Особенности образовательной деятельности

по художественно-эстетическому развитию детей в 1й младшей группе

 

Развитие продуктивной деятельности

Рисование

• Развивать восприятие детей, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.
• Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
• Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти).
• Поощрять желание следить за движением карандаша по бумаге.
• Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, правильно называть их; рисовать разные линии, пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
• Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги, свободная рука придерживает лист бумаги).
• Формировать умение бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.
• Приучать держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску.

Лепка

• Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с глиной, пластилином, пластической массой. Учить аккуратно пользоваться материалами.
• Развивать умение отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая, их друг к другу.
• Формировать умение раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы, сплющивать комочек между ладонями, делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка. Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик, два шарика (неваляшка) и т. п.
• Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.

 

Реализация  самостоятельной творческой деятельности детей

• Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной. Формировать представление о том, что карандашами, фломастерами и красками рисуют, а из глины лепят.

• Привлекать внимание детей к изображенным на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, подводить к простейшим ассоциациям: на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами.
• Побуждать дополнять изображение характерными деталями; осознанно повторять ранее получившиеся штрихи, линии, пятна, формы.

 

Формирование элементарных представлений о видах искусства

• Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.

• Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
• Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная), их форму, цвет.

 

Становление эстетического отношения к окружающему миру

• Развивать интерес детей к окружающему: обращать их внимание на то, в какой чистой, светлой комнате они играют и занимаются, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки, на которых они спят.
• На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.

 

Развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству

Слушание

• Развивать интерес к музыке, желание слушать народную и классическую музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
• Развивать умение внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать о чем (о ком) поется эмоционально реагировать на содержание.
• Развивать умение различать звуки по высоте.

 

Пение

• Вызывать активность детей при подпевании и пении.
• Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем).
• Постепенно приучать к сольному пению.

Музыкально-ритмические движения

• Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения.
• Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, совершать повороты кистей рук и т.д.).
• Формировать умение начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы. Совершенствовать умение выполнять плясовые движения.

 

Формы, способы, методы и средства реализации Программы по ОО

«Художественно-эстетическое развитие»

·         Совместная деятельность взрослого и детей:

-         Образовательная деятельность (НОД)

-         Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

·         Самостоятельная деятельность детей

·         Взаимодействие с семьей

 

Методы и формы  художественно-эстетического развития детей

·         Экспериментирование. Наблюдение.

·         Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства.

·         Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые). Игровое упражнение.

·         Выставки работ репродукций произведений живописи, детских работ.

·         Музыка в повседневной жизни: пение знакомых песен во время игр, прогулок в теплую погоду, в сюжетно-ролевых играх.

·         Конструирование из песка, природного материала.

·         Праздники, развлечения и театрализованная деятельность.

·         Самостоятельная изобразительная деятельность, лепка.

·         Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе.

·         Музыкально-дидактические игры.

·         Совместное творчество (рисование, конструирование и др.).

 

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (вариативная часть)

·         Овладение определенными навыками нетрадиционных способов рисования: рисования акварелью, восковыми карандашами, флуоресцентными и перламутровыми карандашами, формирование элементарных эмоционально' выразительных приемов взаимодействия с гуашью.

·         Развитие интереса у детей к конструированию по рисункам, фотографиям, образцу и замыслу из разного материала.

·         Развитие восприятия музыки посредством музыкально фольклора, музыкальных способностей (чувство ритма, ладовое чувство, музыкально-слуховые представления) на основе использования обрядовых песен, танцев, закличек.

2.1.5. Образовательная деятельность педагога с детьми средней группы в соответствии  с  образовательной областью «Физическое развитие»

Физическое развитие (ФГОС) включает:

·         приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие координации и гибкости;

·         способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

·         формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

·         становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

·         становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

 

Особенности образовательной деятельности

по физическому развитию детей в 1й младшей группе

 

Содержание образовательной области « Физическое развитие» направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:

• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
• воспитание культурно гигиенических навыков;
• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Содержание образовательной области направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

• развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
• накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
• формирование у воспитанников потребности в двигательной активностии физическом совершенствовании
• в течение года под руководством медсестры, учитывая здоровье детей и местные условия, осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды. Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивать длительность их пребывания на воздухе в соответствии с режимом дня. Специальные закаливающие процедуры проводить по решению администрации и медицинского персонала дошкольного учреждения, принимая во внимание пожелания родителей.

 

Воспитание культурно-гигиенических навыков

·         Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.

·         Формировать умение с помощью взрослого приводить себя в порядок. Формировать навык пользования индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).

·         Во время еды учить детей правильно держать ложку.

·         Обучать детей порядку одевания и раздевания. При небольшой помощи взрослого учить снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду; правильно надевать одежду и обувь.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

·         Формировать представления о значении каждого органа для нормальной жизнедеятельности человека: глазки —смотреть, ушки —слышать, носик - нюхать, язычок — пробовать (определять) на вкус, ручки—хватать, держать, трогать; ножки—стоять, прыгать, бегать, ходить; голова—думать, запоминать; туловище — наклоняться и поворачиваться в разные стороны.

Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта

·         Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног.

·         Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.

·         Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.

·         Развивать движения в ходе обучения разнообразным формам двигательной активности. Закреплять навыки ползания, лазанья, разнообразные действия с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать).

·         Развивать умение прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

·         Воспитывать желание выполнять физические упражнения на прогулке.

·         Развивать стремление играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Развивать умение играть в игры, способствующие совершенствованию основных движений (ходьба, бег, бросание, катание). Формировать выразительность движений, умение передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т.п.).

 

Формы, способы, методы и средства реализации Программы по ОО

«Художественно-эстетическое развитие»

·         Совместная деятельность взрослого и детей:

-         Образовательная деятельность (НОД)

-         Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

·         Самостоятельная деятельность детей

·         Взаимодействие с семьей.

Методы и формы физического развития детей

 

Образовательная деятельность по физическому воспитанию:

¾      сюжетно-игровые;

¾      тематические;

¾      классические.

·         Подвижная игра большой, малой подвижности.

·         Сюжетный комплекс.

·         Подражательный комплекс.

·         Комплекс с предметами.

·         Физкультурные минутки.

·         Динамические паузы.

·         Игровые (подводящие упражнения)

·         Индивидуальная работа.

·         Утренняя гимнастика:

¾      игровая;

¾      музыкально-ритмическая;

¾      подражательные движения.

·         Дидактические игры.

Прогулка

·         Подвижная игра большой, малой подвижности.

·         Индивидуальная работа.

·         Подражательные движения.

Вечер, вторая прогулка

·         Бодрящая гимнастика после дневного сна

·         Подражательные движения

·         Игровые упражнения

·         Беседа.

·         Совместные игры.

·         Физкультурный досуг.

·         Консультативные встречи с родителями. Интерактивное общение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Специфика национальных, социокультурных условий

1) Климатические условия:

При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Основными чертами климата Ростовской области являются: теплая зима и сухое жаркое лето. В зимнее время удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей организуется на открытом воздухе.

2) Демографические особенности:

Анализ социального статуса семей выявил, что в группе воспитываются дети из полных - 94%, из неполных - 6% и многодетных 10%) семей. Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим 46% и средним профессиональным  образованием - 52%.

3) Национально – культурные особенности:

Этнический состав воспитанников группы: русские, украинцы, но основной контингент – дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.

Основной контингент воспитанников проживает в условиях села.

Детский сад имеет статус «Казачий». Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национальными особенностями Донского края.

 

Реализация регионального содержания в 1й  младшей группе казачьего ДОУ

 

Основной целью работы является формирование целостных представлений о родном крае через решение следующих задач:

• элементарное представление о родной станице.
• воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.
• формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру ремесел Донского края.
• формирование элементарных представлений о животном и растительном мире родного края.

Социально-коммуникативное развитие

·         Использовать знания о родном крае в игровой деятельности.

·         Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре Донского края.

Познавательное развитие

·         Формировать представления о традиционной культуре родного края через ознакомление с природой

Речевое развитие

·         Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи через знакомство с культурой Донского края.

Художественно-эстетическое развитие

·         Приобщать детей младшего дошкольного возраста к музыкальному творчеству родного края; воспитывать любовь в родной земле через слушание музыки, разучивание песен, хороводов, традиций Донского края.

Физическое развитие

·         Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы Донского края.

2.3.         Особенности сотрудничества с семьями воспитанников

Программа направлена на обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

 

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

·         единый подход к процессу воспитания ребёнка;

·         открытость дошкольного учреждения для родителей;

·         взаимное доверие  во взаимоотношениях педагогов и родителей;

·         уважение и доброжелательность друг к другу;

·         дифференцированный подход к каждой семье;

·         равно ответственность родителей и педагогов.

 

Задачи:

1)      формирование психолого-педагогических знаний родителей;

2)      приобщение родителей к участию  в жизни ДОУ;

3)       оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

4)       изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

 

Система  взаимодействия  с родителями  включает:

·      ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;

·      ознакомление родителей с содержанием работы  в группе, направленной на физическое, психическое и социальное  развитие ребенка;

·      участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета;

·      целенаправленная работа, пропагандирующая общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

·      обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Участие родителей в жизни ДОУ	Формы участия	Периодичность сотрудничества
В проведении мониторинговых исследований	-Анкетирование; - социологический опрос; -интервьюирование; - «Родительская почта».	3 раза в год По мере необходимости 1 раз в квартал
В создании условий (по желанию родителей)	- Участие в субботниках по благоустройству территории; -помощь в создании развивающей среды; -оказание помощи в ремонтных работах.	2 раза в год   Постоянно ежегодно
В управлении ДОУ	- Работа родительского комитета; - работа попечительского совета; - участие в педагогических советах.	По плану
В просветительской деятельности, направленной на  повышение педагогической компетентности родителей	-Наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни группы», «Копилка добрых дел», «Благодарим»  и др. - памятки; - создание странички на сайте ДОУ; - консультации, - семинары; - семинары-практикумы;                                 - конференции; - круглый стол; - распространение опыта семейного воспитания; -родительские собрания	1 раз в квартал         Обновление постоянно По годовому плану       1 раз в квартал
В воспитательно-образовательном процессе ДОУ, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство	-Дни открытых дверей; - тематические недели; - совместные праздники, развлечения; -встречи с интересными людьми; -семейные гостиные; - клубы по интересам для родителей; - участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах; - Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности; - Участие родителей в проведении занятий, мастер-классов, развлечений	2 раза в год еженедельно ежемесячно По плану По плану 1 раз в квартал Постоянно по годовому плану 2-3 раза в год   Постоянно

 

 

III  Организационный раздел

3.1.         Режим пребывания детей 1й младшей группы «Игрушки»

 

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим.. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

В группе используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья.

 

Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

Ø  построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми раннего возраста и ведущим видом деятельности для них является предметная деятельность и игра;

Ø  решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.     

Правила проведения режимных процессов:

Ø  Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании).

Ø  Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.

Ø  Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.

Ø  Формирование культурно-гигиенических навыков.

Ø  Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

Ø  Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Ø  Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон прямо зависят от состояния их нервной системы.

Основные  принципы  построения  режима  дня:

Ø  Режим дня  выполняется  на  протяжении  всего  периода  воспитания  детей  в  группе,  сохраняя  последовательность,  постоянство  и  постепенность.

Ø  Соответствие   правильности  построения  режима  дня  возрастным  психофизиологическим  особенностям  дошкольника.  Поэтому  в  1й младшей группе определен свой режим  дня. 

Ø  Организация  режима  дня  проводится  с  учетом  теплого  и  холодного  периода  года.

Режим предусматривает продолжительность периода бодрствования  и дневного сна, достаточную ежедневную длительность пребывания детей на воздухе (до 3-4 часов), рациональное чередование умственных и физических нагрузок, регулярное питание, активный отдых.

Общая продолжительность сна детей составляет 2,5 часа. Детей с трудным засыпанием укладывают спать первыми и поднимают последними, для эмоционального комфорта используется музыкальное сопровождение.

В режиме дня создаются условия для ведения непосредственно образовательной деятельности, совместной деятельности взрослого с детьми, самостоятельной деятельности детей. Занятия проводятся в соответствии с расписанием занятий и годовым календарным учебным графиком. В середине года и летний период проводятся каникулы, во время которых ведутся занятия только эстетически-оздоровительного цикла.

 

Организация жизнедеятельности детей 1й младшей группы в течение дня

Холодный период года

Режимные моменты	время
Утренний прием, игры	7.00 – 8.10
Зарядка	8.10 – 8.15
Завтрак	8.20 – 8.50
Гигиенические процедуры, игра.	8.50 – 9.00
Непосредственно образовательная деятельность	9.00 – 9.10; 9.20 – 9.30
Подготовка к прогулке	9.30 –9.50
Прогулка	9.50 – 11.10
Подготовка к обеду	11.10 – 11.30
Обед	11.30 – 12.00
Подготовка ко сну, культурно-гигиенические навыки	12.00 – 12.20
Сон	12.20 - 15.00
Постепенный подъем, закаливающие процедуры, полдник	15.00 - 15.30
Игры, образовательная деятельность, досуги	15.30 - 16.30
Ужин	16.30 - 16.50
Прогулка	17.00 - 18.00
Игры, уход домой	18.00 - 19.00

Теплый период года

Режимные моменты	время
Утренний прием, игры, зарядка на улице	7.00 – 8.20.
Завтрак	8.20 – 8.50
Гигиенические процедуры, подготовка к прогулке.	8.50 – 9.00
Прогулка. Закаливающие мероприятия. Непосредственно образовательная деятельность.	9.00 - 11.40;
Подготовка к обеду	11.10 - 11.30
Обед	11.30 - 12.00
Подготовка ко сну, культурно-гигиенические навыки	12.00 – 12.20
Сон	12.20 - 15.00
Постепенный подъем, закаливающие процедуры, полдник	15.00 - 15.30
Прогулка. Игры, непосредственно образовательная деятельность на прогулке, кружки, досуги	15.30 - 16.30
Ужин	16.30 - 16.50
Прогулка, игры, уход домой.	16.50– 19.00

3.2.         Учебный план

 

Годовой календарный график 1й младшей группы «Игрушки»

МБДОУ №16 «Дюймовочка» на 2015-2016 учебный год

 

Дата начала учебного года	1 сентября 2015 года
Дата окончания учебного года	27 мая 2016 года
Продолжительность учебной недели	Пятидневная рабочая неделя.
Продолжительность учебного года	32 недели
Режим работы ДОУ в учебном году	Пятидневная рабочая неделя. Выходные дни: суббота, воскресенье и праздничные дни в соответствии с законодательством Российской Федерации.  Продолжительность работы 12 часов ежедневно, с 7.00 до 19.00
Каникулярное время	26 декабря 2015 - 10 января 2016
Работа в летний оздоровительный период	01.06.2016 – 31.08.2016 Во время летнего оздоровительного периода проводится образовательная деятельность только художественно-эстетического и физкультурно-оздоровительного направлений (музыкальная, спортивная, изодеятельность), спортивные праздники
Недельная образовательная нагрузка (кол-во занятий/кол-во мин.)	10/ 1 ч. 30 мин.
Продолжительность НОД	не более  10 мин.
Продолжительность перерыва между НОД	10 мин.
Организация   проведения мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования	01.09.2015 – 13.09.2015 г. 10.05.2016 – 27.05.2016 г. Для построения индивидуального образовательного маршрута воспитанников
Периодичность проведения родительских собраний	1 раз в квартал
Праздничные дни	Выходные: суббота, воскресенье и праздничные дни в соответствии с законодательством РФ

 

 

СТРУКТУРА УЧЕБНОГО ГОДА:

 

Диагностический  период	01.09.2015- 13.09.2015	2 недели
Учебный период	14.09.2015 - 25.12.2015	15 недель
Каникулы	26.12.2015 - 10.01.2016	2 недели
Учебный период	11.01.2016 - 10.05.2016	17 недель
Диагностический период	10.05.2016 - 28.05.2016	3 недели

 

Нормирование нагрузки в непосредственно образовательной деятельности:

 

Возраст детей	2-3 года
Длительность непосредственно образовательной деятельности	10мин.
Общее количество в неделю	10
Допустимое общее время  в часах	1ч. 30мин.

 

Формы организации образовательной деятельности

для детей с 2 до 3 лет - подгрупповая.

Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.

           Среди общего времени непосредственно образовательной деятельности  34% отведено интеллектуально-развивающим занятиям, 66% отведено занятиям эстетического и физкультурно-оздоровительного цикла, в том числе 41% эмоционально-развивающим и 25% оздоровительным.

            Структура учебных циклов плана  обеспечивает интеграцию содержания в образовательном процессе детского сада.  Работа по расширению полученных знаний, накоплению личного опыта ребенка по их применению вынесены за рамки непосредственно образовательной деятельности.

 

 

 

3.3.         Расписание непосредственно образовательной деятельности

 

Организация  образовательной деятельности в 1й младшей группе на неделю

№	ОО	Содержание	Количество
1	Физическое развитие	Физическая культура	3 НОД
		Здоровье	в режимные моменты, часть НОД
2	Социально-коммуника-тивное развитие	Безопасность	в режимные моменты, часть НОД
		Социализация	в режимные моменты, часть НОД
		Труд	в режимные моменты, часть НОД
3	Познавательное развитие	Сенсорика, ФЭМП	1 НОД
		Развитие познавательно-исследовательской деятельности	в режимные моменты, часть НОД
		Ознакомление с окружающим: - миром природы -  предметным окружением -социальным миром	1 НОД
		Конструирование	в режимные моменты, часть НОД
4	Речевое развитие	Коммуникация	1 НОД, в режимные моменты, часть НОД
		Чтение художественной литературы	в режимные моменты, часть НОД
5	Художественно-эстетическое развитие	Художественное творчество	2 НОД, в режимные моменты, часть НОД
		Музыка	2 НОД, в режимные моменты
	Итого	10 НОД

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сетка непосредственно образовательной деятельности 

1й младшей группы «Игрушки» на 2015– 2016 учебный год

 

День недели	Непосредственно образовательная деятельность	Время
понедельник	1. Художественно-эстетическое развитие (Изодеятельность) 2. Физическое развитие (в группе)	9.00 – 9.10   9.20 – 9.30
вторник	1. Художественно-эстетическое развитие (Музыка) 2. Познавательное развитие - ознакомление с окружающим: - миром природы -  предметным окружением -социальным миром	9.00 – 9.10 9.20 – 9.30
среда	1.  Речевое развитие 2. Физическое развитие  (в зале)	9.00 – 9.10 9.25 – 9.35
четверг	1. Познавательное развитие (сенсорика, ФЭМП)  2. Физическая культура на прогулке	9.00 – 9.10 9.50 – 10.00
пятница	1. Художественно-эстетическое развитие (Музыка) 2. Художественно-эстетическое развитие (Изодеятельность)  Развлечение итоговое по теме недели.	9.00 – 9.10 9.20 – 9.30 15.40 – 15.50

 

Циклограмма совместной деятельности с детьми 1й младшей группы «Игрушки»

во время режимных моментов

 

 Утро

 

понедельник	вторник	среда	четверг	пятница
1. Беседа.   2. Изготовление     воспитателем     подарков и     сюрпризов для     детей из     подручного     материала.   3. «Сеансы»     распределения     одинаковых     подарков.     Игры с ними.   4. Повторение     знакомых     песенок.   5. Рассматрива-     ние     альбомов,       картинок.	1. Рассказ     воспитателя     о     проблемах     игрушек.   2. Разрешение     проблемной     ситуации.   3. Музыкально-     ритмическая     игра.   4. Подвижная     игра.   5. Настольная     игра.	1. Наблюдение и    беседа.   2. Эксперимен-     тирование по     теме беседы.   3. Пальчиковые     игры.   4. Совместный     труд со     взрослыми    (помощь няне).   5. Игры с     игрушками-     забавами.	1. Игры на    музыкальных   инструментах.   2. Рассказ     воспитателя     о своих    наблюдениях.   3. Разрешение     проблемной     ситуации     воспитателя.   4. Трудовые      поручения.   5. Дидактичес     -кая     игра.	1. Работа по     развитию     речи    (беседа, игра).   2. Хороводная     игра.   3. Строительная     игра.   4. Игры с     песком,     водой.   5.Работа по    закреплению    культурно-    гигиенических    навыков.
Обязательная традиция каждое утро – «Скажем друг другу хорошее».    Ежедневно – воспитание  культуры поведения, развитие самостоятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Прогулка

 

понедельник	вторник	среда	четверг	пятница
1. Наблюдение.   2. Подвижная игра.
3. Конструктив-ная деятельность.   4. Хороводная игра.   5. Индивиду-альная  работа по сенсорному развитию.	3. Сюжетная игра.   4. Рисование (мелками,  углем,  палочками).   5. Труд на участке.	3. Игра по сенсорному развитию.   4. Игры с  природным материалом.   5. Индивиду-альная работа по развитию основных видов движений.	3. Изготовление игрушек из природного материала. Игры с ними.   4. Игры на развитие  мелкой моторики  рук.   5. Индивиду-альная работа по развитию речи.	3. Игры- инсценировки.   4. Рисование (мелками, углем, палочками).   5. Индивиду-альная работа по развитию основных видов движений.

                           

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вторая половина дня:

 

понедельник	вторник	среда	четверг	пятница
1. Игры с сюжетными игрушками.   2. Чтение, рассказывание сказок. Рассматривание иллюстраций.   3. Подвижная игра.   4. Трудовые поручения.   5. Игры-забавы.   6. Индивиду-альная работа по изо. деятельности.	1. Индивидуальная работа по формированию навыков  самообслуживания.   2. Игры на музыкальных инструментах, повторение знакомых песен.   3. Подвижная игра.   4. Отгадывание загадок с  помощью  картинок.   5. Чтение небольшой  сказки.   6. Игры-инсценировки, ряжение по сказке.	1. НОД – Музыка.   2. Сладкий вечер.   3. Театрализо-ванная деятельность.   4. Подвижная игра.   5. Чтение стихов.   6. Индивиду-альная  работа по  развитию речи.	1. Беседа по нравственному воспитанию. Разрешение проблемной ситуации.   2. Изготовление  атрибутов к сюжетной игре.   3. Сюжетная игра (чаще по теме беседы).   4. Подвижная игра.   5. Чтение потешек, песенок, их обыгрывание.   6. Индивиду-альная  работа по сенсорному развитию.	1. Развлече-ние   2. Трудовые поручения.   3. Хоровод-ная игра.   4. Рассказы-вание небольших рассказов.   5. Строите-льная игра.   6. Беседа с родителями.
Ежедневно: сюжетная игра индивидуально с каждым ребенком или небольшой подгруппой по 7-10 минут. Обязательная традиция ежедневно – Беседа о «хорошем» за прошедший день. Рассказ воспитателя о хороших поступках каждого ребенка.

 

 

 

 

 

 

3.4.         Социальный паспорт группы

1ю младшую группу «Игрушки»  посещают 20 детей  возрастом от 2 до 3 лет.

Из них:

Мальчиков: 9

Девочек: 11

Из полных благополучных семей: 19 детей,

Из полных неблагополучных семей (пьянство, наркотики, судимость, дебоширство

паразитический образ жизни, отсутствие контроля за детьми) семей: нет детей,

Неполных семей – 1, семья в разводе.

Многодетные семьи - 2:

Детей – инвалидов нет.

Детей беженцев нет.

Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим 46% и средним профессиональным  образованием - 52%.

 

Особенности семьи	Полная семья	19
	Мать-одиночка	- 1 -
	В разводе
	Вдова
	Опекуны	-
	многодетные	2
	Единственные дети в семье	11
	Имеют братьев и сестер	9
Жилищные условия	Имеют собственное жилье	12
	Живут с родителями	6
	снимают	2
Образование	высшее	9
	н/высшее	4
	среднее	1
	с/спец.	6
	н/среднее	0
Социальный состав	интеллигенция	4
	рабочие	6
	служащие	7
	домохозяйки	1
	предприниматели	1
	военнослужащие	1
	безработные	0

 

 

 

 

 

 

3.5.         Профилактико-оздоровительный план

 

Система физкультурно-оздоровительной работы в 1й младшей группе «игрушки»

Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.

Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:

·    принцип активности и сознательности - участие педагогов и родителей   в поиске   новых,   эффективных  методов и целенаправленной деятельности  по оздоровлению  себя и детей;

·    принцип научности - подкрепление проводимых  мероприятий, направленных на укрепление   здоровья,   научно   обоснованными и практически апробированными методиками;

·   принцип   комплексности и интегративности - решение оздоровительных
задач   в   системе   всего  учебно - воспитательного   процесса и всех видов
деятельности;

·     принцип результативности - учет  разноуровневого развития и состояния здоровья;

·     принцип гарантированности - реализация прав детей на получение необходимой помощи и  поддержки, гарантия   положительных результатов  независимо от   возраста и уровня   физического развития.

 

Основные направления  физкультурно-оздоровительной работы:

1. Создание условий:

·         организация здоровье сберегающей среды в ДОУ;

·         обеспечение   благоприятного  течения   адаптации;

·         выполнение   санитарно-гигиенического  режима.

2. Организационно-методическое и педагогическое направление:

• пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей;
•  изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик;
• систематическое повышение квалификации;
• определение показателей   физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами  диагностики.

3. Физкультурно-оздоровительное направление:

• решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры;
• коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье.

4. Профилактическое направление:

• проведение обследований   по скрининг - программе и выявление   патологий;
• проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и нераспространению   инфекционных заболеваний;
• предупреждение   острых заболеваний   методами  неспецифической профилактики;
• оказание скорой помощи при неотложных состояниях.

 

 

Система оздоровительной работы:

 

№	Мероприятия	Дети	Периодичность	Ответственные
1.      Обеспечение здорового ритма  жизни
1.1.	Щадящий режим  /в адаптационный период/	Недавно пришедшие	Ежедневно в адаптацион-ный период	Воспитатели Медсестра, психолог
1.2.	Гибкий режим дня	Все	Ежедневно	Воспитатели медсестра
1.3.	Определение оптимальной нагрузки на ребенка	С учетом индивидуаль-ных особенностей	Ежедневно	Воспитатели Медсестра, психолог
1.4.	Организация благоприятного микроклимата	Все	Ежедневно	Воспитатели медсестра
2.      Двигательная активность
2.1.	Утренняя гимнастика	Все	Ежедневно	Воспитатели специалисты
2.2.	Занятия физической культурой: -  в зале; -  на улице.	Все по группам здоровья	2р. в неделю 1р. в неделю	Воспитатели
2.3.	Спортивные упражнения (санки, велосипеды и др).	Все	2р. в неделю	Воспитатели
2.4.	Элементы спортивных игр	С учетом индивидуаль-ных особенностей	2 р. в неделю	Воспитатели
2.5.	Активный отдых -          физкультурный досуг	Все	1р. в месяц	Воспитатели
2.6.	Физкультурные праздники - «День здоровья» - «Весёлые старты»	Все	1 р. в год 1 р. в год	Воспитатели Музыкальный  руковод-ль
3.      Лечебно – профилактические мероприятия
3.1.	Витаминотерапия	Все	Курсы 2 р. в год	медсестра
3.2.	Профилактика гриппа (проветривание)	Все	В неблаго-приятный период	Медсестра, младший воспитатель
3.3.	Кварцевание	Все	Ежедневно	Младший воспитатель
3.4.	Фитонезидотерапия (лук, чеснок)	Все	В неблаго-приятный период	Воспитателимедсестра
4.      Закаливание
4.1.	Контрастные воздушные ванны	Все, кроме ЧБД	После дневного сна	Воспитатели
4.2.	Ходьба босиком	Все	Лето	Воспитатели
4.3.	Облегчённая одежда детей	Все	В течение дня	Воспитатели
4.4.	Мытьё рук, лица прохладной водой	Все	Несколько раз в день	Воспитатели

 

Модель двигательного режима

 

Формы работы	Периодичность
Подвижные игры во время приёма детей	Ежедневно 5-7 мин.
Утренняя гимнастика	Ежедневно 5 мин.
Физкультминутки	2 мин.
Музыкально – ритмические движения.	2 НОД в неделю по музыкальному развитию 10 мин.
Занятия по физическому развитию (2 в зале, 1 на улице)	3 раза в неделю 10 мин.
Подвижные игры: сюжетные; бессюжетные; игры-забавы; соревнования; эстафеты; аттракционы.	Ежедневно не менее двух игр по 5-7 мин.
Оздоровительные мероприятия: гимнастика пробуждения, дыхательная гимнастика	Ежедневно 5мин.
Физические упражнения и игровые задания: артикуляционная гимнастика; пальчиковая гимнастика; зрительная гимнастика.	Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 5 мин.
Физкультурный досуг	1 раз в месяц по 10 мин.
Спортивный праздник	2 раза в год по 10 мин.
Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня	Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных особенностей и потребностей детей. Проводится под руководством воспитателя.

 

 

3.6.         Традиции группы

Традиции жизни во 2й младшей группы и праздники

Традиция «Утро радостных встреч»

Это традиция встречи в понедельник после выходных дней, проведённых дома, в семье. После завтрака воспитатель и дети рассказывают друг другу о том, как они провели эти дни, делятся своими переживаниями и впечатлениями.

Традиция «Сладкий вечер»

Проводится эта традиция в среду во время полдника. Учитывая значение культуры дружеской совместной трапезы для социализации ребёнка, проводим в форме чаепития. Во время приятного чаепития может завязаться непринуждённая дружеская беседа детей с педагогами и друг с другом. Содержание бесед обычно отражает те проблемы, которые волнуют детей в данный момент. Эта традиция не подразумевает предварительного планирования педагогом темы для разговора и не должна превращаться в образовательное мероприятие!

 

Общегрупповые ритуалы:

Ритуал утреннего приветствия

Перед началом дня общей жизни группы воспитатель собирает детей вместе в круг и проводил утренний ритуал приветствия (с опорой на игру, стишок), выражая радость от встречи с детьми и надежду провести вместе приятный и интересный день.

В ритуал включается обсуждение планов на предстоящий день. Педагог внимательно выслушивает пожелания детей, делится с ними своими планами, и принимается согласованное решение на основе обсуждения всех предложений.

«Круг хороших воспоминаний»

Это мысленное возвращение к прошедшему дню с целью отметить, как положительно отличился каждый ребёнок. Во второй половине дня перед прогулкой воспитатель предлагает всем детям сесть вокруг него, чтобы поговорить о хорошем. Затем педагог предлагает всем вспомнить, что приятного, весёлого, радостного произошло сегодня. После этого он коротко говорит что-нибудь хорошее о каждом ребёнке. Самым главным является то, что каждый ребёнок услышит про себя что-то положитель-ное, и остальные дети тоже услышат, что у всех есть какие-то достоинства. Постепенно это создаёт в группе атмосферу взаимного уважения и чувство самоуважения у отдельных детей.

«Для всех, для каждого»

Мы не можем требовать, чтобы все дети одинаково хорошо относились друг к другу. Но воспитатель именно тот человек, который может показать детям пример равно доброжелательного отношения ко всем. Создаются ситуации, в которых педагог сам распределяет поровну между всеми детьми группы какие-то привлекательные для них маленькие подарки: красивые фантики, ленточки, камешки или ракушки и т. п. Такие «сеансы» преследуют цель на доступном для данного возраста уровне создать атмосферу равных прав. Подобные «сеансы»  проводятся не реже одного раза в неделю.

День рождения

В группе выработан единый сценарий, который реализуется при чествовании каждого именинника. Он включает особые элементы костюма — корону именинника, специальные красивые столовые приборы, праздничную салфетку на стол. Выбрана традиционная хороводная игра «Каравай»; разучены с детьми величальные песенки для мальчика и для девочки. Подарки сделаны руками детей.

Праздники

Традиционными общими праздниками являются:

·         три сезонных праздника на основе народных традиций и фольклорного материала: осенний праздник урожая, праздник встречи или проводов зимы, праздник встречи весны;

·         общегражданские праздники — Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день.

·         Планируются также совместные досуговые события с родителями: концерты, выставки семейных коллекций, фестивали семейного творчества, «Встречи с интересными людьми», спортивные праздники, досуги по темам комплексно-тематического планирования.

 

Общекультурными традициями группы являются следующие формы:

·         создавать условия для интересного и приятного общения со старшими детьми в детском саду;

·         показывать детям кукольные спектакли силами педагогов, родителей, профессио-нальных исполнителей;

·         организовывать праздники-сюрпризы.

 

Стиль жизни группы

 

Индивидуальный подход понимается как целенаправленное, осознанное выстра-ивание педагогами пространства свободы и выбора, предоставленного ребёнку:                                 -       необходимо считаться с тем, что дети делают всё в разном темпе и для некоторых естественным является медленный темп выполнения всех действий, в том числе, например, приёма пищи;

-        необходимо уважать предпочтения и привычки ребёнка в той мере, в какой это воз-можно без вреда для здоровья: всегда кто-то из детей не любит какие-то блюда, кто-то хочет в данный момент заняться каким-то своим делом и т. п.;

-        в детском саду для всех взрослых должен действовать запрет на то, чтобы обижать или оскорблять ребёнка.

-        В течение дня ни педагог, ни дети не должны чувствовать напряжения от того, что они что-то не успевают, куда-то спешат. Жизнь детей должна быть интересной, насыщенной событиями, но не должна быть напряжённой.

-        Чтобы обеспечить такую атмосферу в группе, воспитатель сам должен быть в доброжелательном, хорошем настроении. Манера поведения с детьми должна быть ровной.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Циклограмма праздников и развлечений

с детьми 1й младшей группы «Игрушки» на 2015 – 2016 уч.г.

 

Месяц	Мероприятия	Подготовка
Сентябрь	Адаптация   Развлечение «Новоселье» Развлечение Погремушка-развеселая игрушка»	Разучивание песен, стихов, беседы по теме, рассматривание альбомов, книг, журналов.   Привлечение родителей.
Октябрь	Досуг «Мишка в гостях у ребят»   Развлечение «Осенины»   Развлечение «День музыки»	Разучивание стихов, песен   Выставка поделок «Чудо огородное»,    Выступление учеников  музыкальной школы
Ноябрь	Развлечение «Синичкин день»   Развлечение «День здоровья»   Праздник «День матери»	Беседы о птицах, просмотр видео.   Посещение кабинета медсестры, встреча с интересными людьми (врач-педиатр). Изготовление подарков мамам
Декабрь	Досуг «Здравствуй, Зимушка» Настольный театр «Репка»   Праздник новогодней елки	Просмотр фильмов, мультфильмов по теме.   Чтение сказки.   Выставка новогодних поделок, создание презентаций по теме.
Январь	Спортивное развлечение «Зимние забавы», Весёлые занималки: шумелки,сопелки и шуршалки» Кукольный спектакль	Подготовка оборудования.   Игры на музыкальных инструментах     Просмотр спектакля.
Февраль	Театр игрушек «Кто как кричит»   Праздник «День Защитников Отечества» Развлечение «Масленица»	Выступление детей старших групп     Изготовление подарков для пап.   Разучивание попевок
Март	Праздник мам,   Развлечение «Весну зазываем» Развлечение «В гости к нам пришли матрешки»	Изготовление подарков.   Разучивание стихов, закличек.   Рисование нарядов матрешек
Апрель	Развлечение «День смеха»   Пасхальные гуляния   Развлечение «Мы теперь большие»	Разучивание смешных стихов, песен   Художественное творчество «Пасхальные яйца»,   Подготовка атрибутов, разучивание текста
Май	Праздник воздушных шаров» Досуг «Поймай солнечного зайчика» День Победы	Рисование шаров   Игры   Акция «Спасибо деду за Победу»
Июнь	Праздник «День защиты детей   Развлечение «Красный, желтый, зеленый» .   Развлечение «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья»	Конкурс детского рисунка на асфальте «Миру мир!» Разучивание стихов. Беседы, игры по ПДД,     Беседа о пользе закаливания.
Июль	Развлечение «Ярилин день».   Театрализованный спектакль «Муха-цокотуха»   Спортивные состязания «Казачьи игрища»	Выставка «Солнышко» разные техники   Чтение произведения.     Беседа о казачьих играх, разучивание, просмотр видео.
Август	Развлечение «Яблочный Спас»   Досуг «Лесная полянка»   Развлечение «До свидания, лето»	Изготовление муляжей яблок.   Сюжетные игры.   Разучивание стихов, песен. Фотовыставка «Как я провел лето»

 

 

3.7.         Программно-методическое обеспечение образовательного процесса по образовательным областям

 

 

Программно-методическое обеспечение  образовательной области 

«Социально-коммуникативное развитие»:

 

1. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Практическое пособие. Авт. сост. Белкина Л.В. – Воронеж «Учитель», 2006.
2. Авторская рабочая программа ДОУ «Донской свой край люби и знай»
3. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей  дошкольн. возраста /Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина. -  СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
4. Винникова Г.И. Занятия с детьми 2-3лет: социальное развитие, окружающий мир – М.: ТЦ Сфера, 2009.
5. Виноградова Н.А., Микляева Н.В. Формирование гендерной идентичности. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2012.
6. Галигузова Л.Н. Развитие игровой деятельности. Игры и занятия с детьми 1-3 лет. – М.: Мозаика-Ситез, 2008.
7. Жукова О.Г., Трушина Г.И., Федорова Е.Г. Азбука «Ау»: Методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
8. "Истоки" и "Воспитание на социокультурном опыте". Ответственный редактор И.А.Кузьмин. -  Издательский дом «Истоки», 2009.
9. Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
10. Кукушкина Е.Ю., Самсонова Л.В. Играем и учимся дружить. Социализация в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2013
11. Михайленко Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2009.
12. Орлова И.А. учим малышей общаться: Игры с детьми раннего возраста – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
13. Планирование работы в детском саду с детьми 2-3 лет: Методические рекомендации для воспитателей /Т.И.Гризик, Г.В.Глушкова, Т.Н.Доронова и др., науч. ред. Е.В.Соловьева. – М.: Просвещение, 2010.
14. Система патриотического воспитания в ДОУ. Планирование, педагогические проекты, разработки тематических занятий и сценарии мероприятий. /Сост. Е.Ю.Александрова. – Волгоград: Учитель, 2007.
15. Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю. Певые шаги. Программа воспитания и развития детей раннего возраста. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
16. Шипунова В.А. Детская безопасность. – М.: Издат. дом «Цветной мир», 2013.

 

 

 

 

 

Программно-методическое обеспечение  образовательной области 

«Познавательное развитие»

 

1. Алябьева Е.А. Сказки о предметах и их свойствах. Ознакомление с окружающим миром. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
2. Винникова Г.И. Занятия с детьми 2-3лет: социальное развитие, окружающий мир – М.: ТЦ Сфера, 2009.
3. Винникова Г.И. Занятия с детьми 2-3 лет: первые шаги в математику, развитие движений. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
4. Гризик Т.И. Познавательное развитие детей 2-7 лет: Методическое пособие для воспитателей. – М.: Просвещение, 2010.
5. Дергунская В.А. Проектная деятельность дошкольников. Учебно-методическое пособие – М.: Центр педагогического образования, 2013.
6. Детям о космосе и Юрии Гагарине – первом космонавте Земли: Беседы, досуги, рассказы /Авт.-сост. Т.А.Шорыгина. – М.: ТЦ Сфера, 2011.
7. Донина О.И., Хамидуллина Л.А. Путешествия по Вселенной… Занятия по формированию у дошкольников естественно-научной картины мира. – М.: АРКТИ, 2009.
8. Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы: Сценарии игр-занятий для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2004
9. Дыбина О.Б. Что было до… Игры-путешествия в прошлое предметов. – М.: ТЦ Сфера 2001.
10. Дыбина О.В., Рахманова Н.П. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2002
11. Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду: Авторская программа /Л.В.Куцакова. – М.: Совершенство, 1999.
12. Иванова А.И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
13. Музей в детском саду: беседы, экскурсии, творческие мастерские /Под ред. Н.В.Микляевой. Н.Ф.Лагутиной. –М.: ТЦ Сфера, 2011.
14. Николаева С.Н. Юный эколог.  Программа экологического воспитания в детском саду. М.: Мозаика-синтез, 2010.
15. Одинцова Л.И. Экспериментальная деятельность в ДОУ – М.: ТЦ Сфера, 2012.
16. Скоролупова О.А. Тематическое планирование воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Часть 1,2. – М.: ООО «Издательство Скрипторий 2003» 2008.
17. Смирнова Е.О., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю. Развитие предметной деятельности и познавательных способностей. Игры и занятия  с детьми раннего возраста. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
18. Соловьева Е.В. Моя математика. – М.: Просвещение, 2014.
19. Соловьева Е.В. Формирование математических представлений детей 2-7 лет: методические пособие. – М.: Просвещение, 2012.
20. Тематические недели в детском саду /Авт.-сост. Т.Н.Сергеева. – М.: Планета, 2013.
21. Хохрякова Ю.М. сенсорное воспитание детей раннего возраста: Учебно-методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2014.

 

Программно-методическое обеспечение  образовательной области 

«Речевое развитие»:

1. Беляковская Н.Н. Учим ребенка говорить: здоровьесберегающие технологии. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
2. Винникова Г.И. Занятия с детьми 2-3 лет: Развитие речи, художественная литература, изобразительная деятельность.- М.: ТЦ Сфера, 2009.
3. Гербова В. В. Учусь говорить. – М.: Просвещение, 2007.
4. Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи… Методика приобщения детей к чтению. – М.: Линка-Пресс, 2003.
5. Иванова О.А. Учимся читать художественную литературу. – М.: ТЦ Сфера, 2006.
6. ОвчинниковаТ.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду: СПб, КАРО, 2008.
7. Планирование работы в детском саду с детьми 2-3 лет: метод.рекомендации для воспитателей /(Т.И.Гризик, Г.В.Глушкова, Т.Н.Доронова и др.; науч.ред. Е.В.Соловьева), 2010.
8. Развитие речи детей: программа: методические рекомендации: конспекты занятий, игры и упражнения /авт.-сост. О.С.Ушакова, Е.М.Струнина. – М.: Вентана-Граф, 2010.
9. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М., развитие общения детей со сверстниками. Игры и занятия с детьми 1-3 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

 

 

Программно-методическое обеспечение  образовательной области 

«Художественно-эстетическое развитие»:

 

1. Ганошенко Н.И., Мещерякова С.Ю. Приобщение детей к художественно-эстетической деятельности: Игры и занятия с детьми 1-3 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
2. И.Каплунова, И.Новоскольцева. Ладушки. Программа музыкального развития. – СПб «Невская нота», 2010.
3. Картушина М.Ю. Народные праздники в дет. саду. – М.: ТЦ Сфера, 2007.
4. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания , обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». – М.: «Карапуз-дидактика», 2007.
5. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Планирование, конспекты, методические рекомендации. Ранний возраст. – М.: «Карапуз-дидактика», 2008.
6. Родина М.И., Буренина А.И. Кукляндия: Учеб.-метод. пособие по театрализованной деятельности. – СПб.: Изд-во «Музыкальная палитра», 2008.
7. Цквитария Т.А. Нетрадиционные техники рисования. Интегрированные занятия в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2011.

 

 

 

 

 

Программно-методическое обеспечение  образовательной области 

«Физическое развитие»:

 

1. Вареник Е.Н. Утреняя гимнастика в дет. саду. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
2. Винникова Г.И. Занятия с детьми 2-3 лет: развитие движений. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
3. Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю. Физическое развитие. Игры и занятия с детьми раннего возраста. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
4. Голицина Н.С., Шумова И.М. Воспитание основ здорового образа жизни у малышей. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2007.
5. Картушина М.Ю. Праздники здоровья для детей. Сценарии для ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
6. Кулик Г.И., Сергиенко Н.Н. Школа здорового человека. Программа для ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2006.
7. Литвинова М.Ф. Подвижные игры и игровые упражнения для детей третьего года жизни. – М.: Линка-Пресс, 2005.
8. Харченко Т.Е. Бодрящая гимнастика для дошкольников. – СПб. ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2010.
9. Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Упражнения для детей 2-3 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.8.         Организация предметно-пространственной среды

 

Требования к развивающей предметно-пространственной среде.

1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства  ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

- реализацию различных образовательных программ;

- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

- учет возрастных особенностей детей.

4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает:

-  игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

-   двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

-     возможность самовыражения детей.

2) Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов:

-  возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

-  наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды:

-   наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды:

-  доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

-  свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

-        исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды:

-   соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

 

Вид помещения, функциональное использование	Оснащение
Групповая комната Сенсорное развитие Развитие речи Ознакомление с окружающим миром Ознакомление с художественной литературой и художественно – прикладным творчеством Региональный компонент – Ознакомление с Донским краем	Дидактические игры на развитие психических функций – мышления, внимания, памяти, воображения Дидактические материалы по сенсорике, развитию речи, мелкой моторики рук Муляжи овощей и фруктов Календарь погоды Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображением животных, птиц, насекомых, обитателей морей, рептилий Магнитофон, аудиозаписи Детская мебель для практической деятельности Уголок Донского края
Групповая комната Сюжетно – ролевые игры Самообслуживание Трудовая деятельность Самостоятельная творческая деятельность Ознакомление с природой, труд в природе Игровая деятельность	Детская мебель для практической деятельности Книжный уголок Уголок для изобразительной детской деятельности Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно – ролевых игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Школа», «Библиотека» Природный уголок Конструкторы различных видов Головоломки, мозаики, пазлы, настольные игры, лото. Развивающие игры по математике, логике Различные виды театров Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и мячи, резиновые кольца и кубики
Спальное помещение Дневной сон Гимнастика после сна	Спальная мебель
Раздевальная комната Информационно – просветительская работа с родителями Самообслуживание	Информационный уголок Выставки детского творчества Наглядно – информационный материал
Методический кабинет Осуществление методической помощи педагогам Организация консультаций, семинаров, педагогических советов	Библиотека педагогической и методической литературы Библиотека периодических изданий Пособия для занятий Опыт работы педагогов Материалы консультаций, семинаров, семинаров – практикумов Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми Иллюстративный материал Изделия народных промыслов Скульптуры малых форм (глина, дерево) Игрушки, муляжи
Музыкально-спортивный зал Занятия по музыкальному воспитанию Индивидуальные занятия Тематические досуги Развлечения Театральные представления Праздники и утренники Занятия по хореографии Занятия по ритмике Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей   Физкультурные занятия Спортивные досуги Развлечения, праздники Консультативная работа с родителями и воспитателями	Библиотека методической литературы, сборники нот Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала Музыкальный центр Пианино Разнообразные музыкальные инструменты для детей Подборка аудио кассет Различные виды театров Детские  хохломские стулья
	Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания магнитофон

 

В групповой комнате созданы условия для воспитания и развития детей во всех видах деятельности: художественно – продуктивной, игровой, конструктивной, двигательной. Расположение  игрового оборудования, мягкой и детской мебели удобно для использования дошкольниками.

Базовый компонент пространства  групповых комнат – универсальная игровая зона, представлена большим количеством игрового оборудования для организации разнообразных сюжетно-ролевых игр с выделением гендерных зон, разнообразными материалами от конструкторов «Лего» до «Лаборатории маленьких исследователей» для организации конструкторской и экспериментально-опытной деятельности; имеется большое количество интеллектуальных игр и детской энциклопедической литературы, подборки из карт, схем, глобусов, микроскопов для интеллектуальной, поисковой и познавательной деятельности. Разнообразные дидактические игры, игры на развитие и совершенствование мелкой моторики, современные технические игры и игрушки от роботизированных и интерактивных до радиоуправляемых и «умных» игр, способствующих формированию интеллектуальной сферы дошкольников.

В целях обеспечения потребности ребёнка в личном пространстве, возможности побыть наедине с собой, восстановить гармонию своего внутреннего мира, в групповой комнате организованы «Уголки уединения».

Территория участка группы имеет большую площадь озеленения, разбиты клумбы  с цветами. Участок оснащён верандой, укомплектован песочницами, крупным игровым оборудованием для организации сюжетно-ролевых игр.

Создание условий, композиционное решение построения территории гарантирует воспитанникам охрану и укрепление физического, психического  здоровья, обеспечение интеллектуально-личностного развития ребенка и заботу об эмоциональном благополучии каждого участника образовательного процесса.

 

№п/п	Содержание	стр.
I  Целевой раздел
1.	Аннотация к рабочей  программе  младшей группы
1.1	Введение	3
1.2	Цели и задачи реализации программы	3
1.3	Принципы и подходы к реализации программы	6
1.4.	Нормативная база	7
1.5.	Возрастные и индивидуальные особенности детей средней группы (3-4 лет)	8
1.6.	Планируемые результаты как ориентиры  освоения  воспитанниками основной образовательной программы	11
II  Содержательный раздел
2.1.	Особенности образовательной деятельности с детьми средней группы
2.1.1.	Образовательная деятельность в соответствии  с  ОО «Социально-коммуникативное развитие»	16
2.1.2.	Образовательная деятельность в соответствии  с  ОО «Познавательное развитие»	23
2.1.3.	Образовательная деятельность в соответствии  с  ОО «Речевое развитие»	26
2.1.4.	Образовательная деятельность в соответствии  с  ОО «Художественно-эстетическое развитие»	29
2.1.5.	Образовательная деятельность в соответствии  с  ОО «Физическое развитие»	32
2.2.	Способы  поддержки детской инициативы	34
2.3.	Специфика национальных, социокультурных условий.	37
2.4.	Особенности сотрудничества с семьями воспитанников	39
III  Организационный раздел
3.1.	Режим пребывания детей	41
3.2.	Учебный план	40
3.3.	Расписание НОД	45
3.4.	Социальный паспорт группы	50
3.5.	Профилактико-оздоровительный план	51
3.7.	Традиции группы (с включением культурно-досуговой деятельности)	54
3.8.	Программно-методическое обеспечение образовательного процесса по образовательным областям	58
3.9.	Организация предметно-пространственной среды (в том числе материально-техническое обеспечение)	62
	Приложения – перспективные планы по всем образовательным областям

 

 

 

    I Целевой раздел

1.     Аннотация к рабочей программе

1.1.            Введение

Рабочая программа по развитию детей младшей группы разработана с учётом ООП детского сада № 16 «Дюймовочка», в соответствии с введением в действие ФГОС ДО.

Рабочая программа по развитию детей младшей группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 4 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.

Рабочая программа спроектирована с учетом особенностей  образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов  воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени и дошкольного образования.

Кроме того, учтены концептуальные положения используемой  в ДОУ комплексной программы «Радуга».

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.

Рабочая программа сформирована  как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей среднего дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

 

1.2.         Цели и задачи

Основная часть:

Цель реализации основной образовательной программы МБДОУ №16 «Дюймовочка» в соответствии с ФГОС дошкольного образования:

развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

 

         Уточняя и дополняя задачи реализации образовательной программы, необходимо отметить, что средствами  комплексной программы «Радуга»  осуществляется решение  следующих задач:

1. Обеспечение ребенку возможности радостно и содержательно проживать дошкольные годы.

2. Обеспечение охраны и укрепления его здоровья (как физического, так и психического).

3. Всестороннее и своевременное психическое развитие; формирование активного и бережно-уважительного отношения к окружающему миру;  приобщение к основным сферам человеческой культуры (труду, знаниям, искусству, морали).

 

 

 

          Вариативная часть:

Разработанная программа  казачьего детского сада «Донской свой край люби и знай» предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями Донского края.

Основной целью работы  является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.

 

Цель реализации рабочей программы 2й младшей группы:

создание условий для эффективного планирования, организации, управления воспитательно-образовательным процессом в рамках реализации образовательных областей в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

 

Рабочая программа младшей группы направлена на:

• создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
• на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Достижение поставленной цели предусматривает решение задач:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

3. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка.

4.Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

5. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.

6.   Обеспечение вариативности и разнообразия содержания парциальных программ и организационных форм дошкольного образования с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.

7. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

9.Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Задачи работы с детьми младшей группы (вариативная часть):

 

1.      Региональный компонент (статус «Казачий детский сад):

-          создавать условия для формирования у детей чувства любви к своей Родине;

-          формировать у детей начало нравственного сознания личности на основе культурно-этнических норм Донского края;

-          поддерживать познавательно-созидательное отношение к окружающему миру донской природы;

-          поддерживать постоянный интерес к миру взрослых;

-          способствовать развитию продуктивного воображения у детей.

 

2.      Духовно-нравственное развитие детей (статус инновационной районной площадки):

·         Сохранение духовно-нравственного здоровья детей. Что включает в себя:

-          Воспитание положительного отношения к духовно-нравственным ценностям и желания поступать в соответствии с ними;

• Стремление возродить традиции семейного воспитания, ориентируя семью на духовно-нравственное воспитание детей.

1. Задачи по линиям развития детей:

• Охранять и укреплять здоровье детей, формировать привычку к здоровому образу жизни;
• Способствовать своевременному и полноценному психическому развитию детей;

• Способствовать становлению сознания:

-          развивать речь детей,

-          способствовать познавательному развитию детей.

• Закладывать основы будущей личности:

-          формировать предпосылки морального развития ребенка,

-          формировать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне

      окружающего мира,

-          вызывать у детей возвышенное отношение к природе, желание

     оберегать и сохранять её.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3.         Принципы и подходы к реализации рабочей программы

 

Принципы, сформулированные  на основе требований  ФГОС:

1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников  ДОУ) и детей.

3.  Уважение личности ребенка.

4.  Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

 

Принципы, сформулированные на основе программы «Радуга»:

1. принцип развивающего образования, целью которого является психическое развитие ребенка;
2. принципы научной обоснованности и практи­ческой применимости, основывается на базовых положени­ях возрастной психологии и дошкольной педагогики;
3. решение по­ставленные цели и задачи на разумном минимально необ­ходимом и достаточном материале, не допуская перегру­женности детей;
4. единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования дошкольников;
5.  принцип интеграции образователь­ных областей в соответствии с возрастными возможностя­ми и особенностями детей, а также спецификой  образовательных  облас­тей;
6. принцип комплексно-тематического построения образо­вательного процесса. Данный под­ход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и использует ведущую деятельность дошкольни­ка — игру как основу организации жизнедеятельности дет­ского сообщества.

 

Принципы и подходы рабочей программы младшей группы казачьего детского сада (вариативная часть):

·         сотворчество детей, родителей и педагогов в совместном процессе освоения культуры Донского края и создание единого коллектива «дети – родители – сотрудники ДОУ»;

·         формирование целостного представления о мире и его законах через системное, комплексное освоение каждого явления в его природном и социокультурном контексте;

·         опора на эмоционально-эстетическое отношение к предмету познания и освоения.

 

1.4.         Нормативная база

Рабочая программа 2й младшей группы МБДОУ детский сад №16 «Дюймовочка»  разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:

-  Федеральный закон от 29.12.2012  № 273-ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации»;

-      Конституция РФ, ст. 43, 72.

-      Конвенция о правах ребенка (1989 г.) .

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

-«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);

- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы  дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской  от 15 мая 2013 года №26  «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13).

- Основная общеобразовательная программа МБДОУ №16 «Дюймовочка» (Утверждена заведующим МБДОУ  Грибовой Н.Н. Приказ №8 от 28.08.2014г.).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.5.         Возрастные и индивидуальные особенности детей 2й младшей группы (3-4 лет)

 

Количество детей в группе 24; детей с 1 группой здоровья  - 14 чел.; с 2 группой здоровья- 10 чел.; с 3 группой здоровья нет. В группе – 13 мальчиков, - 11 девочек.

 

Возрастные особенности  развития детей  3-4лет

Ключ возраста - «Я сам!» В период от 2,5 до 3,5 лет ребёнок переживает так называемый кризис 3 лет. Он начинает осознавать себя человеческим существом, имеющим собственную волю. Его поведение — череда «я хочу!» и «я не хочу», «я буду!» и «я не буду!». Дети данного возраста требуют уважения к себе, своим намерениям и воле. Их упрямство имеет целью продемонстрировать окружающим, что эта воля у них есть.

 

Эмоции. На четвёртом году жизни сохраняются те же ведущие тенденции, которые были отмечены применительно к  трёхлетним детям: яркость и непосредственность эмоций, лёгкая переключаемость. Эмоции детей сильны, но поверхностны.  Ребёнок ещё не умеет скрывать свои чувства. Их причина лежит на поверхности. Он по-прежнему зависим от своего физического состояния. Новыми источниками отрицательных эмоций становятся конфликты со взрослым по поводу волеизъявлений ребёнка или конфликты со сверстниками по поводу обладания игрушками. Дети получают большое удовольствие от разнообразной продуктивной деятельности. Они хотят  строить, клеить, лепить и рисовать, помогать по хозяйству взрослым. Теперь ребёнок не только плачет, если он упал и ушибся, но и бурно реагирует на неудачу в деятельности — например, упала башня из кубиков, которую он строил. В целом на четвёртом году жизни дети чаще ведут себя агрессивно, чем на третьем или на пятом. Их эмоциональное состояние менее стабильно, настроение подвержено перепадам, они не склонны выражать сочувствие друг другу.

 

Восприятие.  При восприятии предметов и явлений у ребёнка продолжает развиваться и совершенствоваться взаимодействие в работе разных органов чувств. Увеличивается острота зрения и способность цветоразличения. Предметы и явления воспринимаются в основном целостно. Однако некоторые сенсорные признаки предметов

(цвет, форма, величина и др.) начинают выделяться как отдельные. Наряду с ориентацией при восприятии  предметов на их смыслообразующие признаки (островерхая крыша и труба для домика) появляется способность - как бы обводить взглядом контуры предметов. Появляется способность зрительно разделить предмет на части. Эта особенность восприятия создаёт трудности при воспроизведении даже простых образцов и часто рассматривается как недостаток внимания.

 

Внимание. Способность детей управлять своим вниманием очень невелика. Направление их внимания на объект путём словесного указания продолжает представлять трудности. Переключение внимания с помощью словесной  инструкции часто требует неоднократного повторения. Объём внимания, измеряемый стандартизированными способами, не превышает одного объекта. Устойчивость внимания возрастает, но по-прежнему зависит от степени  заинтересованности ребёнка. На интересном для них занятии дети могут сосредоточиваться до 50 минут. На занятии неинтересном выполняемом индивидуально по заданию и в присутствии взрослого, ребёнок может сосредоточиваться до 25—30 минут с перерывами.

 

Память. Процессы памяти остаются непроизвольными. В них продолжает преобладать узнавание. Объём памяти существенно зависит от того, увязан материал в смысловое целое или разрознен. Дети хорошо запоминают то, что им интересно, или то, что им понравилось: песенку, стихотворение, какой-нибудь разговор, событие.

 

Речь детей в этом возрасте продолжает оставаться ситуативной и диалогической, но становится более сложной и развёрнутой. Словарный запас увеличивается за год в среднем до 1500 слов. Индивидуальные различия колеблются от 600 до 2300 слов. Изменяется словарный состав речи: возрастает по сравнению с именами существительными доля глаголов, прилагательных и других частей речи. Длина предложений увеличивается, появляются сложные предложения. В речи детей четвёртого года жизни имеется ещё одна особенность. Занимаясь каким-либо делом, они часто сопровождают свои действия малопонятной для окружающих негромкой речью — «приборматыванием». Такие «разговоры с собой» имеют огромное значение для развития детей. С их помощью ребёнок пытается наметить и удержать в памяти поставленные им цели, строит новые планы, обдумывает пути их достижения, иногда он выполняет отдельные действия только на словах.

 

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится  внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной  общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

 

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими пред­метами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с иг­рушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной - двумя ролями и простыми, неразвернуты­ми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

 

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У од­них детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более дета­лизированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие до­школьники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие вос­приятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена воз­ведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается персептивная деятельность. Дети от использования предэталонов - индивидуальных единиц восприятия - переходят к сенсорным эталонам - культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм пред­метов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организа­ции образовательного процесса и в помещении всего дошкольного учреждения.

 

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

 

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных  проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скры­тые связи и отношения между предметами.

 

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве за­местителей других.

 

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целе­направленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возра­сте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов пове­дения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативное. Вмес­те с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребёнком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооцен­ка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.6.         Планируемые результаты

 

Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

 

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

·         ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

·         использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

·         владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

·         стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

·         проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

·         проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

·         у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

 

Целевые ориентиры на этапе завершения  дошкольного образования:

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает развитым воображением; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, математики и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

 

Промежуточные результаты освоения программы во 2й младшей группе:

·         Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. Сформирована потребность в двигательной активности. Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упраж­нениях. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры.

·         Любознательный, активный. Проявляет интерес к различным видам игр, к участию в совместных играх. Интересуется собой, предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами, животными и растениями,  их особенностями. Задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, слушает расска­зы, сказки,участвует в обсуждениях. Проявляет интерес к участию в праздниках, совместных досугах и развлечениях.

·         Эмоционально отзывчивый. Умеет проявлять доброжелательность по отноше­нию к окружающим. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Делает попытки пожалеть сверстника, помочь.

·         Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Умеет  налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками. Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек. Умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями. Обращается к воспитателю по имени и отчеству.

·         Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в детском саду и на улице; на правильное взаимодействие с рас­тениями и животными; отрицательно реагирует на явные нарушения усво­енных им правил. Соблюдает правила элементарной вежливости.

·         Умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой по­мощи взрослых. Знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада, после игры убирать на место игрушки, строительный материал.

·         Способный решать интеллектуальные и личностные задачи. Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения. подбирать атрибуты для той или иной роли, игры.

·         Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.

·         Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности. Имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Испытывает положительные эмоции от правильно решенных познава­тельных задач, от познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности. В диалоге с педагогом умеет услышать и понять заданный вопрос, не перебивает говорящего взрослого. Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.

·         Образовательная область «Физическое развитие»:

-        Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых). Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания.

-        Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитате­лем направление.

-        Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя.

-        Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы.

-        Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнас­тической стенке произвольным способом.

-        Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см.

-        Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.

·         Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

-        Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя. Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх.

-        Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрыв­ки из знакомых сказок.

-        Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последо­вательности. Может помочь накрыть стол к обеду.

-        Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.

-        Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и жи­вотными.

-        Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

·         Образовательная область «Познавательное развитие»:

-        Знает, называет и пра­вильно использует детали строительного материала. Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.

-        Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т.д.).

-        Может составлять при помощи взрослого группы из однородных пред­метов и выделять один предмет из группы.

-        Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов. Правильно определяет количественное соотношение двух групп предме­тов; понимает конкретный смысл слов: «больше», «меньше», «столько же».

-        Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круг­лую форму.

-        Понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади, сле­ва — справа, на, над — под, верхняя — нижняя (полоска).

-        Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь».

-        Называет знакомые предме­ты, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма, материал). Ориентируется в помещениях детского сада. Называет свою станицу.

-        Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей.

-        Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе.

-        Проявляет бережное отношение к природе.

·         Образовательная область «Речевое развитие»

-        Рассматривает сюжетные картинки.

-        Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайше­го окружения.

-        Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами.

-        Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя.

-        Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав от­рывок из него.

-        Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.

·         Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

-        Рисование: Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты. Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам. Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками.

-        Лепка: Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней. Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разно­образные приемы лепки.

-        Аппликация: Создает изображения предметов из готовых фигур. Украшает заготовки из бумаги разной формы. Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; умеет аккуратно использовать материалы.

-        Музыка: Слушает музыкальное произведение до конца. Узнает знакомые песни. Замечает изменения в звучании (тихо — громко). Поет, не отставая и не опережая других. Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, прито­пывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.). Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.).

 

Предполагаемый результат освоения рабочей программы казачьего ДОУ:

(вариативная часть)

Овладев данной программой, ребенок узнает историю своего региона, приобретет умение бережно относиться к объектам живой природы Донского края, познакомится с казачьим фольклором, обычаями, праздниками, играми казачат.

Через продуктивную деятельность ребенок научиться изготавливать предметы казачьего быта, народного промысла, познакомится с произведениями донских писателей, художников,  архитекторов.

Приобщение детей к культурным традициям Донского края, народным праздникам должно способствовать:

-          индивидуальному развитию ребенка и созданию чувства общности и солидарности друг с другом;

-          желанию познавать казачью культуру, традиции, которые выступают средством самовыражения, создания своего образа «я»;

-          бережному отношению к природе,  народным традициям, почитанию опыта старших поколений;

-          формированию ценностного отношения к народным праздникам и обрядовым мероприятиям, желанию их воплощать в деятельности;

-          активизации эмоционально-чувственной сферы детей, воспитанию нравственных и эстетических чувств;

-          воспитанию у детей сознательного понимания того, что они являются носителями национальной культуры, вследствие чего происходит идентификация с культурными традициями казаков.

 

 

 

 

2.       Содержательный раздел

2.1. Особенности образовательной деятельности детей в младшей группе

Содержание Рабочей программы  охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

·         социально-коммуникативное развитие;

·         познавательное развитие;

·         речевое развитие;

·         художественно-эстетическое развитие;

·          физическое развитие.

 

 

2.1.1. Образовательная деятельность в соответствии  с  образовательной 

          областью «Социально-коммуникативное развитие»

 

Социально-коммуникативное развитие направлено на:

·         усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

·         развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

·         становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

·         формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

·         формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Пояснительная записка к тематическому планированию образовательных областей «Познавательное развитие» и

«Социально-коммуникативное развитие» в о 2й младшей группе

          В основу организации образовательного процесса МБДОУ №16 «Дюймовочка» определен комплексно – тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

Реализуется комплексно – тематический принцип примерным календарем праздников и событий, который обеспечивает:

• социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
• «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;
• поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение всего периода освоения рабочей программы;
• технологичность работы педагогов (годовой ритм: подготовка к празднику, событию – проведение праздника, подготовка к следующему и т.д.);
• многообразие форм подготовки и проведения праздников;
• возможность реализации принципа от простого  к сложному (основная часть праздника, события повторяется в следующем возрастном подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач, решаемых каждым ребенком при подготовке и проведении праздников);
• выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования (включение в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников).

При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом решаются поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции об­разовательных областей дает возможность достичь этой цели.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной централь­ной темы дает большие возможности для развития детей. Одной теме уделяется не менее одной недели, которые помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появ­ляются многочисленные возможности для практики, экспериментирова­ния, развития основных навыков, понятийного мышления.

 

Суть тематического планирования заключается в следующем:

• Выбирается тема недели. Она называется и  рассматривается на познавательной НОД,  все остальные (развитие речи, математика, рисование, лепка и др.), а также работа во время режимных моментов продолжают предложенную тему, так или иначе связаны с ней.
• На каждой из последующей НОД даётся короткое повторение темы недели.
• Для родителей предлагаются краткие рекомендации, советы по организации домашних занятий, проведении наблюдений в природе, посещении музеев, домашнего чтения детям.

 

   Такое построение воспитательно-образовательной работы позволяет учесть

следующие принципы дошкольной дидактики:

1. Принцип взаимосвязи всех направлений работы с детьми дошкольного возраста.

2. Принцип последовательности.

3. Принцип систематичности: НОД проводятся систематически согласно сетке, с обязательным закреплением в самостоятельной деятельности.

4. Принцип повторности: тема недели проходит через все занятия, включая занятия по продуктивной деятельности, физкультурные, музыкальные. Именно это позволяет детям хорошо усвоить материал, накапливать полезную информацию, пополнять багаж знаний, а главное – обобщать опыт.

5. Принцип наглядности: применение тематического планирования позволяет значительно сократить время для НОД, освобождая его для игры, оздоровительных мероприятий.

Блоки тематического планирования разбиты по неделям, и называются «Интересные недели». В конце каждой недели проводится обобщающая НОД и во второй половине дня – развлечение по данной теме.

Каждая неделя имеет свою тематику в зависимости от времени года, народных праздников и т.д., но имеет свою систему,  с помощью которой у детей постоянно закрепляются и углубляются знания.

Содержание и тематика недель распределены так:

• Образовательная область «Познавательное развитие» - 60% от объема материала, из них 10% - вариативная часть;
• Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» - 40% от объема материала, из них 30% - вариативная часть;
• Итого: основная часть – 60%, вариативная – 40%.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Формирование основ безопасности жизнедеятельности

Цели:

1)      Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.

2)      Формирование предпосылок  экологического сознания (безопасности окружающего мира)

 

Задачи:

1)      формирование представлений об опасных  для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

2)      приобщение к  правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

3)      передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

4)      формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

 

Основные направления работы по ОБЖ:

• Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;
• Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки;
• Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной  меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения.

 

Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения:

Ø  Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке.

Ø  Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок
  (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные
  жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.

Ø  Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.

Ø  Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию  и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.

 

Примерное содержание работы:

1)      Ребенок и другие люди:

Ø  О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.

Ø  Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.

Ø  Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.

Ø  Ребенок и другие дети, в том числе подросток.

Ø  Если «чужой» приходит в дом.

Ø  Ребенок как объект сексуального насилия.

 

2)      Ребенок и природа:

Ø  В природе все взаимосвязано.

Ø  Загрязнение окружающей среды.

Ø  Ухудшение экологической ситуации.

Ø  Бережное отношение к живой природе.

Ø  Ядовитые растения.

Ø  Контакты с животными.

Ø  Восстановление окружающей среды.

 

3)      Ребенок дома:

Ø  Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.

Ø  Открытое окно, балкон как источник опасности.

Ø  Экстремальные ситуации в быту.

 

4)      Ребенок и улица:

Ø  Устройство проезжей части.

Ø  Дорожные знаки для водителей и пешеходов.

Ø  Правила езды на велосипеде.

Ø  О работе ГИБДД.

Ø  Правила поведения в транспорте.

Ø  Если ребенок потерялся на улице.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Развитие трудовой деятельности.

 

Цель: формирование положительного отношения к труду.

Задачи:

1)      Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его труда, желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные качества. (Решение этой задачи должно привести к развитию осознания важности труда для общества).

2)      Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда. (Решение этой задачи должно привести к формированию интереса к овладению новыми навыками, ощущению радости от своих умений, самостоятельности).

3)      Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости, целеустремленности, ответственности за результат своей деятельности), привычки к трудовому усилию. (Это должно привести к формированию у детей готовности к труду, развитию самостоятельности).

4)      Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд при необходимости. (Действие этих мотивов должно вызывать у ребенка ощущению радости от собственного труда).

5)      Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться в совместный труд со сверстниками, проявлять доброжелательность, активность.

 

Своеобразие трудовой деятельности детей:

1)      «субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий.

2)      связь с игрой, которая проявляется:

Ø  в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;

Ø  в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;

Ø  во включении игровых действий в трудовой процесс;

Ø  в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.

 

Виды труда:

1)      Самообслуживание.

2)      Хозяйственно-бытовой труд.

3)      Труд в природе.

4)      Ручной труд.

5)      Ознакомление с трудом взрослых.

Формы организации трудовой деятельности:

1)      Поручения:

Ø  простые и сложные;

Ø  эпизодические и длительные;

Ø  коллективные.

2)      Дежурства.

3)      Коллективный труд.

Типы организации труда детей

1)      Индивидуальный труд.

2)      Труд рядом.

3)      Общий труд.

4)      Совместный труд.

 

Методы и приемы трудового воспитания детей

 

I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок.

1)    Решение маленьких логических задач, загадок.

2)    Приучение к размышлению, логические беседы.

3)    Беседы на этические темы.

4)    Чтение художественной литературы.

5)    Рассматривание иллюстраций.

6)    Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.

7)    Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.

8)    Задачи на решение коммуникативных ситуаций.

9)    Придумывание сказок.

 

II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.

1)      Приучение к положительным формам общественного поведения.

2)      Показ действий.

3)      Пример взрослого и детей.

4)      Целенаправленное наблюдение.

5)      Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).

6)      Разыгрывание коммуникативных ситуаций.

7)      Создание контрольных педагогических ситуаций.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.1.2. Образовательная деятельность педагога с детьми младшей группы в соответствии  с  образовательной областью «Познавательное развитие»

 

Познавательное развитие предполагает:

·         развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

·         формирование познавательных действий, становление сознания;

·         развитие воображения и творческой активности;

·         формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);

·         о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

 

 

Пояснительная записка к перспективному планированию   по образовательной области «Познание» (математика) на основе программы Петерсон Л.Г., Кочемасовой Е.Е. «Игралочка». Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации.– Изд. 4-е, доп. и перераб./Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова. – М.: Издательство «Ювента»

для детей средней группы МБДОУ № 16 «Дюймовочка»

Проводится 1НОД в неделю, всего 32 НОД

 

Основными задачами математического развития дошкольников в курсе дошкольной математики «Игралочка» являются:

1.      Формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных процессов, радость творчества.

2.      Развитие мыслительных операций: анализ свойств исследуемых объектов или явлений; сравнение свойств предметов; обобщение, т.е. выявление общих свойств предметов в группе; распределение предметов в группы по выбранному свойству;синтез на основе выбранной структуры; конкретизация; классификация; аналогия.

3.      Формирование умения понимать правила игры и следовать им.

4.      Развитие вариативного мышления, фантазии, воображения, творческих способностей.

5.      Развитие речи, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.

6.      Увеличение объёма внимания и памяти.

7.      Формирование произвольности поведения, умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих.

8.      Формирование общеучебных умений и навыков (умения обдумывать и планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами, проверять результат своих действий и т.д.).

 

Программа курса «Игралочка» для детей 3-4 лет

Сравнение предметов и групп предметов

-          Формирование представлений о свойствах предметов: цвет, форма, размер и др. Выделение признаков сходства и различия.

-          Объединение предметов в группу по общему признаку.

-          Выделение части группы.  Нахождение « лишних» элементов.

-          Сравнение групп предметов по количеству на основе составления пар (равно, не равно, больше, меньше).

-          Формирование представлений о сохранении количества.

-          Поиск и составление закономерностей.

Числа 1-5

-          Знакомство с понятиями «один» и «много». Число 1. Пара.

-          Образование последующего числа путём прибавления единицы.

-          Количественный и порядковый счёт от 1 до 5. Сравнение предыдущего и последующего числа. Числовой ряд.

-          Знакомство с наглядным изображением чисел 1-5. Формирование умения соотносить цифру с количеством.

Величины

-          Формирование представлений о длине предмета.

-          Непосредственное сравнение по длине, ширине, толщине, высоте.

-          Формирование представлений о возрастающем и убывающем порядке изменения длины.

Пространственно-временные представления

-          Формирование пространственных представлений: на – над – под, слева – справа, вверху – внизу, снаружи – внутри, за – перед – между и др.

-          Ориентировка в пространстве (вперёд – назад, вверх – вниз, направо – налево и т.д.).

-          Знакомство с временными отношениями: раньше – позже, вчера – сегодня – завтра. Установление последовательности событий. Части суток.

-          Формирование умения выделять в окружающей обстановке предметы одинаковой формы. Знакомство с геометрическими фигурами: квадрат, прямоугольник, треугольник, овал, круг).

            К концу обучения по программе «Игралочка» основным результатом должно стать продвижение детей в развитии познавательных процессов (внимание, память, речь, фантазия, воображение), мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация, аналогия), познавательного интереса, деятельностных способностей (исполнение правил  игры, преобразование на основе понимания причины затруднения, самоконтроль), в общении (умение выполнять задачу вместе с другими детьми) и коммуникации (опыт изложения своей позиции, понимания, согласования на основе сравнения с образцом).

 

            Одновременно у детей формируются следующие основные умения:

Уровень А (планируемый минимум образования):

1.      Умение находить в окружающей обстановке много предметов и один предмет.

2.      Умение сравнивать группы, содержащие до 5 предметов, на основе составления пар, выражать словами, каких предметов больше (меньше), каких поровну.

3.      Умение считать в пределах 5 в прямом порядке.

4.      Умение сравнивать, опираясь на наглядность, рядом стоящие числа в пределах 8.

5.      Умение соотносить запись чисел 1-5 с количеством предметов.

6.      Умение непосредственно сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, раскладывать до 3 предметов в возрастающем порядке, выражать в речи соотношение между ними (шире – уже, длиннее – короче и т.д.).

7.      Умение в простейших случаях устанавливать последовательность событий.

8.      Умение узнавать и называть квадрат, круг, треугольник.

9.      Умение определять направление движения от себя (вверх, вниз, вперёд, назад, направо, налево).

10.  Умение показывать правую и левую руки.

Уровень Б (желаемый уровень):

1.      Умение выделять и выражать в речи признаки сходства и различия двух предметов по цвету, форме, размеру.

2.      Умение продолжить ряд из предметов или фигур с одним изменяющимся признаком.

3.      Умение в простейших случаях находить общий признак группы, состоящей из 3-4 предметов, находить «лишний» предмет.

4.      Умение находить в окружающей обстановке много предметов и один предмет.

5.      Умение сравнивать группы, выражать словами, каких предметов поровну, каких больше (меньше), и на сколько.

6.      Умение считать в пределах 5 в прямом и обратном порядке.

7.      Умение соотносить запись чисел 1-5 с количеством и порядком предметов.

8.      Умение изображать графически «столько же» предметов, сколько в заданной группе, содержащей до 5 предметов.

9.       Умение сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, раскладывать до 5 предметов в возрастающем порядке, выражать в речи соотношение между ними.

10.  Умение правильно устанавливать пространственно-временные отношения (шире – уже, длиннее – короче, справа – слева, вверху – внизу и т.д.).

11.  Умение определять направление движения от себя (вверх, вниз, вперёд, назад, направо, налево).

12.  Умение называть части суток, устанавливать их последовательность.

13.  Умение узнавать и называть квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме.

 

 

2.1.3. Образовательная деятельность педагога с детьми младшей группы в соответствии  с  образовательной областью «Речевое развитие»

     Речевое развитие включает:

·         владение речью как средством общения и культуры;

·         обогащение активного словаря;

·         развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

·         развитие речевого творчества;

·         развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

·         знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

·         формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

 

Пояснительная записка к перспективному планированию по образовательной области «Речевое развитие» программы О.С.Ушаковой

«Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет».

на основе учебно - методического пособия: Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет /Под ред. О.С.Ушаковой. – М.:ТЦ Сфера, 2010.

 

Характеристика речевого развития детей младшей группы

В этом возрасте у ребенка накапливается определенный словарный запас, который состоит из существительных и глаголов. Постепенно в речи дошкольников 3 — 4 лет появляются прилагательные, наречия и другие части речи.

Количество слов, которыми ребенок пользуется в повседневной речи может насчитывать от 1500 до 1900тыс. Совершенствуется слово-произношение. Ребенок понимает что такое обобщающие слова. Дети начинают разбираться в простых грамматических формах (множественное число, падежи имен существительных, изменяют глаголы и т. д.) . Начинают появляться простые предложения. Дошкольники понимают и используют простую форму диалогической речи.

Постепенно детей подводят к составлению связных высказываний, к пересказу хорошо знакомых сказок с помощью взрослого («Курочка Ряба», »Теремок», «Заюшкина избушка», «Колобок»).

 

К четырем годам ребенок осваивает звуковую систему языка: произносит многие звуки, слова, его речь становиться понятна окружающим.

Задачи по воспитанию звуковой культуры речи:

-        Развитие артикуляционного и голосового аппараат, речевого дыхания, слухового восприятия, речевого слуха, а так же различных средств интонационной выразительности.

-        Формирование четкой артикуляции звуков родного языка, а также для того, чтобы приучить детей вслушиваться в речь взрослых, различать на слух отдельные звуки и звукосочетания. 

-        Использование игр и упражнений на развитие умения дифференцировать глухие и звонкие звуки(п и б, т и д, ф и в) в небольших речевых единицах – слогах: па-па, ба-ба, то-то, до-до и т.п.

-        Отработка дифференциации твердых и мягких согласных.

-        Отработка четкости и ясности речи (дикции) при помощи специального речевого материала: детям предлагают произносить шутки – чистоговорки с определенными звуками. Отработка дикции осуществляется при заучивании и повторении потешек, стихотворений, а также в повседневном общении. 

-        Воспитание интонационного чутья, темпа речи, дикции, силы голоса.

-        Научить детей отчетлива произносить простые фразы, используя интонацию целого предложения, а также регулировать темп речи в связном высказывании.

 

Словарная работа.

Большое внимание в словарной работе уделяется расширению и обогащению активного словаря на основе знаний и представлений ребёнка об окружающей жизни. Детям необходимо знать, что каждый предмет, его свойства и действия имеют названия. Для этого надо научить их различать предметы по существенным признакам, правильно называть их, выделять особенности предметов, выделить характерные признаки, а также действия, связанные с движением игрушек, животных, их состоянием, возможные действия человека. Такое общение проводится в играх «Что это?», «Скажи, какой ?», «Кто что умеет делать?».

В целом словарная работа направлена на то, чтобы подвести ребенка к пониманию значения слова, обогатить его речь смысловым содержанием, т. е. на качественное развитие словаря.  

 

Формирование грамматического строя речи.

             В работе с детьми большое место занимает развитие понимания и использования в речи грамматических средств и активный поиск ребенком правильной формы слов:

·         Обучать изменять по падежам.

·         Обучать согласовывать прилагательные вроде и числе проводится в специальных играх и упражнениях  «чудесный мешочек, разноцветный сундучок.»

·         Научить использовать пространственные предметы (в, на, за, под, около)подводить ребенка к употреблению соответствующих падежных форм (в шкафу, на стуле, за диваном, под сталом).

·         Учить детей правильно употреблять формы единственного и множественного числа повелительного наклонения глаголов(беги, лови, потанцуйте, покружитесь), изменять глаголы по лицам и числам (бегу, бежишь, бежит, бежим).

·         Обучать детей способам образования слов с помощью разных суффиксов (заяц – зайчонок – зайчата).

·         Знакомить детей с моделями образования глаголов от звуко - подражаний (воробей чик-чирик - чирикает, утка кря-кря крякает.)

·         Необходимо развивать умение строить разные типы предложений – простые и сложные.

Выполняя грамматические упражнения, дети учатся правильно согласовывать слова в роде, числе и падеже и связывать между собой не только слова, но и отдельные предложения. В работе над синтаксисом на первый план выступает обучение построению разных типов предложений и элементарному умению соединять их в связные высказывание.

 

Развитие связной речи.

Развитие связной речи проводится на занятиях по пересказу литературных произведений, рассказыванию по картинке и об игрушке, где в комплексе решаются все речевые задачи:

Ø  Учить детей пересказывать литературное произведение, воспроизводя текст знакомой сказки или короткого рассказа.

Ø  Учить сначала отвечать на вопросы по содержанию, после чего составлять короткий рассказ сначала вместе со взрослым, а затем самостоятельно. 

Ø  Формировать у детей представление об элементарной структуре высказываний описательного и повествовательного типа.

Ø  Формировать умение видеть началло и конец действия способствует раскладывание картинок, изображающих действия персонажей в их последовательности.

Ø  Научить детей строить высказывание, состоящее из трёх предложений.

Ø  Развивать у детей навыки монологической речи в изложении коллективного рассказа.

      Цель индивидуальной работы – развитие речевых способностей каждого ребенка. В индивидуальном общении легче обучать рассказыванию из личного опыта: о любимых игрушках, о членах семьи, об отдыхе в выходные дни, об интересных событиях в жизни ребенка и его близких. Если ребенок научится хорошо описывать предметы и игрушки, надо научить его составлять его повествовательный текст.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.1.4. Образовательная деятельность педагога с детьми средней группы в соответствии  с  образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает:

·         развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

·         становление эстетического отношения к окружающему миру;

·         формирование элементарных представлений о видах искусства;

·          восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

·         стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

·          реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

 

Пояснительная  записка к тематическому планированию образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» по программе И.А.Лыковой «Умелые ручки», методическому пособию «Художественный труд в детском саду» - М.: Издательский дом «Цветной мир», 2010, Л.В.Куцаковой «Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду».-М.: Изд-во «Совершенство», 1999.

2я младшая группа.

 

Перспективный план предполагает сокращение количества НОД, которые могут проводиться как со всей группой, так и по подгруппам; репродуктивный метод обучения сводится до минимума; занимательные игры и упражнения становятся обучающими и используются как на занятиях, так и вне занятий; детям даётся возможность постигать свойства различных материалов, активно действуя с ними; методы сотрудничества, сотворчества являются основными. Детей нацеливают не на постепенное овладение способами изготовления однотипных построек и поделок, а на изготовление множества различных конструкций и изделий с помощью основного усвоенного ими способа действий.

Цель: развитие конструкторских и художественных способностей   детей.

Задачи:

-          формировать у дошкольников познавательную и исследовательскую активность, стремление к умственной деятельности;

-          приобщать детей к миру технического и художественного изобретательства;

-          развивать эстетический вкус, конструкторские навыки и умения;

-          развивать личность ребенка, его индивидуальность, творческий потенциал, основываясь на принципах сотрудничества и сотворчества со взрослыми;

-          развивать познавательную активность детей, уделяя большое внимание эмоционально-образному восприятию детьми красоты окружающего мира;

-          формировать такие качества, как инициативность, самостоятельность, наблюдательность, любознательность, находчивость, коммуникабельность;

-          развивать конструкторские способности, отрабатывать навыки и умения детей, развивать их общительность, речь, умение мыслить легко и свободно.

Пояснительная  записка к тематическому планированию образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» по программе И.А.Лыковой «Цветные ладошки», методическому пособию «Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Средняя группа»

 –М.: «Карапуз- дидактика», 2008.

 

Использование данного методического пособия позволяет создать модель «Возрастной портрет ребенка-художника» и выявить показатели для мониторинга индивидуальных достижений детей в художественном творчестве.

Ребенок:

-          С интересом изображает  знакомые объекты и явления (бытовые, природные, социальные), самостоятельно находит и воплощает в рисунке, коллаже, фигурке, конструкции простые сюжеты на темы окружающей жизни, художественной литературы, любимых мультфильмов.

-          В создаваемых образах передает доступными графическими, живописными средствами различные признаки изображаемых объектов (форма, пропорция, цвет, фактура, характерные детали), уверенно владеет разными художественными техниками.

-          Выражает свои представления, переживания, чувства, мысли доступными изобразительно-выразительными средствами; проявляет эстетические эмоции и чувства при восприятии произведений разных видов и жанров искусства.

Особенности возраста обусловливают необходимость подкрепления любого продуктивного вида деятельности словом, пластическим движением, проигрыванием… в силу возрастных особенностей маленький ребенок легко перевоплощается, активно общается и быстро включается в игру. Поэтому любой вид продуктивной творческой работы детей целесообразно обогащать и поддерживать другими видами художественной деятельности (словом, жестом, игровой ситуацией).

 

Задачи  художественно-творческого развития детей 3-4 лет

 

► Формировать способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры.

► Знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семёновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщённой трактовки художественных образов. Проводить мини-спектакли с участием народных игрушек для создания у детей праздничного настроения во время встреч с произведениями народных мастеров.

► Учить детей находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями в рисунке, лепке, аппликации. Учить «входить в образ».

► Знакомить с книжной графикой на примере творчества известных мастеров детской книги - Васнецова Ю., Ду-бинчик Т., Елисеева А., Конашевича В., Лебедева В., Рачева Е., Репкина П.

► Организовывать наблюдения в природе и уголке живой природы для уточнения представлений детей о внешнем виде растений и животных, а также для обогащения и уточнения зрительных впечатлений («Золотой листопад», «Листочки танцуют», «Снежные дорожки», «Пушистые облака», «Тяжёлые тучи», «Весёлый дождик», «Грустный дождь», «Кошка умывается», «Воробьи купаются в лужах» и т.д.).

► Учить детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой трактовки (обучение анализу не должно опережать формирование умения воспринимать художевенный объект нерасчленённо, в гармоничном единстве всех составляющих компонентов).

 ► Создавать условия для самостоятельного освоения детьми способов и приёмов изображения знакомых предметов на основе доступных средств художественно-образной выразительности (цвет, пятно, линия, форма, ритм, динамика) в их единстве.

► Побуждать детей самостоятельно выбирать способы изображения при создании выразительных образов, используя для этого освоенные технические приемы; развивать восприятие детей, формировать представление о предметах и явлениях окружающей действительности, создавать условия для их активного познания и на этой основе учить детей:

►отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными средствами

► сопровождать движения карандаша или кисти словами, игровыми действиями (например: «Дождик, чаще - кап-кап-кап!», «Бегут ножки по дорожке - топ-топ-топ!»); 

► продолжать учить рисовать карандашами и фломастерами - проводить линии (вертикальные, горизонтальные, волнистые, кривые) и замыкать их в формы (округлые и прямоугольные), создавая тем самым выразительные образы;

► продолжать знакомить детей с красками и формировать навыки рисования кистью (аккуратно смачивать и промывать, набирать краску на ворс, вести кисть по ворсу, проводить линии, рисовать и раскрашивать замкнутые формы); учить создавать одно-, двух- и многоцветные выразительные образы;

► переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству.

 

 

 

 

2.1.5. Образовательная деятельность педагога с детьми средней группы в соответствии  с  образовательной областью «Физическое развитие»

Физическое развитие включает:

·         приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие координации и гибкости;

·         способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

·         формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

·         становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

·         становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

 

 

Пояснительная записка

Цель:

1)      гармоничное физическое развитие;

2)      формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой;

3)      формирование основ здорового образа жизни.

Задачи:

1)      Оздоровительные:

Ø  охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организм;

Ø  всестороннее физическое совершенствование функций организма;

Ø  повышение работоспособности и закаливание.

2)      Образовательные:

Ø  формирование двигательных умений и навыков;

Ø  развитие физических качеств;

Ø  овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.

3)      Воспитательные:

Ø     формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;

Ø  разностороннее  гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое.

Направления физического развития:

1)      Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:

Ø  связанной с выполнением упражнений;

Ø  направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость;

Ø  способствующей правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики;

Ø  связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).

2)      Становление целенаправленности  и саморегуляции  в двигательной сфере.

3)      Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Методы физического развития:

1)      Наглядные:

Ø  наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);

Ø  наглядно-слуховые приемы  (музыка, песни);

Ø  тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).

2)      Словесные:

Ø  объяснения, пояснения, указания;

Ø   подача команд, распоряжений, сигналов;

Ø   вопросы к детям;

Ø   образный сюжетный рассказ, беседа;

Ø   словесная инструкция.

3)      Практические:

Ø  Повторение упражнений без изменения и с изменениями;

Ø  Проведение упражнений в игровой форме;

Ø  Проведение упражнений в соревновательной форме.

Задачи по  ОО «Физическое развитие»  детей младшего дошкольного возраста:

Ø  продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом;

Ø  воспитывать привычку к здоровому образу жизни;

Ø  развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности;

Ø   закреплять умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног, бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком;

Ø  учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы;

Ø  учить разным видам ходьбы;

Ø  учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры;

Ø  продолжать развивать психофизические качества, пространственную ориентировку;

Ø  учить самостоятельному и творческому использованию физкультурного инвентаря и атрибутов для подвижных игр на прогулках.

 

 

 

 

2.2. Способы  поддержки детской инициативы

 

Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.

Социальная ситуация развития детей включает создание образовательной среды, которая:

1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;

4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

5) обеспечивает открытость дошкольного образования;

6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

 

Психолого-педагогические условия  реализации программы:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия.

 

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

-непосредственное общение с каждым ребенком;

-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

-развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

-оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности ребенка в группе осуществляются в форме самостоятельной инициативной деятельности:

— самостоятельные сюжетно-ролевые, театрализованные игры;

— развивающие и логические игры;

— музыкальные игры и импровизации;

— речевые игры;

— самостоятельная деятельность в книжном уголке;

— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей и др.

         В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

— развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

— создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

— постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;  постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу; — тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

— ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;

— своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

— дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

— поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы (определить, влажный или сухой песок, годится ли он для постройки; отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним одновременно проезжали 2 или 3 машины и пр.).

Нередко ребенок многократно обращается к воспитателю с одними и теми же вопросами, чтобы докопаться до волнующей его истины, и от воспитателя требуется большое терпение, чтобы снова и снова давать ответы. Доброжелательное, заинтересованное отношение воспитателя к детским вопросам и проблемам, готовность на равных обсуждать их помогает поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное русло и укрепляет доверие дошкольников к взрослому.

В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия в организованных в группе центрах активности. Это — центры игры, театрализации, искусства, строительства, математики, двигательной деятельности. Во время занятий и в свободной детской деятельности воспитатель создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найти правильное решение проблемы. Дети испытывают большое удовлетворение, когда им удается выполнить без помощи взрослого действия, которые еще совсем недавно их затрудняли. Эти маленькие победы воспитатель всегда высоко оценивает.

Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей —в игре, в изобразительной, музыкальной, театральной деятельности. Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям, умение поддержать их познавательную активность и развить самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей в младшей группе детского сада.

В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

 

 

 

2.3. Специфика национальных, социокультурных условий

1) Климатические условия:

При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Ростовская область – южная полоса России. Основными чертами климата являются: теплая зима и сухое жаркое лето. В зимнее время удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей организуется на открытом воздухе.

 

2) Демографические особенности:

Анализ социального статуса семей выявил, что в группе воспитываются дети из полных - 90%, из неполных - 10% и многодетных 12%) семей. Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим 54% и средним профессиональным  образованием - 42%.

 

3) Национально – культурные особенности:

Этнический состав воспитанников группы: русские, украинцы, но основной контингент – дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.

Основной контингент воспитанников проживает в условиях села.

Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями Донского края.

Детский сад имеет статус «Казачий» и является инновационной районной площадкой «Региональный компонент духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста».

 

Реализация регионального содержания образования во 2й  младшей группе казачьего ДОУ

 

Цель: Создание оптимальных условий для полноценного развития и воспитания духовно-нравственного становления личности дошкольника, осознающего свою связь с историей малой родины и культурой Донского края.

 

Задачи:

• Объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• Способствовать формированию личности ребенка как достойного представителя России, казачьего сообщества, носителя и создателя социокультурных ценностей и традиций Донского края, имеющего активную позицию, основанную на патриотизме, толерантности, традиционных семейных и трудовых ценностях;
• Обеспечивать воспитанникам получение знаний о природе и культуре Ростовской области;
• Предоставить каждому ребенку возможность самореализации и саморазвития в разных формах жизнедеятельности ДОУ на региональном материале содержания дошкольного образования.

Важнейшими педагогическими принципами работы являются:

·         Системность и непрерывность.

·         Личностно-ориентированный  гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.

·         Признание приоритета  ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка.

·         Принцип регионализации (учет этнокультурной ситуации развития детей).

·         Сотворчество детей, родителей и педагогов в совместном процессе освоения культуры Донского края и создание единого коллектива «дети – родители – педагоги»;

·         Опора на эмоционально-эстетическое отношение к предмету познания и освоения.

 

      Особенности организации воспитательно-образовательного процесса:

·         Непосредственное участие в процессе и взрослых и детей (например, мы не просто смотрим на концертное исполнение календарных и семейных обрядов – мы стремимся реализовать те из них, что могут естественно войти в нашу жизнь).

·         Продвижение от опыта к знанию (например, мы не объясняем детям, как раньше колядовали; дети понимают это, участвуя в ритме культурной жизни детского сада и семьи).

·         Использование народного опыта непосредственно в жизни детей (например: знакомясь с лекарственными растениями донских степей, учимся их заваривать).

·         Усвоение традиционных культурных эталонов не только детьми, но и родителями, сотрудниками ДОУ.

 

Содержание  процесса ознакомления детей с Донским краем задано логикой трёх базовых природно-культурных процессов и строится по следующим   компонентам:

• чередование будней и праздников, объективно зависящее от смены природных циклов и духовно осмысленное в рамках того или иного мировоззрения; для казачьей культуры – это земледельческие, по своему происхождению, осенние, зимние, весенние и летние обряды и обычаи, приуроченные к духовным событиям православного календаря;
• цикл человеческой жизни от рождения до кончины, духовно осмысленный в обрядах и обычаях семейной традиции; для казачьей культуры нравственный смысл семейной обрядности жизненных циклов определяется православной этикой (крестины, сватовство, проводы на службу и др.);
• исторический ход жизни казачества с древности до наших дней, запечатлённый в эпической традиции, архитектуре, в системе государственных праздников и памятных дат казачества, в культурном вкладе наших соотечественников в материальное и духовное наследие страны.

Все компоненты содержания образования, знакомящего детей с Донским краем, находят отражение во всех образовательных областях, программах и технологиях, реализуемых в ДОУ.

 

2.4.         Особенности сотрудничества с семьями воспитанников

Программа направлена на обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

 

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

·         единый подход к процессу воспитания ребёнка;

·         открытость дошкольного учреждения для родителей;

·         взаимное доверие  во взаимоотношениях педагогов и родителей;

·         уважение и доброжелательность друг к другу;

·         дифференцированный подход к каждой семье;

·         равно ответственность родителей и педагогов.

 

Задачи:

1)      формирование психолого-педагогических знаний родителей;

2)      приобщение родителей к участию  в жизни ДОУ;

3)       оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

4)       изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

 

Система  взаимодействия  с родителями  включает:

·      ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;

·      ознакомление родителей с содержанием работы  в группе, направленной на физическое, психическое и социальное  развитие ребенка;

·      участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета;

·      целенаправленная работа, пропагандирующая общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

·      обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

 

Участие родителей в жизни ДОУ	Формы участия	Периодичность сотрудничества
В проведении мониторинговых исследований	-Анкетирование; - социологический опрос; -интервьюирование; - «Родительская почта».	3 раза в год По мере необходимости 1 раз в квартал
В создании условий (по желанию родителей)	- Участие в субботниках по благоустройству территории; -помощь в создании развивающей среды; -оказание помощи в ремонтных работах.	2 раза в год   Постоянно ежегодно
В управлении ДОУ	- Работа родительского комитета; - работа попечительского совета; - участие в педагогических советах.	По плану
В просветительской деятельности, направленной на  повышение педагогической компетентности родителей	-Наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни группы», «Копилка добрых дел», «Благодарим»  и др. - памятки; - создание странички на сайте ДОУ; - консультации, - семинары; - семинары-практикумы;                                 - конференции; - круглый стол; - распространение опыта семейного воспитания; -родительские собрания	1 раз в квартал         Обновление постоянно По годовому плану       1 раз в квартал
В воспитательно-образовательном процессе ДОУ, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство	-Дни открытых дверей; - тематические недели; - совместные праздники, развлечения; -встречи с интересными людьми; -семейные гостиные; - клубы по интересам для родителей; - участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах; - Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности; - Участие родителей в проведении занятий, мастер-классов, развлечений	2 раза в год еженедельно ежемесячно По плану По плану 1 раз в квартал Постоянно по годовому плану 2-3 раза в год   Постоянно

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

III  Организационный раздел

3.1.         Режим пребывания детей

 

Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

Ø  построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

Ø  решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.     

 

Организация  режима  дня в младшей группе

Правила проведения режимных процессов:

Ø  Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании).

Ø  Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.

Ø  Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.

Ø  Формирование культурно-гигиенических навыков.

Ø  Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

Ø  Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Ø  Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон прямо зависят от состояния их нервной системы.

 

Основные  принципы  построения  режима  дня:

Ø  Режим дня  выполняется  на  протяжении  всего  периода  воспитания  детей  в  группе,  сохраняя  последовательность,  постоянство  и  постепенность.

Ø  Соответствие   правильности  построения  режима  дня  возрастным  психофизиологическим  особенностям  дошкольника.  Поэтому  в  младшей группе определен свой режим  дня. 

Ø  Организация  режима  дня  проводится  с  учетом  теплого  и  холодного  периода  года.

 

Режим дня является одним из факторов охраны и укрепления здоровья детей,  учитывает физическую и умственную работоспособность детей, эмоциональную реактивность ребёнка в 1 и 2 половине дня, способствует гармоничному развитию дошкольника.  Режим предусматривает продолжительность периода бодрствования  и дневного сна, достаточную ежедневную длительность пребывания детей на воздухе (до 3-4 часов), рациональное чередование умственных и физических нагрузок, регулярное питание, активный отдых.

Общая продолжительность сна детей составляет 2-2,5 часа. Детей с трудным засыпанием укладывают спать первыми и поднимают последними, для эмоционального комфорта используется музыкальное сопровождение.

В режиме дня создаются условия для ведения непосредственно образовательной деятельности, совместной деятельности взрослого с детьми, самостоятельной деятельности детей. Занятия проводятся в соответствии с расписанием занятий и годовым календарным учебным графиком. В середине года и летний период проводятся каникулы, во время которых ведутся занятия только эстетически-оздоровительного цикла.

Организация жизнедеятельности детей младшей группы в течение дня

Холодный период года

Режимные моменты	время
Утренний прием, игры	7.00 – 8.10
Зарядка	8.10 – 8.15
Завтрак	8.20 – 8.45
Гигиенические процедуры, игра.	8.45 – 9.00
Непосредственно образовательная деятельность	9.00 – 9.15; 9.25 – 9.40
Подготовка к прогулке	9.40 - 10.00
Прогулка	10.00 - 11.40
Подготовка к обеду	11.40 - 11.50
Обед	11.50 - 12.20
Сон	12.30 - 15.00
Постепенный подъем, закаливающие процедуры, полдник	15.00 - 15.30
Игры, образовательная деятельность, досуги	15.30 - 16.30
Ужин	16.30 - 16.50
Прогулка	17.00 - 18.00
Игры, уход домой	18.00 - 19.00

Теплый период года

Режимные моменты	время
Утренний прием, игры, зарядка на улице	7.00 – 8.20.
Завтрак	8.20 – 8.45
Гигиенические процедуры, подготовка к прогулке.	8.45 – 9.00
Прогулка. Закаливающие мероприятия. Непосредственно образовательная деятельность.	9.00 - 11.40;
Подготовка к обеду	11.40 - 11.50
Обед	11.50 - 12.20
Сон	12.30 - 15.00
Постепенный подъем, закаливающие процедуры, полдник	15.00 - 15.30
Прогулка. Игры, непосредственно образовательная деятельность на прогулке, кружки, досуги	15.30 - 16.30
Ужин	16.30 - 16.50
Прогулка, игры, уход домой.	16.50– 19.00

3.2.         Учебный план

Годовой календарный график младшей группы «Светлячок»

МБДОУ №16 «Дюймовочка» на 2015-2016 учебный год

 

Учебный год в ДОУ  начинается 1 сентября и заканчивается 27  мая.

Дата начала учебного года	1 сентября 2015 года
Дата окончания учебного года	27 мая 2016 года
Продолжительность учебной недели	Пятидневная рабочая неделя.
Продолжительность учебного года	32 недели
Режим работы ДОУ в учебном году	Пятидневная рабочая неделя. Выходные дни: суббота, воскресенье и праздничные дни в соответствии с законодательством Российской Федерации.  Продолжительность работы 12 часов ежедневно, с 7.00 до 19.00
Каникулярное время	26 декабря 2015 - 10 января 2016
Работа в летний оздоровительный период	01.06.2016 – 31.08.2016 Во время летнего оздоровительного периода проводится образовательная деятельность только художественно-эстетического и физкультурно-оздоровительного направлений (музыкальная, спортивная, изодеятельность), спортивные праздники
Недельная образовательная нагрузка (кол-во занятий/кол-во мин.)	11/ 2 ч. 45 мин.
Продолжительность НОД	не более  15 мин.
Продолжительность перерыва между НОД	10 мин.
Организация   проведения мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования	01.09.2015 – 13.09.2015 г. 10.05.2016 – 27.05.2016 г. Для построения индивидуального образовательного маршрута воспитанников
Периодичность проведения родительских собраний	1 раз в квартал
Праздничные дни	Выходные: суббота, воскресенье и праздничные дни в соответствии с законодательством РФ

 

 

СТРУКТУРА УЧЕБНОГО ГОДА:

Диагностический  период	01.09.2015- 13.09.2015	2 недели
Учебный период	14.09.2015 - 25.12.2015	15 недель
Каникулы	26.12.2015 - 10.01.2016	2 недели
Учебный период	11.01.2016 - 10.05.2016	17 недель
Диагностический период	10.05.2016 - 28.05.2016	3 недели

 

Нормирование нагрузки в непосредственно образовательной деятельности:

Возраст детей	3-4 года
Длительность непосредственно образовательной деятельности	20мин.
Общее количество в неделю	11
Допустимое общее время  в часах	2ч. 45мин.

 

           Предусмотренный учебным планом резерв фактической нагрузки в непосредственно образовательной  деятельности детей среднего и старшего дошкольного  возраста, обеспечивает проведение  дополнительных занятий в кружках, студиях  без сокращения прогулок, дневного сна и игровой деятельности детей.

           Среди общего времени непосредственно образовательной деятельности  34% отведено интеллектуально-развивающим занятиям, 66% отведено занятиям эстетического и физкультурно-оздоровительного цикла, в том числе 41% эмоционально-развивающим и 25% оздоровительным.

            Структура учебных циклов плана  обеспечивает интеграцию содержания в образовательном процессе детского сада.  Работа по расширению полученных знаний, накоплению личного опыта ребенка по их применению вынесены за рамки непосредственно образовательной деятельности.

 

 

 

 

3.3.         Расписание непосредственно образовательной деятельности

 

Организация  образовательной деятельности во 2й младшей группе на неделю

№	ОО	Содержание	Количество
1	Физическое развитие	Физическая культура	3 НОД
		Здоровье	в режимные моменты, часть НОД
2	Социально-коммуника-тивное развитие	Безопасность	в режимные моменты, часть НОД
		Социализация	в режимные моменты, часть НОД
		Труд	в режимные моменты, часть НОД
3	Познавательное развитие	ФЭМП	1 НОД
		Развитие познавательно-исследовательской деятельности	в режимные моменты, часть НОД
		Ознакомление с окружающим: - миром природы -  предметным окружением -социальным миром	1 НОД
		Конструирование	1 НОД
4	Речевое развитие	Коммуникация	1 НОД, в режимные моменты, часть НОД
		Чтение художественной литературы	в режимные моменты, часть НОД
5	Художественно-эстетическое развитие	Художественное творчество	2 НОД, в режимные моменты, часть НОД
		Музыка	2 НОД, в режимные моменты
	Итого	11 НОД

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сетка непосредственно образовательной деятельности 

2й младшей группы «Теремок» на 2015– 2016 учебный год

 

День недели	Непосредственно образовательная деятельность	Время
понедельник	1. Художественно-эстетическое развитие (Изодеятельность) 2. Физическое развитие	9.00 – 9.15   15.30 - 15.45
вторник	1. Художественно-эстетическое развитие (Изодеятельность) 2. Физическая культура на прогулке	9.00 – 9.15 9.45 – 10.00
среда	1. Познавательное развитие (математика) 1. Художественно-эстетическое развитие (Музыка)	9.00 – 9.15 15.30 - 15.45
четверг	1.  Речевое развитие 2.Физическое развитие 3. Познавательное, художественно-эстетическое  развитие (Конструирование)	9.00 – 9.15 9.25 – 9.40 15.30-15.45
пятница	1.Социально-коммуникативное развитие 2. Художественно-эстетическое развитие (Музыка)  Развлечение итоговое по теме недели.	9.00 – 9.15 9.25 – 9.40 15.45 – 16.00

 

 

 

 

 

 

 

 

Циклограмма совместной деятельности с детьми младшей группы «Теремок»

во время режимных моментов

 

 Утро

 

понедельник	вторник	среда	четверг	пятница
1. Беседа. 2. Изготовлние    воспитателем     подарков и     сюрпризов       для  детей из     подручного     материала. 3. «Сеансы»     распределе-     ния     одинаковых     подарков.     Игры с     ними. 4. Пальчиковая     гимнастика. 5. Настольная     игра.	1. Рассказ     воспитателя     о проблемах     игрушек. 2. Разрешение     проблемной     ситуации. 3. Музыкально-     ритмическая     игра. 4. Совместный     труд          (помощь     няне). 5. Дидактиче-     ская     игра с     сюжетными     игрушками.	1. Игры на     музыкальных     инструментах. 2. Рассказ воспита-     теля о своих     наблюдениях.     Разрешение     проблемной     ситуации     воспитателя. 3. Трудовые      поручения. 4. Дидактическая     игра. 5. Чтение стихов      с рассматри-      ванием      иллюстраций      к ним.	1. Наблюдение и    беседа. 2. Эксперимен-     тирование по     теме беседы. 3. Совместный     труд      (помощь      няне). 4. Рассматрива-     ние альбомов,     картинок. 5. Работа по     привитию     культурно-    гигиенических    навыков.	1. Работа по     развитию речи    (беседа, игра). 2. Хороводная игра. 3. Строительная     игра. 4. Повторение     знакомых стихов,      потешек. 5. Работа по     привитию  самостоятельности    и культурно-    гигиенических    навыков.
Обязательная традиция каждое утро – «Скажем друг другу хорошее».    Ежедневно – воспитание  культуры поведения, развитие самостоятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Циклограмма совместной деятельности с детьми младшей группы «Теремок»

во время режимных моментов

 

 Прогулка

 

 

понедельник	вторник	среда	четверг		пятница
1. Наблюдение.   2. Подвижная игра.
3. Конструктив-    ная    деятельность.   4. Хороводная     игра.   5. Индивиду-     альная     работа по     развитию     основных       видов     движений.	3. Сюжетная игра.   4. Рисование    (мелками,    углем,    палочками).   5. Труд на     участке.	3. Изготовление     игрушек из     природного     материала.     Игры с ними,     украшение     беседок.   4. Игры на     развитие     мелкой    моторики     рук.   5. Индивиду-     альная     работа по     развитию     речи.		3. Игра по     сенсорному     развитию.   4. Игры с     природным     материалом.   5. Индивидуальная     работа по     развитию     движений.	3. Игры-     инсценировки.   4. Труд на участке.   5. Индивиду-     альная     работа по     сенсорике.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Циклограмма совместной деятельности с детьми младшей группы «Теремок»

во время режимных моментов

 

 2я половина дня

 

 

 

понедельник	вторник	среда	четверг	пятница
1. Игры с     сюжетны-     ми игрушками. 2. Чтение,     рассказывание     сказок.     Рассматрива-     ние     иллюстраций. 3. Подвижная     игра. 4. Игры-     инсценировки,     ряжение. 5. Трудовые     поручения. 6. Индивиду     альная     работа по     изо.     деятельности.	1. Индивидуальная     работа по     формированию     навыков     самообслужи-      вания. 2. Подвижная     игра. 3. Чтение стихов. 4. Музыкально-     дидактичские     игры или игры     на     музыкальных      инструментах. 5. Индивиду-     альная     работа по      развитию     основных видов     движений.	1. Игры на     музыкальных     инструментах,     повторение     знакомых     песен. 2. Сладкий      вечер. 3. Театрализо-     ванная     деятельность. 4. Подвижная     игра. 5. Отгадывание     загадок,     разбор     путаниц. 6. Индивиду-     альная        работа по     математике.	1. Беседа по     нравственному     воспитанию.     Разрешение     проблемной     ситуации. 2. Изготовление      атрибутов к     сюжетной игре. 3. Сюжетная игра     (чаще по теме     беседы). 4. Подвижная     игра. 5. Чтение. 6. Индивидуальная     работа по      развитию     речи.	1. Развлече-      ние. 2. Строитель-      ная     игра. 3. Зарисовки     интересных     событий     недели. 4.Чтение по     теме     проекта. 5. Индивиду-     альная     работа по     сенсорному   воспитанию. 6. Работа с    родителями.
Ежедневно: сюжетная игра индивидуально с каждым ребенком или небольшой подгруппой по 10-15 минут. Обязательная традиция ежедневно – Беседа о «хорошем» за прошедший день. Рассказ воспитателя о хороших поступках каждого ребенка.

 

 

 

 

 

 

 

3.4.         Социальный паспорт группы

2ю младшую группу «Теремок»  посещают 24 ребенка возрастом от 3 до 4 лет.

Из них:

Мальчиков: 13

Девочек: 11

Из полных благополучных семей: 21 ребенок,

Из полных неблагополучных семей (пьянство, наркотики, судимость, дебоширство

паразитический образ жизни, отсутствие контроля за детьми) семей: нет детей,

Неполных семей – 3, 2 семьи в разводе, 1 – мать-одиночка.

Многодетные семьи - 3:

Детей – инвалидов нет.

Детей беженцев нет.

 

Особенности семьи	Полная семья	21
	Мать-одиночка	1 2 -
	В разводе
	Вдова
	Опекуны	-
	многодетные	3
	Единственные дети в семье	12
	Имеют братьев и сестер	12
Жилищные условия	Имеют собственное жилье	16
	Живут с родителями	6
	снимают	2
Образование	высшее	12
	н/высшее	4
	среднее	1
	с/спец.	7
	н/среднее	0
Социальный состав	интеллигенция	5
	рабочие	7
	служащие	7
	домохозяйки	2
	предприниматели	2
	военнослужащие	1
	безработные	0

 

 

 

 

 

 

                         

 

3.5.         Профилактико-оздоровительный план

 

Система физкультурно-оздоровительной работы в младшей группе «Теремок»

Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.

Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:

·    принцип активности и сознательности - участие педагогов и родителей   в поиске   новых,   эффективных  методов и целенаправленной деятельности  по оздоровлению  себя и детей;

·    принцип научности - подкрепление проводимых  мероприятий, направленных на укрепление   здоровья,   научно   обоснованными и практически апробированными методиками;

·   принцип   комплексности и интегративности - решение оздоровительных
задач   в   системе   всего  учебно - воспитательного   процесса и всех видов
деятельности;

·     принцип результативности - учет  разноуровневого развития и состояния здоровья;

·     принцип гарантированности - реализация прав детей на получение необходимой помощи и  поддержки, гарантия   положительных результатов  независимо от   возраста и уровня   физического развития.

 

Основные направления  физкультурно-оздоровительной работы:

1. Создание условий:

·         организация здоровье сберегающей среды в ДОУ;

·         обеспечение   благоприятного  течения   адаптации;

·         выполнение   санитарно-гигиенического  режима.

2. Организационно-методическое и педагогическое направление:

• пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей;
•  изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик;
• систематическое повышение квалификации;
• определение показателей   физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами  диагностики.

3. Физкультурно-оздоровительное направление:

• решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры;
• коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье.

4. Профилактическое направление:

• проведение обследований   по скрининг - программе и выявление   патологий;
• проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и нераспространению   инфекционных заболеваний;
• предупреждение   острых заболеваний   методами  неспецифической профилактики;
• оказание скорой помощи при неотложных состояниях.

 

 

Система оздоровительной работы:

 

№	Мероприятия	Дети	Периодичность	Ответственные
1.      Обеспечение здорового ритма  жизни
1.1.	Щадящий режим  /в адаптационный период/	Недавно пришедшие	Ежедневно в адаптацион-ный период	Воспитатели Медсестра, психолог
1.2.	Гибкий режим дня	Все	Ежедневно	Воспитатели медсестра
1.3.	Определение оптимальной нагрузки на ребенка	С учетом индивидуаль-ных особенностей	Ежедневно	Воспитатели Медсестра, психолог
1.4.	Организация благоприятного микроклимата	Все	Ежедневно	Воспитатели медсестра
2.      Двигательная активность
2.1.	Утренняя гимнастика	Все	Ежедневно	Воспитатели специалисты
2.2.	Занятия физической культурой: -  в зале; -  на улице.	Все по группам здоровья	2р. в неделю 1р. в неделю	Воспитатели
2.3.	Спортивные упражнения (санки, велосипеды и др).	Все	2р. в неделю	Воспитатели
2.4.	Элементы спортивных игр	С учетом индивидуаль-ных особенностей	2 р. в неделю	Воспитатели
2.5.	Активный отдых -          спортивный час; -          физкультурный досуг	Все	1р. в неделю 1р. в месяц	Воспитатели
2.6.	Физкультурные праздники - «День здоровья» - «Весёлые старты»	Все	1 р. в год 1 р. в год	Воспитатели Музыкальный  руковод-ль
3.      Лечебно – профилактические мероприятия
3.1.	Витаминотерапия	Все	Курсы 2 р. в год	медсестра
3.2.	Профилактика гриппа (проветривание)	Все	В неблаго-приятный период	Медсестра, младший воспитатель
3.3.	Кварцевание	Все	Ежедневно	Младший воспитатель
3.4.	Фитонезидотерапия (лук, чеснок)	Все	В неблаго-приятный период	Воспитателимедсестра
4.      Закаливание
4.1.	Контрастные воздушные ванны	Все, кроме ЧБД	После дневного сна	Воспитатели
4.2.	Ходьба босиком	Все	Лето	Воспитатели
4.3.	Облегчённая одежда детей	Все	В течение дня	Воспитатели
4.4.	Мытьё рук, лица прохладной водой	Все	Несколько раз в день	Воспитатели

 

Модель двигательного режима

 

Формы работы	Периодичность
Подвижные игры во время приёма детей	Ежедневно 5-7 мин.
Утренняя гимнастика	Ежедневно 5-7 мин.
Физкультминутки	2-3 мин.
Музыкально – ритмические движения.	2 НОД в неделю по музыкальному развитию 15 мин.
Занятия по физическому развитию (2 в зале, 1 на улице)	3 раза в неделю 15 мин.
Подвижные игры: сюжетные; бессюжетные; игры-забавы; соревнования; эстафеты; аттракционы.	Ежедневно не менее двух игр по 7-10 мин.
Оздоровительные мероприятия: гимнастика пробуждения, дыхательная гимнастика	Ежедневно 6-8 мин.
Физические упражнения и игровые задания: артикуляционная гимнастика; пальчиковая гимнастика; зрительная гимнастика.	Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 6-8 мин.
Физкультурный досуг	1 раз в месяц по 15-20 мин.
Спортивный праздник	2 раза в год по 15-20 мин.
Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня	Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных особенностей и потребностей детей. Проводится под руководством воспитателя.

 

 

3.6.         Традиции группы

Традиции жизни во 2й младшей группы и праздники

Традиция «Утро радостных встреч»

Это традиция встречи в понедельник после выходных дней, проведённых дома, в семье. После завтрака воспитатель и дети рассказывают друг другу о том, как они провели эти дни, делятся своими переживаниями и впечатлениями.

Традиция «Сладкий вечер»

Проводится эта традиция в среду во время полдника. Учитывая значение культуры дружеской совместной трапезы для социализации ребёнка, проводим в форме чаепития. Во время приятного чаепития может завязаться непринуждённая дружеская беседа детей с педагогами и друг с другом. Содержание бесед обычно отражает те проблемы, которые волнуют детей в данный момент. Эта традиция не подразумевает предварительного планирования педагогом темы для разговора и не должна превращаться в образовательное мероприятие!

 

Общегрупповые ритуалы:

Ритуал утреннего приветствия

Перед началом дня общей жизни группы воспитатель собирает детей вместе в круг и проводил утренний ритуал приветствия (с опорой на игру, стишок), выражая радость от встречи с детьми и надежду провести вместе приятный и интересный день.

В ритуал включается обсуждение планов на предстоящий день. Педагог внимательно выслушивает пожелания детей, делится с ними своими планами, и принимается согласованное решение на основе обсуждения всех предложений.

«Круг хороших воспоминаний»

Это мысленное возвращение к прошедшему дню с целью отметить, как положительно отличился каждый ребёнок. Во второй половине дня перед прогулкой воспитатель предлагает всем детям сесть вокруг него, чтобы поговорить о хорошем. Затем педагог предлагает всем вспомнить, что приятного, весёлого, радостного произошло сегодня. После этого он коротко говорит что-нибудь хорошее о каждом ребёнке. Самым главным является то, что каждый ребёнок услышит про себя что-то положитель-ное, и остальные дети тоже услышат, что у всех есть какие-то достоинства. Постепенно это создаёт в группе атмосферу взаимного уважения и чувство самоуважения у отдельных детей.

«Для всех, для каждого»

Мы не можем требовать, чтобы все дети одинаково хорошо относились друг к другу. Но воспитатель именно тот человек, который может показать детям пример равно доброжелательного отношения ко всем. Создаются ситуации, в которых педагог сам распределяет поровну между всеми детьми группы какие-то привлекательные для них маленькие подарки: красивые фантики, ленточки, камешки или ракушки и т. п. Такие «сеансы» преследуют цель на доступном для данного возраста уровне создать атмосферу равных прав. Подобные «сеансы»  проводятся не реже одного раза в неделю.

День рождения

В группе выработан единый сценарий, который реализуется при чествовании каждого именинника. Он включает особые элементы костюма — корону именинника, специальные красивые столовые приборы, праздничную салфетку на стол. Выбрана традиционная хороводная игра «Каравай»; разучены с детьми величальные песенки для мальчика и для девочки. Подарки сделаны руками детей.

Праздники

Традиционными общими праздниками являются:

·         три сезонных праздника на основе народных традиций и фольклорного материала: осенний праздник урожая, праздник встречи или проводов зимы, праздник встречи весны;

·         общегражданские праздники — Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день.

·         Для детей также предлагаются различные профессиональные праздники, международные праздники экологической направленности (Всемирный день Земли, Всемирный день воды, Международный день птиц), международные праздники социальной направленности (Всемирный день улыбки, Всемирный день «спасибо» и т. п.) — по темам комплексно-тематического планирования.

·         Планируются также совместные досуговые события с родителями: концерты, выставки семейных коллекций, фестивали семейного творчества, «Встречи с интересными людьми», спортивные праздники.

 

Общекультурными традициями группы являются следующие формы:

·         выводить детей за пределы детского сада на прогулки и экскурсии;

·         создавать условия для интересного и приятного общения со старшими детьми в детском саду;

·         показывать детям кукольные спектакли силами педагогов, родителей, профессио-нальных исполнителей;

·         организовывать праздники-сюрпризы.

 

Стиль жизни группы

Индивидуальный подход понимается как целенаправленное, осознанное выстра-ивание педагогами пространства свободы и выбора, предоставленного ребёнку:                                 -       необходимо считаться с тем, что дети делают всё в разном темпе и для некоторых естественным является медленный темп выполнения всех действий, в том числе, например, приёма пищи;

-        необходимо уважать предпочтения и привычки ребёнка в той мере, в какой это воз-можно без вреда для здоровья: всегда кто-то из детей не любит какие-то блюда, кто-то хочет в данный момент заняться каким-то своим делом и т. п.;

-        в детском саду для всех взрослых должен действовать запрет на то, чтобы обижать или оскорблять ребёнка.

-        В течение дня ни педагог, ни дети не должны чувствовать напряжения от того, что они что-то не успевают, куда-то спешат. Жизнь детей должна быть интересной, насыщенной событиями, но не должна быть напряжённой.

-        Чтобы обеспечить такую атмосферу в группе, воспитатель сам должен быть в доброжелательном, хорошем настроении. Манера поведения с детьми должна быть ровной.

 

 

 

 

Циклограмма праздников и развлечений

с детьми младшей группы «Теремок» на 2015 – 2016 уч.г.

 

Месяц	Мероприятия	Подготовка
Сентябрь	Праздник «День Знаний» Развлечение «Новоселье»    «Малые Олимпийские игры»	Разучивание песен, стихов, беседы по теме, рассматривание альбомов, книг, журналов. Привлечение родителей. Беседы о спорте
Октябрь	Досуг «День улыбок» Развлечение «Осенины» Развлечение «День музыки»	Разучивание смешных стихов, песен Выставка поделок «Чудо огородное»,  Выступление учеников  музыкальной школы
Ноябрь	Развлечение «Синичкин день» Развлечение «День здоровья» Театрализованное представление «Кузьминки – осени поминки» Праздник «День матери»	Беседы о птицах, просмотр видео. Посещение кабинета медсестры, встреча с интересными людьми (врач-педиатр). Изготовление муляжей овощей, фруктов, подготовка костюмов Изготовление подарков мамам
Декабрь	Досуг «Здравствуй, Зимушка» Праздник новогодней елки	Просмотр фильмов, мультфильмов по теме. Выставка новогодних поделок, создание презентаций по теме.
Январь	Праздник «Рождество Христово», Спортивное развлечение «Зимние забавы», Кукольный спектакль	Изготовление карнавальных масок для колядования, разучивание колядок, посещение других групп. Подготовка оборудования. Просмотр спектакля.
Февраль	Развлечение «Казачьи посиделки» Праздник «День Защитников Отечества» «Малые Олимпийские игры» Развлечение «Масленица»	Просмотр видео «Дон казачий»,   Изготовление подарков для пап.   Различные мероприятия спортивной направленности.
Март	Праздник мам, Развлечение «Весну зазываем» Фольклорное развлечение «Сороки»	Изготовление подарков. Разучивание стихов, закличек. Выпечка печенья «Жаворонки»
Апрель	Развлечение «День смеха» Пасхальные гуляния   Театральная неделя	Разучивание смешных стихов, песен Художественное творчество «Пасхальные яйца», Подготовка атрибутов, разучивание текста
Май	Развлечение «День трудящихся» День Победы	Беседы о труде, просмотр видео, создание альбома «Профессии моих родителей» Акция «Спасибо деду за Победу», выпуск листовок, возложение цветов к памятнику
Июнь	Праздник «День защиты детей  Развлечение «Красный, желтый, зеленый» . Развлечение «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья»	Конкурс детского рисунка на асфальте «Миру мир!» Встреча с сотрудником ГИБДД Разучивание стихов, песен. Беседа о пользе закаливания.
Июль	Развлечение «Ярилин день». Праздник Ивана Купала Театрализованный спектакль «Муха-цокотуха» Спортивные состязания «Казачьи игрища»	Выставка «Солнышко» разные техники Беседа о празднике, его традициях. Чтение произведения. Беседа о казачьих играх, разучивание, просмотр видео.
Август	Развлечение «Яблочный Спас» Досуг «Лесная полянка» Развлечение «До свидания, лето»	Изготовление муляжей яблок. Сюжетные игры. Разучивание стихов, песен. Фотовыставка «Как я провел лето»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.7.         Программно-методическое обеспечение образовательного процесса по образовательным областям

 

 

Программно-методическое обеспечение  образовательной области 

«Социально-коммуникативное развитие»:

 

1. Авторская рабочая программа ДОУ «Донской свой край люби и знай»
2. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольн. возраста /Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина. -  СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
3. Виноградова Н.А., Микляева Н.В. Формирование гендерной идентичности. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2012.
4. Жукова О.Г., Трушина Г.И., Федорова Е.Г. Азбука «Ау»: Методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
5. "Истоки" и "Воспитание на социокультурном опыте". Ответственный редактор И.А.Кузьмин. -  Издательский дом «Истоки», 2009.
6. Козлова С.А. «Я – человек»: Программа социального развития ребенка. – М.: Школьная пресса, 2004.
7. Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
8. Кукушкина Е.Ю., Самсонова Л.В. Играем и учимся дружить. Социализация в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2013
9. Михайленко Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2009.
10. Соловьева Е.В. Наследие. Программа по приобщению детей дошкольного возраста к традиционной отечественной культуре. – М.: Дрофа. 2010.
11. Система патриотического воспитания в ДОУ. Планирование, педагогические проекты, разработки тематических занятий и сценарии мероприятий. /Сост. Е.Ю.Александрова. – Волгоград: Учитель, 2007.
12. Шипунова В.А. Детская безопасность. – М.: Издат. дом «Цветной мир», 2013.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Программно-методическое обеспечение  образовательной области 

«Познавательное развитие»

 

1. Алябьева Е.А. Сказки о предметах и их свойствах. Ознакомление с окружающим миром. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
2. Гризик Т.И. Познавательное развитие детей 2-7 лет: Методическое пособие для воспитателей. – М.: Просвещение, 2010.
3. Дергунская В.А. Проектная деятельность дошкольников. Учебно-методическое пособие – М.: Центр педагогического образования, 2013.
4. Детям о космосе и Юрии Гагарине – первом космонавте Земли: Беседы, досуги, рассказы /Авт.-сост. Т.А.Шорыгина. – М.: ТЦ Сфера, 2011.
5. Донина О.И., Хамидуллина Л.А. Путешествия по Вселенной… Занятия по формированию у дошкольников естественно-научной картины мира. – М.: АРКТИ, 2009.
6. Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы: Сценарии игр-занятий для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2004
7. Дыбина О.Б. Что было до… Игры-путешествия в прошлое предметов. – М.: ТЦ Сфера 2001.
8. Дыбина О.В., Рахманова Н.П. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2002
9. Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду: Авторская программа /Л.В.Куцакова. – М.: Совершенство, 1999.
10. Иванова А.И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
11. Катаева Л.И. Мой мир. – М.: ТЦ Сфера, 2000.
12. Музей в детском саду: беседы, экскурсии, творческие мастерские /Под ред. Н.В.Микляевой. Н.Ф.Лагутиной. –М.: ТЦ Сфера, 2011.
13. Николаева С.Н. Юный эколог.  Программа экологического воспитания в детском саду. М.: Мозаика-синтез, 2010.
14. Одинцова Л.И. Экспериментальная деятельность в ДОУ – М.: ТЦ Сфера, 2012.
15. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: Изд-во «Ювента», 2010.
16. Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз – ступенька, два – ступенька.  Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: Изд-во «Ювента», 2009.
17. Скоролупова О.А. Тематическое планирование воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Часть 1,2. – М.: ООО «Издательство Скрипторий 2003» 2008.
18. Соловьева Е.В. Моя математика. – М.: Просвещение, 2014.
19. Соловьева Е.В. Формирование математических представлений детей 2-7 лет: методические пособие. – М.: Просвещение, 2012.
20. Тематические недели в детском саду /Авт.-сост. Т.Н.Сергеева. – М.: Планета, 2013.

 

 

 

 

 

Программно-методическое обеспечение  образовательной области 

«Речевое развитие»:

 

1. Алябьева Е.А. Читаем детям 3-7 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2009.
2. Беляковская Н.Н. Учим ребенка говорить: здоровьесберегающие технологии. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
3. Волков Б.С., Волкова Н.В. Учим общаться детей 3-7 лет. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
4. Гербова В. В. Учусь говорить. – М.: Просвещение, 2007.
5. Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи… Методика приобщения детей к чтению. – М.: Линка-Пресс, 2003.
6. Иванова О.А. Учимся читать художественную литературу. – М.: ТЦ Сфера, 2006.
7. Развитие речи детей: программа: методические рекомендации: конспекты занятий, игры и упражнения /авт.-сост. О.С.Ушакова, Е.М.Струнина. – М.: Вентана-Граф, 2010.

 

 

Программно-методическое обеспечение  образовательной области 

«Художественно-эстетическое развитие»:

 

1. Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э. Тутти: Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста. – СПб.: РЖ «Музыкальная палитра», 2012.
2. И.Каплунова, И.Новоскольцева. Ладушки. Программа музыкального развития. – СПб «Невская нота», 2010.
3. Картушина М.Ю. Народные праздники в дет. саду. – М.: ТЦ Сфера, 2007.
4. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания , обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». – М.: «Карапуз-дидактика», 2007.
5. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Планирование, конспекты, методические рекомендации. – М.: «Карапуз-дидактика», 2007.
6. Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Учебно-методическое пособие. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2010.
7. Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Экопластика: аранжировки и скульптуры из природного материала. – М.: Издательский дом «Карапуз», 2010.
8. Родина М.И., Буренина А.И. Кукляндия: Учеб.-метод. пособие по театрализованной деятельности. – СПб.: Изд-во «Музыкальная палитра», 2008.
9. Сорокина Н.Ф. Куклы и дети: кукольный театр и театрализованные игры для детей от 3 до 5 лет. – М.: Обруч, 2012.
10. Цквитария Т.А. Нетрадиционные техники рисования. Интегрированные занятия в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2011.
11. Чумичева Р.М., Ведмедь О.Л., Платохина Н.А. Креативное рукоделие для дошкольников. – Ростов-на-Дону, 2010.

 

 

 

Программно-методическое обеспечение  образовательной области 

«Физическое развитие»:

 

1. Вареник Е.Н. Утреняя гимнастика в дет. саду. – М.: ТЦ Сфера, 2008
2. Глазырина Л.Д. «Физическая культура – дошкольникам. Младший возраст.»  – Москва.:  Гуманит. Изд. Центр «Владос» 2000г.
3. Голицина Н.С., Шумова И.М. Воспитание основ здорового образа жизни у малышей. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2007.
4. Картушина М.Ю. Праздники здоровья для детей. Сценарии для ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
5. Кулик Г.И., Сергиенко Н.Н. Школа здорового человека. Программа для ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2006.
6. Полтавцева Н.В., Стожарова М.Ю. Приобщаем дошкольников к здоровому образу жизни. – М.: ТЦ Сфера, 2012.
7. Спортивные занятия на открытом воздухе для детей 3-7 лет /авт.-сост. Е.И.Подольская. – Волгоград: Учитель, 2010.
8. Харченко Т.Е. Бодрящая гимнастика для дошкольников. – СПб. ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2010.

 

 

 

 3.8.         Организация предметно-пространственной среды

 

Требования к развивающей предметно-пространственной среде.

1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства  ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

- реализацию различных образовательных программ;

- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

- учет возрастных особенностей детей.

4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает:

-  игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

-   двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

-     возможность самовыражения детей.

2) Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов:

-  возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

-  наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды:

-   наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды:

-  доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

-  свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

-        исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды:

-   соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

 

Вид помещения, функциональное использование	Оснащение
Групповая комната Сенсорное развитие Развитие речи Ознакомление с окружающим миром Ознакомление с художественной литературой и художественно – прикладным творчеством Развитие элементарных математических представлений Обучение грамоте Развитие элементарных историко – географических представлений Региональный компонент – Ознакомление с Донским краем	Дидактические игры на развитие психических функций – мышления, внимания, памяти, воображения Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи, обучению грамоте Географический глобус Географическая карта мира Карта России Карта звездного неба Муляжи овощей и фруктов Календарь погоды Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображением животных, птиц, насекомых, обитателей морей, рептилий Магнитофон, аудиозаписи Детская мебель для практической деятельности Уголок Донского края
Групповая комната Сюжетно – ролевые игры Самообслуживание Трудовая деятельность Самостоятельная творческая деятельность Ознакомление с природой, труд в природе Игровая деятельность	Детская мебель для практической деятельности Книжный уголок Уголок для изобразительной детской деятельности Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно – ролевых игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Школа», «Библиотека» Природный уголок Конструкторы различных видов Головоломки, мозаики, пазлы, настольные игры, лото. Развивающие игры по математике, логике Различные виды театров Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и мячи, резиновые кольца и кубики
Спальное помещение Дневной сон Гимнастика после сна	Спальная мебель
Раздевальная комната Информационно – просветительская работа с родителями Самообслуживание	Информационный уголок Выставки детского творчества Наглядно – информационный материал
Методический кабинет Осуществление методической помощи педагогам Организация консультаций, семинаров, педагогических советов	Библиотека педагогической и методической литературы Библиотека периодических изданий Пособия для занятий Опыт работы педагогов Материалы консультаций, семинаров, семинаров – практикумов Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми Иллюстративный материал Изделия народных промыслов Скульптуры малых форм (глина, дерево) Игрушки, муляжи
Музыкально-спортивный зал Занятия по музыкальному воспитанию Индивидуальные занятия Тематические досуги Развлечения Театральные представления Праздники и утренники Занятия по хореографии Занятия по ритмике Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей   Физкультурные занятия Спортивные досуги Развлечения, праздники Консультативная работа с родителями и воспитателями	Библиотека методической литературы, сборники нот Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала Музыкальный центр Пианино Разнообразные музыкальные инструменты для детей Подборка аудио кассет Различные виды театров Детские  хохломские стулья
	Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания магнитофон

 

В групповой комнате созданы условия для воспитания и развития детей во всех видах деятельности: художественно – продуктивной, игровой, конструктивной, двигательной. Расположение  игрового оборудования, мягкой и детской мебели удобно для использования дошкольниками.

Базовый компонент пространства  групповых комнат – универсальная игровая зона, представлена большим количеством игрового оборудования для организации разнообразных сюжетно-ролевых игр с выделением гендерных зон, разнообразными материалами от конструкторов «Лего» до «Лаборатории маленьких исследователей» для организации конструкторской и экспериментально-опытной деятельности; имеется большое количество интеллектуальных игр и детской энциклопедической литературы, подборки из карт, схем, глобусов, микроскопов для интеллектуальной, поисковой и познавательной деятельности. Разнообразные дидактические игры, игры на развитие и совершенствование мелкой моторики, современные технические игры и игрушки от роботизированных и интерактивных до радиоуправляемых и «умных» игр, способствующих формированию интеллектуальной сферы дошкольников.

В целях обеспечения потребности ребёнка в личном пространстве, возможности побыть наедине с собой, восстановить гармонию своего внутреннего мира, в групповой комнате организованы «Уголки уединения».

Территория участка группы имеет большую площадь озеленения, разбиты клумбы  с цветами. Участок оснащён верандой, укомплектован песочницами, крупным игровым оборудованием для организации сюжетно-ролевых игр.

Создание условий, композиционное решение построения территории гарантирует воспитанникам охрану и укрепление физического, психического  здоровья, обеспечение интеллектуально-личностного развития ребенка и заботу об эмоциональном благополучии каждого участника образовательного процесса.

 

№п/п	Содержание	стр.
I  Целевой раздел
1.	Аннотация к  рабочей  программе  средней группы
1.1	Введение	3
1.2	Цели и задачи реализации программы	3
1.3	Принципы и подходы к реализации программы	6
1.4.	Нормативная база	7
1.5.	Возрастные и индивидуальные особенности детей средней группы (4-5 лет)	8
1.6.	Планируемые результаты как ориентиры  освоения  воспитанниками основной образовательной программы	10
II  Содержательный раздел
2.1.	Особенности образовательной деятельности с детьми средней группы	12
2.1.1.	Образовательная деятельность в соответствии  с  ОО «Социально-коммуникативное развитие»	12
2.1.2.	Образовательная деятельность в соответствии  с  ОО «Познавательное развитие»	19
2.1.3.	Образовательная деятельность в соответствии  с  ОО «Речевое развитие»	22
2.1.4.	Образовательная деятельность в соответствии  с  ОО «Художественно-эстетическое развитие»	25
2.1.5.	Образовательная деятельность в соответствии  с  ОО «Физическое развитие»	28
2.2.	Способы  поддержки детской инициативы	30
2.3.	Специфика национальных, социокультурных условий.	34
2.4.	Особенности сотрудничества с семьями воспитанников	36
III  Организационный раздел
3.1.	Режим пребывания детей	38
3.2.	Учебный план	40
3.3.	Расписание НОД	41
3.4.	Лист здоровья воспитанников	45
3.5.	Социальный паспорт группы	46
3.6.	Профилактико-оздоровительный план	47
3.7.	Традиции группы (с включением культурно-досуговой деятельности)	50
3.8.	Программно-методическое обеспечение образовательного процесса по образовательным областям	54
3.9.	Организация предметно-пространственной среды (в том числе материально-техническое обеспечение)	58

 

 

 

 

    I Целевой раздел

1.    Аннотация к рабочей программе

1.1.            Введение

Рабочая программа по развитию детей средней группы разработана с учётом ООП детского сада № 16 «Дюймовочка», в соответствии с введением в действие ФГОС ДО.

Рабочая программа по развитию детей средней группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.

Рабочая программа спроектирована с учетом особенностей  образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов  воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени и дошкольного образования.

Кроме того, учтены концептуальные положения используемой  в ДОУ комплексной программы «Радуга».

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.

Рабочая программа сформирована  как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей среднего дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

 

1.2.         Цели и задачи

Основная часть:

Цель реализации основной образовательной программы МБДОУ №16 «Дюймовочка» в соответствии с ФГОС дошкольного образования:

развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

 

         Уточняя и дополняя задачи реализации образовательной программы, необходимо отметить, что средствами  комплексной программы «Радуга»  осуществляется решение  следующих задач:

1. Обеспечение ребенку возможности радостно и содержательно проживать дошкольные годы.

2. Обеспечение охраны и укрепления его здоровья (как физического, так и психического).

3. Всестороннее и своевременное психическое развитие; формирование активного и бережно-уважительного отношения к окружающему миру;  приобщение к основным сферам человеческой культуры (труду, знаниям, искусству, морали).

 

 

 

          Вариативная часть:

Разработанная программа  казачьего детского сада «Донской свой край люби и знай» предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями Донского края.

Основной целью работы  является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.

 

Цель реализации рабочей программы средней группы:

создание условий для эффективного планирования, организации, управления воспитательно-образовательным процессом в рамках реализации образовательных областей в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

 

Рабочая программа средней группы направлена на:

• создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
• на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Достижение поставленной цели предусматривает решение задач:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

3. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка.

4.Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

5. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.

6.   Обеспечение вариативности и разнообразия содержания парциальных программ и организационных форм дошкольного образования с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.

7. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

9.Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Задачи работы с детьми средней группы (вариативная часть):

1.      Региональный компонент (статус «Казачий детский сад):

-          создавать условия для формирования у детей чувства любви к своей Родине;

-          способствовать обогащению представлений о прошлом Донского края;

-          формировать у детей начало нравственного сознания и начало самосознания личности на основе культурно-этнических норм Донского края;

-          поддерживать познавательно-созидательное отношение к окружающему миру донской природы;

-          поддерживать постоянный интерес к миру взрослых;

-          способствовать развитию продуктивного воображения у детей.

2.      Духовно-нравственное развитие детей (статус инновационной районной площадки):

·         Сохранение духовно-нравственного здоровья детей. Приобщение их к нравственным и духовным ценностям православной культуры и воспитание уважения к нравственным нормам морали. Что включает в себя:

-          Формирование первоначальных представлений о духовно-нравственных ценностях (честь, семья, добро, совесть, верность и т.д.);

-          Воспитание положительного отношения к духовно-нравственным ценностям и желания поступать в соответствии с ними;

-          Обогащение опыта нравственного поведения детей на основе правила «Поступай с другими так, как ты хотел бы, чтобы другие поступали с тобой».

• Стремление возродить традиции семейного воспитания, ориентируя семью на духовно-нравственное воспитание детей.

1. Задачи по линиям развития детей:

• Охранять и укреплять здоровье детей, формировать привычку к здоровому образу жизни;
• Способствовать своевременному и полноценному психическому развитию детей:

-          помогать ребенку овладевать различными способами достижения его целей,

-          создавать у детей установку на получение качественного результата и преодоления частных неудач;

• Способствовать становлению сознания:

-          развивать речь детей,

-          способствовать познавательному развитию детей.

• Закладывать основы будущей личности:

-          развивать уверенность в себе и своих возможностях,

-          формировать предпосылки морального развития ребенка,

-          формировать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне

      окружающего мира,

-          вызывать у детей возвышенное отношение к природе, желание

     оберегать и сохранять её.

 

 

 

 

1.3.         Принципы и подходы к реализации рабочей программы

 

Принципы, сформулированные  на основе требований  ФГОС:

1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников  ДОУ) и детей.

3.  Уважение личности ребенка.

4.  Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

 

Принципы, сформулированные на основе программы «Радуга»:

1. принцип развивающего образования, целью которого является психическое развитие ребенка;
2. принципы научной обоснованности и практи­ческой применимости, основывается на базовых положени­ях возрастной психологии и дошкольной педагогики;
3. решение по­ставленные цели и задачи на разумном минимально необ­ходимом и достаточном материале, не допуская перегру­женности детей;
4. единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования дошкольников;
5.  принцип интеграции образователь­ных областей в соответствии с возрастными возможностя­ми и особенностями детей, а также спецификой  образовательных  облас­тей;
6. принцип комплексно-тематического построения образо­вательного процесса. Данный под­ход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и использует ведущую деятельность дошкольни­ка — игру как основу организации жизнедеятельности дет­ского сообщества.

 

Принципы и подходы рабочей программы средней группы казачьего детского сада (вариативная часть):

·         сотворчество детей, родителей и педагогов в совместном процессе освоения культуры Донского края и создание единого коллектива «дети – родители – сотрудники ДОУ»;

·         формирование целостного представления о мире и его законах через системное, комплексное освоение каждого явления в его природном и социокультурном контексте;

·         опора на эмоционально-эстетическое отношение к предмету познания и освоения.

 

1.4.         Нормативная база

Рабочая программа средней группы МБДОУ детский сад №16 «Дюймовочка»  разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:

-  Федеральный закон от 29.12.2012  № 273-ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации»;

-      Конституция РФ, ст. 43, 72.

-      Конвенция о правах ребенка (1989 г.) .

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

-«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);

- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы  дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской  от 15 мая 2013 года №26  «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13).

- Основная общеобразовательная программа МБДОУ №16 «Дюймовочка» (Утверждена заведующим МБДОУ  Грибовой Н.Н. Приказ №8 от 28.08.2014г.).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.5.         Возрастные и индивидуальные особенности детей средней группы (4-5 лет)

 

Четырехлетний ребенок часто задает вопрос «Почему?». Ему становятся интересны внутренние связи явлений, и прежде всего причинно-следственные отношения. Его пониманию пока доступны лишь наиболее нагляд­ные и несложные примеры таких зависимостей. Иногда ему достаточно просто рассказать о связи одного явления с дру­гим. Объяснение всегда должно быть правильным с научной точки зрения и содержать достоверную информацию.

Дети пробуют строить и первые собственные умозаключе­ния. В этом воз­расте важна не правильность вывода, а поддержка стремления ребенка рассуждать и думать.

Наряду с интересом к реальным причинным связям явле­ний ребенок именно около четырех лет обретает способность воспринимать и воображать себе на основе словесного описа­ния различные «миры» и события.

Сюжеты игр детей отражают их собственный опыт, а так­же черпаются из литературы, фильмов, поэтому они постоянно меняются.

В сказках даны эталонные представления о добре и зле. Такие представления становятся основой формирования у ребенка способности давать оценку собственным поступ­кам. Нужно читать детям сказки, в которых отчетливо выделены хорошие и плохие герои, их поступки.

Дети обожают переодеваться и наряжаться. Необходимо обеспечить их разнообразной одеждой и аксессуарами для игр в волшебный мир. Некоторые дети с удовольствием представляют себя эстрадными артистами, изображают пение с микрофоном и танцуют, делают первые попытки творчества: создать танец и т.д.

Мышление ребенка после четырех лет постепенно стано­вится речевым. Если для малыша мыслительный процесс постоянно тяготел к тому, чтобы вылиться в практическую предметную деятельность, теперь он протекает уже пре­имущественно в уме. Ведущим в этом процессе оказывается воображение.

К 5 годам внимание становится все более устойчивым, появляется действие по правилу – первый необходимый элемент произвольного внимания.

Совершенствуется способность классифицировать. Осно­ванием для классификации теперь может стать не только воспринимаемый признак предмета, но и такие сложные качества, как «может летать», «работает от электричества» и т. п.

Сформирована операция сериации — построения возрас­тающего или убывающего упорядоченного ряда (например, по размеру). Ребенок активно осваивает операцию счета в пределах первого десятка. Большинство детей начинают проявлять интерес к абст­рактным символам. Начинает развиваться знаково-символическая функция.

Дети могут находить простейшие закономерности в по­строении упорядоченного ряда (например, чередование бу­син по размеру или цвету, по форме) и продолжать ряды в соответствии с ними. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.

Развиваются и совершенствуются представления о про­странстве и времени.

Заметно увеличивается значение речи как способа пере­дачи детям взрослыми разнообразной информации. Рассказ становится эффективным способом расширения кругозора детей наряду с наблюдением и экспериментированием.

Благодаря расска­зам, просмотру познавательных телепередач, видеофиль­мов ребенок отрывается от мира «здесь и теперь» и актив­но интересуется животными, которых он видел только по телевизору, слушает рассказ воспитателя об океане и о пустыне и т. п.

Эмоциональные реакции детей становятся более стабиль­ными, уравновешенными. Если у ребенка нет актуальных причин для переживаний, он — жизнерадостный человек, который преимущественно пребывает в хорошем располо­жении духа. Дети не так быстро и резко утомляются, пси­хически они становятся более выносливы (что связано в том числе и с возрастающей физической выносливостью). Их настроение меньше зависит от состояния организма и значительно более стабильно.

В данном возрасте у ребенка появляется принципиально новая способность: сопереживать вымышленным персона­жам, например героям сказок. Эта способность требует умения представить во внутреннем плане, в себе те душев­ные состояния, чувства, которые испытывают герои, попа­дая в ту или иную ситуацию. Детям становится доступна внутренняя жизнь другого человека. Следовательно, худо­жественные образы развивают у ребенка способность в принципе воспринимать и сопереживать чувствам друго­го человека.

Эмоциональное состояние отрывается от состояния тела ребенка. Теперь главными источниками эмоций становятся жизненные ситуации, система взаимоотношений, в кото­рую попадает человек. Это любовь и вражда, страх и по­мощь, справедливость и несправедливость.

Такая  чувствительность к состоянию дру­гого отражается и в играх детей. Они теперь воспроизводят не игровые действия, а игровые ситуации, в которых все­гда есть какие-то переживания.

Речь детей обретает интонационное выразительное богат­ство, в ней появляются различные оттенки. Всевозможные позы, жесты, мимика передают разнообразные эмоции пер­сонажа, которого изображает ребенок. Возникает ролевой диалог.

Этот возраст подготавливает возникающую в пять лет способность осознавать и контролировать собственные эмо­циональные состояния и реакции.

К четырем годам речь ребенка уже в основном сформиро­вана как средство общения и становится средством выра­жения его мыслей и рассуждений.

Как мы уже отмечали, сверстник становится интересен как партнер по играм. Ребенок страдает, если никто не хо­чет с ним играть. Формирование социального статуса каж­дого ребенка во многом определяется тем, какие оценки ему дают воспитатели. Необходимо подчеркивать что-то хо­рошее в каждом из детей.

Дети играют небольшими группами, которые часто становятся постоянными по соста­ву. Таким образом появляются первые друзья — те дети, с которыми у ребенка лучше всего налаживается взаимопо­нимание. Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты игры. Развивающий потен­циал игры определяется тем, что это самостоятельная, ор­ганизуемая самими детьми деятельность.

Недостатки воспитания к этому возрасту оформляются в устойчивые неприятные черты характера ребенка. Важно воспринимать эти черты именно как следствие неправиль­ного воспитания. Нужно мягко и неагрессивно корректировать не­гативные проявления. Учитывать индивидуальные осо­бенности темперамента, наследственность и принимать каждого ребенка независимо от его проявлений.

1.6.         Планируемые результаты

 

Целевые ориентиры на этапе завершения  дошкольного образования:

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает развитым воображением; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, математики и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

 

 

 

Предполагаемый результат освоения рабочей программы казачьего ДОУ:

(вариативная часть)

Овладев данной программой, ребенок узнает историю своего региона, приобретет умение бережно относиться к объектам живой природы Донского края, познакомится с казачьим фольклором, обычаями, праздниками, играми казачат.

Через продуктивную деятельность ребенок научиться изготавливать предметы казачьего быта, народного промысла, познакомиться с произведениями донских писателей, художников,  архитекторов.

Приобщение детей к культурным традициям Донского края, народным праздникам должно способствовать:

-          индивидуальному развитию ребенка и созданию чувства общности и солидарности друг с другом;

-          желанию познавать казачью культуру, традиции, которые выступают средством самовыражения, создания своего образа «я»;

-          бережному отношению к природе,  народным традициям, почитанию опыта старших поколений;

-          формированию ценностного отношения к народным праздникам и обрядовым мероприятиям, желанию их воплощать в деятельности;

-          активизации эмоционально-чувственной сферы детей, воспитанию нравственных и эстетических чувств;

-          воспитанию у детей сознательного понимания того, что они являются носителями национальной культуры, вследствие чего происходит идентификация с культурными традициями казаков.

 

 

 

 

 

 

 

 

2.       Содержательный раздел

2.1. Особенности образовательной деятельности детей в средней группе

Содержание Рабочей программы  охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

·         социально-коммуникативное развитие;

·         познавательное развитие;

·         речевое развитие;

·         художественно-эстетическое развитие;

·          физическое развитие.

 

 

2.1.1. Образовательная деятельность в соответствии  с  образовательной 

          областью «Социально-коммуникативное развитие»

 

Социально-коммуникативное развитие направлено на:

·         усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

·         развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

·         становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

·         формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

·         формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Пояснительная записка к тематическому планированию образовательных областей «Познавательное развитие» и

«Социально-коммуникативное развитие» в средней группе

          В основу организации образовательного процесса МБДОУ №16 «Дюймовочка» определен комплексно – тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

Реализуется комплексно – тематический принцип примерным календарем праздников и событий, который обеспечивает:

• социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
• «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;
• поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение всего периода освоения рабочей программы;
• технологичность работы педагогов (годовой ритм: подготовка к празднику, событию – проведение праздника, подготовка к следующему и т.д.);
• многообразие форм подготовки и проведения праздников;
• возможность реализации принципа от простого  к сложному (основная часть праздника, события повторяется в следующем возрастном подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач, решаемых каждым ребенком при подготовке и проведении праздников);
• выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования (включение в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников).

При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом решаются поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции об­разовательных областей дает возможность достичь этой цели.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной централь­ной темы дает большие возможности для развития детей. Одной теме уделяется не менее одной недели, которые помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появ­ляются многочисленные возможности для практики, экспериментирова­ния, развития основных навыков, понятийного мышления.

 

Суть тематического планирования заключается в следующем:

• Выбирается тема недели. Она называется и  рассматривается на познавательной НОД,  все остальные (развитие речи, математика, рисование, лепка и др.), а также работа во время режимных моментов продолжают предложенную тему, так или иначе связаны с ней.
• На каждой из последующей НОД даётся короткое повторение темы недели.
• Для родителей предлагаются краткие рекомендации, советы по организации домашних занятий, проведении наблюдений в природе, посещении музеев, домашнего чтения детям.

 

   Такое построение воспитательно-образовательной работы позволяет учесть

следующие принципы дошкольной дидактики:

1. Принцип взаимосвязи всех направлений работы с детьми дошкольного возраста.

2. Принцип последовательности.

3. Принцип систематичности: НОД проводятся систематически согласно сетке, с обязательным закреплением в самостоятельной деятельности.

4. Принцип повторности: тема недели проходит через все занятия, включая занятия по продуктивной деятельности, физкультурные, музыкальные. Именно это позволяет детям хорошо усвоить материал, накапливать полезную информацию, пополнять багаж знаний, а главное – обобщать опыт.

5. Принцип наглядности: применение тематического планирования позволяет значительно сократить время для НОД, освобождая его для игры, оздоровительных мероприятий.

Блоки тематического планирования разбиты по неделям, и называются «Интересные недели». В конце каждой недели проводится обобщающая НОД и во второй половине дня – развлечение по данной теме.

Каждая неделя имеет свою тематику в зависимости от времени года, народных праздников и т.д., но имеет свою систему,  с помощью которой у детей постоянно закрепляются и углубляются знания.

Содержание и тематика недель распределены так:

• Образовательная область «Познавательное развитие» - 60% от объема материала, из них 10% - вариативная часть;
• Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» - 40% от объема материала, из них 30% - вариативная часть;
• Итого: основная часть – 60%, вариативная – 40%.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Формирование основ безопасности жизнедеятельности

Цели:

1)      Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.

2)      Формирование предпосылок  экологического сознания (безопасности окружающего мира)

 

Задачи:

1)      формирование представлений об опасных  для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

2)      приобщение к  правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

3)      передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

4)      формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

 

Основные направления работы по ОБЖ:

• Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;
• Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки;
• Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной  меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения.

 

Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения:

Ø  Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание
   у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке.

Ø  Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок
  (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные
  жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.

Ø  Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.

Ø  Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию  и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.

 

Примерное содержание работы:

1)      Ребенок и другие люди:

Ø  О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.

Ø  Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.

Ø  Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.

Ø  Ребенок и другие дети, в том числе подросток.

Ø  Если «чужой» приходит в дом.

Ø  Ребенок как объект сексуального насилия.

 

2)      Ребенок и природа:

Ø  В природе все взаимосвязано.

Ø  Загрязнение окружающей среды.

Ø  Ухудшение экологической ситуации.

Ø  Бережное отношение к живой природе.

Ø  Ядовитые растения.

Ø  Контакты с животными.

Ø  Восстановление окружающей среды.

 

3)      Ребенок дома:

Ø  Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.

Ø  Открытое окно, балкон как источник опасности.

Ø  Экстремальные ситуации в быту.

 

4)      Ребенок и улица:

Ø  Устройство проезжей части.

Ø  Дорожные знаки для водителей и пешеходов.

Ø  Правила езды на велосипеде.

Ø  О работе ГИБДД.

Ø  Правила поведения в транспорте.

Ø  Если ребенок потерялся на улице.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Развитие трудовой деятельности.

 

Цель: формирование положительного отношения к труду.

Задачи:

1)      Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его труда, желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные качества. (Решение этой задачи должно привести к развитию осознания важности труда для общества).

2)      Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда, осуществлению самоконтроля и самооценки. (Решение этой задачи должно привести к формированию интереса к овладению новыми навыками, ощущению радости от своих умений, самостоятельности).

3)      Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости, целеустремленности, ответственности за результат своей деятельности), привычки к трудовому усилию. (Это должно привести к формированию у детей готовности к труду, развитию самостоятельности).

4)      Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд при необходимости. (Действие этих мотивов должно вызывать у ребенка активное стремление к получению качественного результата, ощущению радости от собственного труда).

5)      Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться в совместный труд со сверстниками, проявлять доброжелательность, активность и инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела, осознания себя как члена детского общества.

 

Компоненты трудовой деятельности.

1)      Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей в среднем дошкольном возрасте).

2)      Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и для всей группы.

3)      Мотивы, побуждающие детей к труду:

Ø интерес к процессу действий;

Ø интерес к будущему результату;

Ø интерес к овладению новыми навыками;

Ø соучастие в труде совместно с взрослыми;

Ø осознание своих обязанностей;

Ø осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень развития трудовой деятельности, тем выше   

   ее воспитательный потенциал.

 

Своеобразие трудовой деятельности детей:

1)      «субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий.

2)      связь с игрой, которая проявляется:

Ø  в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;

Ø  в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;

Ø  во включении игровых действий в трудовой процесс;

Ø  в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.

 

Виды труда:

1)      Самообслуживание.

2)      Хозяйственно-бытовой труд.

3)      Труд в природе.

4)      Ручной труд.

5)      Ознакомление с трудом взрослых.

Формы организации трудовой деятельности:

1)      Поручения:

Ø  простые и сложные;

Ø  эпизодические и длительные;

Ø  коллективные.

2)      Дежурства.

3)      Коллективный труд.

Типы организации труда детей

1)      Индивидуальный труд.

2)      Труд рядом.

3)      Общий труд.

4)      Совместный труд.

 

Методы и приемы трудового воспитания детей

I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок.

1)    Решение маленьких логических задач, загадок.

2)    Приучение к размышлению, логические беседы.

3)    Беседы на этические темы.

4)    Чтение художественной литературы.

5)    Рассматривание иллюстраций.

6)    Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.

7)    Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.

8)    Задачи на решение коммуникативных ситуаций.

9)    Придумывание сказок.

II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.

1)      Приучение к положительным формам общественного поведения.

2)      Показ действий.

3)      Пример взрослого и детей.

4)      Целенаправленное наблюдение.

5)      Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).

6)      Разыгрывание коммуникативных ситуаций.

7)      Создание контрольных педагогических ситуаций.

 

2.1.2. Образовательная деятельность педагога с детьми средней группы в соответствии  с  образовательной областью «Познавательное развитие»

 

Познавательное развитие предполагает:

·         развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

·         формирование познавательных действий, становление сознания;

·         развитие воображения и творческой активности;

·         формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);

·         о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

 

 

Пояснительная записка к перспективному планированию   по образовательной области «Познание» (математика) на основе программы Петерсон Л.Г., Кочемасовой Е.Е. «Игралочка». Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации.– Изд. 4-е, доп. и перераб./Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова. – М.: Издательство «Ювента»

для детей средней группы МБДОУ № 16 «Дюймовочка»

Проводится 1НОД в неделю, всего 32 НОД

 

Основными задачами математического развития дошкольников в курсе дошкольной математики «Игралочка» являются:

1.      Формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных процессов, радость творчества.

2.      Развитие мыслительных операций: анализ свойств исследуемых объектов или явлений; сравнение свойств предметов; обобщение, т.е. выявление общих свойств предметов в группе; распределение предметов в группы по выбранному свойству;синтез на основе выбранной структуры; конкретизация; классификация; аналогия.

3.      Формирование умения понимать правила игры и следовать им.

4.      Развитие вариативного мышления, фантазии, воображения, творческих способностей.

5.      Развитие речи, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.

6.      Увеличение объёма внимания и памяти.

7.      Формирование произвольности поведения, умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих.

8.      Формирование общеучебных умений и навыков (умения обдумывать и планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами, проверять результат своих действий и т.д.).

 

Программа курса «Игралочка» для детей 4-5 лет

Сравнение предметов и групп предметов

-          Формирование представлений о свойствах предметов: цвет и оттенки цветов, форма, размер и др. Выделение признаков сходства и различия.

-          Объединение предметов в группу по общему признаку.

-          Выделение части группы.  Нахождение « лишних» элементов.

-          Сравнение групп предметов по количеству на основе составления пар (равно, не равно, больше, меньше).

-          Формирование представлений о сохранении количества.

-          Поиск и составление закономерностей.

Числа 1-8

-          Знакомство с понятиями «один» и «много». Число 1. Пара.

-          Образование последующего числа путём прибавления единицы.

-          Количественный и порядковый счёт от 1 до 8. Сравнение предыдущего и последующего числа. Числовой ряд.

-          Знакомство с наглядным изображением чисел 1-8. Формирование умения соотносить цифру с количеством.

Величины

-          Формирование представлений о длине предмета.

-          Непосредственное сравнение по длине, ширине, толщине, высоте.

-          Формирование представлений о возрастающем и убывающем порядке изменения длины.

Пространственно-временные представления

-          Формирование пространственных представлений: на – над – под, слева – справа, вверху – внизу, снаружи – внутри, за – перед – между и др.

-          Ориентировка в пространстве (вперёд – назад, вверх – вниз, направо – налево и т.д.).

-          Знакомство с временными отношениями: раньше – позже, вчера – сегодня – завтра. Установление последовательности событий. Части суток.

-          Формирование умения выделять в окружающей обстановке предметы одинаковой формы. Знакомство с геометрическими фигурами: квадрат, прямоугольник, треугольник, овал, круг, шар, куб, цилиндр, конус, пирамида, призма (коробка).

            К концу обучения по программе «Игралочка» основным результатом должно стать продвижение детей в развитии познавательных процессов (внимание, память, речь, фантазия, воображение), мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация, аналогия), познавательного интереса, деятельностных способностей (исполнение правил  игры, преобразование на основе понимания причины затруднения, самоконтроль), в общении (умение выполнять задачу вместе с другими детьми) и коммуникации (опыт изложения своей позиции, понимания, согласования на основе сравнения с образцом).

 

            Одновременно у детей формируются следующие основные умения:

Уровень А (планируемый минимум образования):

1.      Умение находить в окружающей обстановке много предметов и один предмет.

2.      Умение сравнивать группы, содержащие до 5 предметов, на основе составления пар, выражать словами, каких предметов больше (меньше), каких поровну.

3.      Умение считать в пределах 5 в прямом порядке.

4.      Умение сравнивать, опираясь на наглядность, рядом стоящие числа в пределах 8.

5.      Умение соотносить запись чисел 1-5 с количеством предметов.

6.      Умение непосредственно сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, раскладывать до 3 предметов в возрастающем порядке, выражать в речи соотношение между ними (шире – уже, длиннее – короче и т.д.).

7.      Умение в простейших случаях устанавливать последовательность событий.

8.      Умение узнавать и называть квадрат, круг, треугольник.

9.      Умение определять направление движения от себя (вверх, вниз, вперёд, назад, направо, налево).

10.  Умение показывать правую и левую руки.

Уровень Б (желаемый уровень):

1.      Умение выделять и выражать в речи признаки сходства и различия двух предметов по цвету, форме, размеру.

2.      Умение продолжить ряд из предметов или фигур с одним изменяющимся признаком.

3.      Умение в простейших случаях находить общий признак группы, состоящей из 3-4 предметов, находить «лишний» предмет.

4.      Умение находить в окружающей обстановке много предметов и один предмет.

5.      Умение сравнивать группы, содержащие до 8 предметов, на основе составления пар, выражать словами, каких предметов поровну, каких больше (меньше), и на сколько.

6.      Умение считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке.

7.      Умение соотносить запись чисел 1-8 с количеством и порядком предметов.

8.      Умение сравнивать, опираясь на наглядность, рядом стоящие числа в пределах 8.

9.      Умение изображать графически «столько же» предметов, сколько в заданной группе, содержащей до 5 предметов.

10.   Умение непосредственно сравнивать сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, раскладывать до 5 предметов в возрастающем порядке, выражать в речи соотношение между ними.

11.  Умение правильно устанавливать пространственно-временные отношения (шире – уже, длиннее – короче, справа – слева, вверху – внизу, раньше – позже и т.д.).

12.  Умение определять направление движения от себя (вверх, вниз, вперёд, назад, направо, налево).

13.  Умение показывать правую и левую руки, предметы, расположенные справа и слева от неживого и живого объекта.

14.  Умение называть части суток, устанавливать их последовательность.

15.  Умение узнавать и называть квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, шар, куб, находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме.

2.1.3. Образовательная деятельность педагога с детьми средней группы в соответствии  с  образовательной областью «Речевое развитие»

     Речевое развитие включает:

·         владение речью как средством общения и культуры;

·         обогащение активного словаря;

·         развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

·         развитие речевого творчества;

·         развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

·         знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

·         формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

 

Пояснительная записка к перспективному планированию по образовательной области «Речевое развитие» программы О.С.Ушаковой

«Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет».

на основе учебно - методического пособия: Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет /Под ред. О.С.Ушаковой. – М.:ТЦ Сфера, 2010.

 

Характеристика речевого развития детей средней группы

Главное направление развития речи на пятом году жизни – это освоение связной монологической речи. Происходят заметные изменения в освоении словообразования: начинается активное словотворчество.

Словарь ребенка обогащается именами прилагательными и глаголами. Дети могут определять назначение предмета, функциональные признаки, подбирают слова с противоположным значением, сравнивают предметы и явления, употребляют обобщающие слова.

Увеличивается речевая активность ребенка. Речь становится более связной, совершенствуются понимание смысловой стороны речи, синтаксическая структура предложений, звуковая сторона речи.

В результате специальной работы по ознакомлению со словом у ребенка формируется представление о том, что слово имеет смысловую и звуковую стороны. Дети начинают достаточно правильно понимать значения терминов «слово» и «звук», употреблять их, находить слова, сходные и различные по звучанию, выделять в них определенные звуки.

Вместе с тем, в речи детей пятого года жизни еще встречаются нарушения. Не все дети правильно произносят шипящие и сонорные звуки, у некоторых недостаточно развита интонационная выразительность.

Дошкольники практически осваивают правила грамматики, морфологические средства языка, словообразование существительных, обозначающих детенышей животных, с помощью суффиксов, которые придают слову эмоциональные оттенки; способы образования глаголов.

Однако еще имеются недостатки и в освоении грамматических правил речи, часто отсутствуют в предложении слова, содержащие основной смысл, имена существительные заменяются местоимениями.

Большинство дошкольников не владеют в достаточной степени умением строить описание и повествование: нарушают структуру, последовательность, не могут связывать предложения и отдельные части высказывания.

В течение года речь детей постепенно становится более связной и последовательной. Это дает возможность учить ребенка составлять совместно с воспитателем небольшие повествования, строить предложения разных видов. Затем дети отходят от простого подражания и учатся рассказывать, излагать свои мысли более самостоятельно.

 

Основные задачи работы по развитию речи детей средней группы:

 

Воспитание звуковой культуры речи:

-          формирование правильного звукопроизношения, умений пользоваться умеренным темпом речи, интонационными средствами выразительности, развитие фонематического восприятия, голосового аппарата, речевого дыхания;

-          формирование и закрепление у детей правильного произношения всех звуков родного языка, в том числе свистящих и сонорных, твердых и мягких: [с] – [с,], [з] – [з,], [ц], [щ,], [ж], [ч,], [ш], [л] – [л,], [р] – [р,];

-          знакомство с терминами «звук», «слово», нахождение слов, сходных и различных по звучанию. Особое внимание уделяется интонационной выразительности речи;

-          обучение детей говорить разными голосами и с разной интонацией (повествовательная, вопросительная, восклицательная),  регулировать темп речи в связном высказывании, произносить слова и фразы с различной громкостью и в разном темпе.

 

Словарная работа

-          формирование правильного понимания ребенком значений слов, дальнейшее обогащение активного словаря;

-          ввод названий предметов, их качеств, свойств, действий (существительные, прилагательные, глаголы), уточнение обобщенных понятий: «игрушки», «одежда», «мебель», «овощи», «посуда», проводение упражнений на подбор к заданным словам определений;

-          обучение пониманию смысла загадок, подбор действий к предмету и предмета к действию, правильное употребление ребенком слов, обозначающих пространственные отношения;

-          обучение  узнаванию и подбору слов, близких и противоположных по смыслу;

-          обучение составлению словосочетаний, затем предложений и, наконец, выполнение задания на составление рассказов с многозначными словами, то есть перенос усвоенных лексических навыков в связную речь.

 

 

 

Формирование грамматического строя речи.

-          обучение образованию форм родительного падежа единственного и множественного числа существительных, согласованию существительных и прилагательных в роде, числе и падеже, усиливается ориентация на окончания слов при их согласовании в роде;

-          обучение различным способам словообразования на материале слов, выраженных разными частями речи. Учить соотносить названия животных и их детенышей, употреблять эти названия в единственном и множественном числе, а также в родительном падеже множественного числа;

-          обучение правильному спряжению глаголов по лицам и числам, образованию звукоподражательных глаголов.

 

Развитие связной речи.

-          обучение составлению небольших рассказов по картинке и подведение к составлению рассказов на темы из личного опыта; развитие описательной речи, учить сравнивать, сопоставлять предметы, игрушки, описывать их по следующей схеме:

          1)указание на предмет, называние его;

          2) оценка предмета или отношение говорящего к нему.

-          формирование навыков повествовательной речи. Взрослый принимает непосредственное участие в составлении рассказов (совместный рассказ), стараясь, чтобы дошкольники глубже осознали структуру, композиционное строение связного высказывания. Закрепляется представление о том, что рассказ можно начинать по-разному;

-          развитие и интонационного синтаксиса – умение строить и произносить предложения разных типов (повествовательные, вопросительные, восклицательные);

-          обучение коллективному составлению связного высказывания, когда каждый ребенок может продолжить предложение, начатое взрослым или сверстником. Эта форма работы подводит детей к составлению рассказа по нескольким сюжетным картинкам, когда один рассказывает начало, другой развивает сюжет, а третий заканчивает изложение. Взрослый помогает при переходе от одной картинки к другой словами-связками («и вот тогда», «вдруг», «в это время»). Задания, направленные на развитие связной речи, органически сочетаются с лексическими и грамматическими упражнениями.

Обучение связным высказываниям совершенствует навыки составления описательных и повествовательных рассказов, развивает умение употреблять точные и образные слова.

 

 

 

 

2.1.4. Образовательная деятельность педагога с детьми средней группы в соответствии  с  образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает:

·         развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

·         становление эстетического отношения к окружающему миру;

·         формирование элементарных представлений о видах искусства;

·          восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

·         стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

·          реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

 

Пояснительная  записка к тематическому планированию образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» по программе И.А.Лыковой «Умелые ручки», методическому пособию «Художественный труд в детском саду» - М.: Издательский дом «Цветной мир», 2010, Л.В.Куцаковой «Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду».-М.: Изд-во «Совершенство», 1999.

Средняя группа.

 

Перспективный план предполагает сокращение количества НОД, которые могут проводиться как со всей группой, так и по подгруппам; репродуктивный метод обучения сводится до минимума; занимательные игры и упражнения становятся обучающими и используются как на занятиях, так и вне занятий; детям даётся возможность постигать свойства различных материалов, активно действуя с ними; методы сотрудничества, сотворчества являются основными. Детей нацеливают не на постепенное овладение способами изготовления однотипных построек и поделок, а на изготовление множества различных конструкций и изделий с помощью основного усвоенного ими способа действий.

Цель: развитие конструкторских и художественных способностей   детей.

Задачи:

-          формировать у дошкольников познавательную и исследовательскую активность, стремление к умственной деятельности;

-          приобщать детей к миру технического и художественного изобретательства;

-          развивать эстетический вкус, конструкторские навыки и умения;

-          развивать личность ребенка, его индивидуальность, творческий потенциал, основываясь на принципах сотрудничества и сотворчества со взрослыми;

-          развивать познавательную активность детей, уделяя большое внимание эмоционально-образному восприятию детьми красоты окружающего мира;

-          формировать такие качества, как инициативность, самостоятельность, наблюдательность, любознательность, находчивость, коммуникабельность;

-          развивать конструкторские способности, отрабатывать навыки и умения детей, развивать их общительность, речь, умение мыслить легко и свободно.

 

Пояснительная  записка к тематическому планированию образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» по программе И.А.Лыковой «Цветные ладошки», методическому пособию «Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Средняя группа»

 –М.: «Карапуз- дидактика», 2008.

 

Использование данного методического пособия позволяет создать модель «Возрастной портрет ребенка-художника» и выявить показатели для мониторинга индивидуальных достижений детей в художественном творчестве.

Ребенок:

-          С интересом изображает  знакомые объекты и явления (бытовые, природные, социальные), самостоятельно находит и воплощает в рисунке, коллаже, фигурке, конструкции простые сюжеты на темы окружающей жизни, художественной литературы, любимых мультфильмов.

-          В создаваемых образах передает доступными графическими, живописными средствами различные признаки изображаемых объектов (форма, пропорция, цвет, фактура, характерные детали), уверенно владеет разными художественными техниками.

-          Выражает свои представления, переживания, чувства, мысли доступными изобразительно-выразительными средствами; проявляет эстетические эмоции и чувства при восприятии произведений разных видов и жанров искусства.

Особенности возраста обусловливают необходимость подкрепления любого продуктивного вида деятельности словом, пластическим движением, проигрыванием… в силу возрастных особенностей маленький ребенок легко перевоплощается, активно общается и быстро включается в игру. Поэтому любой вид продуктивной творческой работы детей целесообразно обогащать и поддерживать другими видами художественной деятельности (словом, жестом, игровой ситуацией).

 

В средней группе воспитатель ставит и реализует следующие задачи:

-          Поддерживать интерес детей к народному и декоративному искусству (дымковская, филимоновская, богородская игрушка, семеновская матрешка), знакомить с произаведениями разных видов изобразительного искусства (живопись, натюрморт, книжная графика); поощрять интерес детей к изобразительной деятельности.

-          Расширять тематику детских работ в согласовании с содержанием раздела «Познавательное развитие»; поддерживать желание изображать знакомые бытовые и природные объекты (посуда, транспорт, овощи, фрукты и т.д.), а также явления природы (дождь, снегопад) и яркие события общественной жизни (праздники); учить самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе; помогать выбирать сюжет для коллективной работы.

-          Обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов в искусстве. природном и бытовом окружении (вещи, созданные руками народных умельцев, архитектурные сооружения, природные ландшафты и т.п.); учить замечать общие очертания и отдельные детали, контур, колорит,узор; показывать из каких деталей складываются  многофигурные композиции, как по-разному выглядит с разных сторон один и тотже объект;

-          Побуждать детей воплащать в художественной форме свои представления, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;

-          Учить передавать характерные особенности изображаемых объектов (городской дом, деревенский);

-          Знакомить с цветовой гаммой, с вариантами композиций и разным расположением изображением на листе бумаги.

 

-          В рисовании учить детей создавать с натуры или по представлению образы и простые сюжеты, передавая основные признаки изображаемых объектов, их структуру и цвет; помогать воспринимать и более точно передавать форму объекта через обрисовывающий жест; учить координировать движения рисующей руки; варьировать формы, создавать многофигурные композиции при мощи цветных линий, мазков, пятен, геометрических форм.

 

 

-          В лепке заинтересовать детей лепкой объемных фигурок и простых композиций из глины, пластилина, соленого теста, снега; показать взаимосвязь характера движения руки с получаемой формой; обучить приемам зрительного и тактильного обследования формы, показать способы соединения частей; поощрять стремление к более точному изображению; учить расписывать вылепленные из глины игрушки.

 

-          В аппликации поощрять составление композиций из готовых и самостоятельно вырезанных или подготовленных форм в предметной, сюжетной или декоративной аппликации; учить пользоваться ножницами; составлять аппликации из природного материала и кусочков ткани; развивать у детей способность передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках; сочетать различные техники изобразительной деятельности и конструирования на одном и том же занятии. Когда одни и те же дети вырезают и наклеивают, другие лепят, третьи прорисовывают, четвертые конструируют из бумаги; поддерживать интерес к содержанию новых слов: «художник», «музей», «выставка» и т.д.; проводить коллективные работы; учить согласовывать свои действия с действиями других детей проявлять уважение к художественным интересам и работам ребенка, бережно относится к результатам его деятельности; создавать условия для самостоятельного художественного творчества; в дидактических играх с художественным содержанием учить различать цветовые контрасты.

 

 

 

 

 

2.1.5. Образовательная деятельность педагога с детьми средней группы в соответствии  с  образовательной областью «Физическое развитие»

Физическое развитие включает:

·         приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие координации и гибкости;

·         способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

·         формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

·         становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

·         становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

 

 

Пояснительная записка

Цель:

1)      гармоничное физическое развитие;

2)      формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой;

3)      формирование основ здорового образа жизни.

Задачи:

1)      Оздоровительные:

Ø  охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организм;

Ø  всестороннее физическое совершенствование функций организма;

Ø  повышение работоспособности и закаливание.

2)      Образовательные:

Ø  формирование двигательных умений и навыков;

Ø  развитие физических качеств;

Ø  овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.

3)      Воспитательные:

Ø     формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;

Ø  разностороннее  гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое.

Направления физического развития:

1)      Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:

Ø  связанной с выполнением упражнений;

Ø  направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость;

Ø  способствующей правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики;

Ø  связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).

2)      Становление целенаправленности  и саморегуляции  в двигательной сфере.

3)      Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Принципы физического развития:

1)      Дидактические:

Ø    систематичность и последовательность;

Ø    развивающее обучение;

Ø    доступность;

Ø    воспитывающее обучение;

Ø    учет индивидуальных и возрастных  особенностей;

Ø    сознательность и активность ребенка;

Ø    наглядность.

2)      Специальные:

Ø  непрерывность;

Ø  последовательность наращивания тренирующих воздействий;

Ø  цикличность.

3)      Гигиенические:

Ø  сбалансированность нагрузок;

Ø  рациональность чередования деятельности и отдыха;

Ø  возрастная адекватность;

Ø  оздоровительная направленность всего образовательного процесса;

Ø  осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания.

Методы физического развития:

1)      Наглядные:

Ø  наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);

Ø  наглядно-слуховые приемы  (музыка, песни);

Ø  тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).

2)      Словесные:

Ø  объяснения, пояснения, указания;

Ø   подача команд, распоряжений, сигналов;

Ø   вопросы к детям;

Ø   образный сюжетный рассказ, беседа;

Ø   словесная инструкция.

3)      Практические:

Ø  Повторение упражнений без изменения и с изменениями;

Ø  Проведение упражнений в игровой форме;

Ø  Проведение упражнений в соревновательной форме.

 

2.2. Способы  поддержки детской инициативы

 

Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.

Программа   обеспечивает  полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;

4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

5) обеспечивает открытость дошкольного образования;

6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

 

Психолого-педагогические условия  реализации программы:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия.

 

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

-непосредственное общение с каждым ребенком;

-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

-развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

-оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности ребенка в группе осуществляются в форме самостоятельной инициативной деятельности:

— самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

— развивающие и логические игры;

— музыкальные игры и импровизации;

— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

— самостоятельная деятельность в книжном уголке;

— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

— самостоятельные опыты и эксперименты и др.

         В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

— развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

— создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

— постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;  постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу; — тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

— ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;

— своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

— дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

— поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы (определить, влажный или сухой песок, годится ли он для постройки; отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним одновременно проезжали 2 или 3 машины и пр.). В своих познавательных интересах ребенок средней группы начинает выходить за рамки конкретной ситуации.

Возраст «почемучек» проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?» Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают широкий интерес к окружающему миру. Нередко ребенок многократно обращается к воспитателю с одними и теми же вопросами, чтобы докопаться до волнующей его истины, и от воспитателя требуется большое терпение, чтобы снова и снова давать ответы. Доброжелательное, заинтересованное отношение воспитателя к детским вопросам и проблемам, готовность на равных обсуждать их помогает, с одной стороны, поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное русло, с другой —укрепляет доверие дошкольников к взрослому.

В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия в организованных в группе центрах активности. Это — центры игры, театрализации, искусства, науки, строительства, математики, двигательной деятельности. Во время занятий и в свободной детской деятельности воспитатель создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найти правильное решение проблемы (примеры таких ситуаций приведены в конкретных разделах данного пособия). По мере того как дети учатся решать возникающие перед ними задачи, у них развивается самостоятельность и уверенность в себе. Дети испытывают большое удовлетворение, когда им удается выполнить без помощи взрослого действия, которые еще совсем недавно их затрудняли. Эти маленькие победы воспитатель всегда высоко оценивает.

У детей средней группы идет активное развитие и созревание эмоциональной сферы: чувства становятся более глубокими, устойчивыми; прежнее радостное чувство от общения с окружающими постепенно перерастает в более сложное чувство симпатии, привязанности. Поддерживая их, воспитатель специально создает ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Это ситуации взаимной поддержки и взаимной помощи детей, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам: «Помоги другу», «Поделись с другими», «Нашим животным с нами хорошо», «Мы — помощники в группе» и др. Воспитатель пробуждает эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие сверстникам, элементарную взаимопомощь.

Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей —в игре, в изобразительной, музыкальной, театрально-исполнительской деятельности. Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям, умение поддержать их познавательную активность и развить самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада. Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для этого набор игр должен быть достаточно разнообразным и постоянно меняющимся (смена части игр —примерно 1 раз в 2 месяца).

В средней группе активно развивается детская самостоятельность. Постепенно совершенствуются умения дошкольников самостоятельно действовать по собственному замыслу. Сначала эти замыслы не отличаются устойчивостью и легко меняются под влиянием внешних обстоятельств. Поэтому воспитателю необходимо развивать целенаправленность действий, помогать детям устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом, учить находить и исправлять ошибки. Помощниками в этом могут стать картинки, фотографии, модели, наглядно, по шагам демонстрирующие детям очередность выполнения действий от постановки цели к результату. Это может быть последовательность процесса создания постройки, выполнения аппликации, бытового труда и пр. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи. Активно применяются все виды проектной деятельности, часто они являются содержанием «Интересных недель» комплексно-тематического планирования.

Использование метода проекта в дошкольном образовании позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности.

 

2.3. Специфика национальных, социокультурных условий

1) Климатические условия:

При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Ростовская область – южная полоса России. Основными чертами климата являются: теплая зима и сухое жаркое лето. В зимнее время удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей организуется на открытом воздухе.

 

2) Демографические особенности:

Анализ социального статуса семей выявил, что в дошкольном учреждении воспитываются дети из полных - 84%, из неполных - 16% и многодетных 14%) семей. Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим 58% и средним профессиональным  образованием - 40%.

 

3) Национально – культурные особенности:

Этнический состав воспитанников группы: русские, армяне, но основной контингент – дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.

Основной контингент воспитанников проживает в условиях села.

Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями Донского края.

Детский сад имеет статус «Казачий» и является инновационной районной площадкой «Региональный компонент духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста».

 

Реализация регионального содержания образования в средней группе казачьем ДОУ

 

Цель: Создание оптимальных условий для полноценного развития и воспитания духовно-нравственного становления личности дошкольника, осознающего свою связь с историей малой родины и культурой Донского края.

 

Задачи:

• Объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• Способствовать формированию личности ребенка как достойного представителя России, казачьего сообщества, носителя и создателя социокультурных ценностей и традиций Донского края, имеющего активную позицию, основанную на патриотизме, толерантности, традиционных семейных и трудовых ценностях;
• Обеспечивать воспитанникам получение знаний о природе и культуре Ростовской области;
• Предоставить каждому ребенку возможность самореализации и саморазвития в разных формах жизнедеятельности ДОУ на региональном материале содержания дошкольного образования.

Важнейшими педагогическими принципами работы являются:

·         Системность и непрерывность.

·         Личностно-ориентированный  гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.

·         Признание приоритета  ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка.

·         Принцип регионализации (учет этнокультурной ситуации развития детей).

·         Сотворчество детей, родителей и педагогов в совместном процессе освоения культуры Донского края и создание единого коллектива «дети – родители – педагоги»;

·         Опора на эмоционально-эстетическое отношение к предмету познания и освоения.

 

      Особенности организации воспитательно-образовательного процесса:

·         Непосредственное участие в процессе и взрослых и детей (например, мы не просто смотрим на концертное исполнение календарных и семейных обрядов – мы стремимся реализовать те из них, что могут естественно войти в нашу жизнь).

·         Продвижение от опыта к знанию (например, мы не объясняем детям, как раньше колядовали; дети понимают это, участвуя в ритме культурной жизни детского сада и семьи).

·         Использование народного опыта непосредственно в жизни детей (например: знакомясь с лекарственными растениями донских степей, учимся их заваривать).

·         Усвоение традиционных культурных эталонов не только детьми, но и родителями, сотрудниками ДОУ.

 

Содержание  процесса ознакомления детей с Донским краем задано логикой трёх базовых природно-культурных процессов и строится по следующим   компонентам:

• чередование будней и праздников, объективно зависящее от смены природных циклов и духовно осмысленное в рамках того или иного мировоззрения; для казачьей культуры – это земледельческие, по своему происхождению, осенние, зимние, весенние и летние обряды и обычаи, приуроченные к духовным событиям православного календаря;
• цикл человеческой жизни от рождения до кончины, духовно осмысленный в обрядах и обычаях семейной традиции; для казачьей культуры нравственный смысл семейной обрядности жизненных циклов определяется православной этикой (крестины, сватовство, проводы на службу и др.);
• исторический ход жизни казачества с древности до наших дней, запечатлённый в эпической традиции, архитектуре, в системе государственных праздников и памятных дат казачества, в культурном вкладе наших соотечественников в материальное и духовное наследие страны.

Все компоненты содержания образования, знакомящего детей с Донским краем, находят отражение во всех образовательных областях, программах и технологиях, реализуемых в ДОУ.

 

 

2.4.         Особенности сотрудничества с семьями воспитанников

Программа направлена на обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

 

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

·         единый подход к процессу воспитания ребёнка;

·         открытость дошкольного учреждения для родителей;

·         взаимное доверие  во взаимоотношениях педагогов и родителей;

·         уважение и доброжелательность друг к другу;

·         дифференцированный подход к каждой семье;

·         равно ответственность родителей и педагогов.

 

Задачи:

1)      формирование психолого-педагогических знаний родителей;

2)      приобщение родителей к участию  в жизни ДОУ;

3)       оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

4)       изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

 

Система  взаимодействия  с родителями  включает:

·      ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;

·      ознакомление родителей с содержанием работы  в группе, направленной на физическое, психическое и социальное  развитие ребенка;

·      участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета;

·      целенаправленная работа, пропагандирующая общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

·      обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

 

Участие родителей в жизни ДОУ	Формы участия	Периодичность сотрудничества
В проведении мониторинговых исследований	-Анкетирование; - социологический опрос; -интервьюирование; - «Родительская почта».	3 раза в год По мере необходимости 1 раз в квартал
В создании условий	- Участие в субботниках по благоустройству территории; -помощь в создании развивающей среды; -оказание помощи в ремонтных работах.	2 раза в год   Постоянно ежегодно
В управлении ДОУ	- Работа родительского комитета; - работа попечительского совета; - участие в педагогических советах.	По плану
В просветительской деятельности, направленной на  повышение педагогической компетентности родителей	-Наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни группы», «Копилка добрых дел», «Благодарим»  и др. - памятки; - создание странички на сайте ДОУ; - консультации, - семинары; - семинары-практикумы;                                 - конференции; - круглый стол; - распространение опыта семейного воспитания; -родительские собрания	1 раз в квартал         Обновление постоянно По годовому плану       1 раз в квартал
В воспитательно-образовательном процессе ДОУ, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство	-Дни открытых дверей; - тематические недели; - совместные праздники, развлечения; -встречи с интересными людьми; -семейные гостиные; - клубы по интересам для родителей; - участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах; - Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности; - Участие родителей в проведении занятий, мастер-классов, развлечений	2 раза в год еженедельно ежемесячно По плану По плану 1 раз в квартал Постоянно по годовому плану 2-3 раза в год   Постоянно

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

III  Организационный раздел

3.1.         Режим пребывания детей

 

Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

Ø  построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

Ø  решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.     

 

Организация  режима  дня в средней группе

Правила проведения режимных процессов:

Ø  Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании).

Ø  Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.

Ø  Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.

Ø  Формирование культурно-гигиенических навыков.

Ø  Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

Ø  Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Ø  Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон прямо зависят от состояния их нервной системы.

 

Основные  принципы  построения  режима  дня:

Ø  Режим дня  выполняется  на  протяжении  всего  периода  воспитания  детей  в  группе,  сохраняя  последовательность,  постоянство  и  постепенность.

Ø  Соответствие   правильности  построения  режима  дня  возрастным  психофизиологическим  особенностям  дошкольника.  Поэтому  в  средней группе определен свой режим  дня. 

Ø  Организация  режима  дня  проводится  с  учетом  теплого  и  холодного  периода  года.

 

Режим дня является одним из факторов охраны и укрепления здоровья детей,  учитывает физическую и умственную работоспособность детей, эмоциональную реактивность ребёнка в 1 и 2 половине дня, способствует гармоничному развитию дошкольника.  Режим предусматривает продолжительность периода бодрствования  и дневного сна, достаточную ежедневную длительность пребывания детей на воздухе (до 3-4 часов), рациональное чередование умственных и физических нагрузок, регулярное питание, активный отдых.

Общая продолжительность сна детей составляет 2-2,5 часа. Детей с трудным засыпанием укладывают спать первыми и поднимают последними, для эмоционального комфорта используется музыкальное сопровождение.

В режиме дня создаются условия для ведения непосредственно образовательной деятельности, совместной деятельности взрослого с детьми, самостоятельной деятельности детей. Занятия проводятся в соответствии с расписанием занятий и годовым календарным учебным графиком. В середине года и летний период проводятся каникулы, во время которых ведутся занятия только эстетически-оздоровительного цикла.

Организация жизнедеятельности детей средней группы в течение дня

Холодный период года

Режимные моменты	время
Утренний прием, игры	7.00 – 8.40
Зарядка	8.30 – 8.35
Завтрак	8.35 – 8.55
Гигиенические процедуры, игра.	8.55 – 9.00
Непосредственно образовательная деятельность	9.00 – 9.20; 9.30 – 9.50
Подготовка к прогулке	9.50 - 10.00
Прогулка	10.00 - 12.10
Подготовка к обеду	12.10 - 12.20
Обед	12.20 - 12.50
Сон	13.00 - 15.00
Постепенный подъем, закаливающие процедуры, полдник	15.00 - 15.40
Игры, образовательная деятельность, кружки, досуги	15.40 - 16.25
Ужин	16.25 - 16.45
Прогулка	16.45 - 18.15
Игры, уход домой	18.15 - 19.00

Теплый период года

Режимные моменты	время
Утренний прием, игры, зарядка на улице	7.00 – 8.40.
Завтрак	8.40 – 9.00
Гигиенические процедуры, подготовка к прогулке.	9.00 – 9.10
Прогулка. Закаливающие мероприятия. Непосредственно образовательная деятельность.	9.10 - 12.10;
Подготовка к обеду	12.10 - 12.20
Обед	12.20 - 12.50
Сон	13.00 - 15.00
Постепенный подъем, закаливающие процедуры, полдник	15.00 - 15.40
Прогулка. Игры, непосредственно образовательная деятельность на прогулке, кружки, досуги	15.40 - 16.25
Ужин	16.25 - 16.45
Прогулка, игры, уход домой.	16.45  - 19.00

3.2.         Учебный план

Годовой календарный график средней группы «Светлячок» 

МБДОУ №16 «Дюймовочка» на 2014-2015 учебный год

 

Учебный год в ДОУ  начинается 1 сентября и заканчивается 30  мая.

Структура учебного года в МДОУ:

Диагностический  период	02.09.2014- 13.09.2014	2 недели
Учебный период	15.09.2014 - 27.12.2014	15 недель
Каникулы	29.12.2014 - 10.01.2015	3 недели
Учебный период	12.01.2015 - 16.05.2015	17 недель
Диагностический период	18.05.2015 - 30.05.2015	2 недели

 

Учебный план МДОУ

Учебный план составлен  на основе учебного графика, рассчитанного на 32 учебные недели.

Учебный план обеспечивает:

1. Баланс деятельности детей в режиме дня в пределах:

Возрастные группы	Непосредственно образовательная деятельность	Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов	Сон	Самостоятельная деятельность
4 - 5 лет	6,6%	43,8%	16,6%	33%

 

 

 

1. Нормирование нагрузки в непосредственно образовательной деятельности:

Возраст детей	4-5 лет
Длительность непосредственно образовательной деятельности	20мин.
Общее количество в неделю	12
Допустимое общее время  в часах	4ч

 

           Предусмотренный учебным планом резерв фактической нагрузки в непосредственно образовательной  деятельности детей, обеспечивает проведение  дополнительных занятий в кружках, студиях  без сокращения прогулок, дневного сна и игровой деятельности детей.

           Среди общего времени непосредственно образовательной деятельности  34% отведено интеллектуально-развивающим занятиям, 66% отведено занятиям эстетического и физкультурно-оздоровительного цикла, в том числе 41% эмоционально-развивающим и 25% оздоровительным.

            Структура учебных циклов плана  обеспечивает интеграцию содержания в образовательном процессе детского сада.  Работа по расширению полученных знаний, накоплению личного опыта ребенка по их применению вынесены за рамки непосредственно образовательной деятельности.

 

3.3.         Расписание непосредственно образовательной деятельности

 

Организация  образовательной деятельности на неделю

№	ОО	Содержание	Количество
1	Физическое развитие	Физическая культура	3 НОД
		Здоровье	в режимные моменты, часть НОД
2	Социально-коммуника-тивное развитие	Безопасность	1 НОД в месяц, в режимные моменты, часть НОД
		Социализация	1 НОД в месяц, в режимные моменты, часть НОД
		Труд	в режимные моменты, часть НОД
3	Познавательное развитие	Познание	3 НОД
4	Речевое развитие	Коммуникация	1 НОД, в режимные моменты, часть НОД
		Чтение художественной литературы	в режимные моменты, часть НОД
		Подготовка к грамоте	в режимные моменты, часть НОД
5	Художественно-эстетическое развитие	Художественное творчество	3 НОД, в режимные моменты, часть НОД
		Музыка	2 НОД, в режимные моменты

 

Сетка непосредственно образовательной деятельности  средней группы «Светлячок» на 2014– 2015 учебный год

 

День недели	Непосредственно образовательная деятельность	Время
понедельник	1.Социально-коммуникативное развитие 2. Художественно-эстетическое развитие (Изодеятельность) 3. Физическое развитие	9.00 – 9.20 9.30 – 9.50 15.50 - 16.10
вторник	1. Художественно-эстетическое развитие (Музыка) 2. Познавательное развитие 3. Познавательное, художественно-эстетическое  развитие (Конструирование)	9.00 – 9.20 9.30 – 9.50 15.40 – 16.00
среда	1.  Речевое развитие 2.Физическое развитие 9.25 3.Кружок	9.00 – 9.20 9.30 – 9.50 15.50 - 16.10
четверг	1. Познавательное развитие (математика) 2. Физическая культура на прогулке	9.00 – 9.20 10.10 – 10.30
пятница	Художественно-эстетическое развитие: 1.Музыка 2. Изодеятельность Развлечение итоговое по теме недели.	9.00 – 9.20 9.30 – 9.50 15.45 – 16.10

 

Циклограмма совместной деятельности с детьми средней группы «Светлячок»

во время режимных моментов

 Утро

 

 

понедельник	вторник	среда	четверг	пятница
День радостных встреч:   1. Беседы «Как провели выходные дни», «Наша интересная неделя»     2. Скажем хорошее друг     другу.     3. Раздача маленьких подарков, сюрпризы.     4. Труд в уголке природы.     5. Слушание музыки, игры на музыкальных инструментах	1. Наблюдение и беседа по теме недели.   2. Дидактическая игра по этой теме.     3. Подвижная игра.     4. Рассматрива-ние и разгадывание картинок-путаниц.     5. Работа по привитию культурно-  гигиенических навыков.	1. Рассказыва-ние  познава--тельных сказок, реалистическихрассказов  по теме недели.     2. Отгадывание загадок по теме недели.     3. Музыкально-  дидактические игры или игры на музыкальных инструментах.     4. Рассматрива-ние, игры с коллекциями.      5. Игра малой подвижности, пальчиковые игры.	1. Рассматрива-ние альбомов, картин, иллюстраций по теме недели.     2. Познаватель-ная деятельность (опыты, наблюдения,  эксперименты) по теме недели.     3. Хороводная игра.     4. Игры, упражнения по звуковой культуре речи.     5. Привитие навыков  самообслуживания и дежурства.	1. Беседа с детьми.     2. Повторение и заучивание стихов и считалок по математике.     3. Конструк-тивная деятельность, строительная игра.     4. Сюжетная игра.     5. Трудовые поручения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Циклограмма совместной деятельности с детьми средней группы «Светлячок»

во время режимных моментов

 Прогулка

 

 

понедельник	вторник	среда	четверг	пятница
1. Наблюдение по теме недели или  экологии.                                        2. Подвижная игра.
3.Строительная игра.   4. Рисование (мелками,  углем, палочками на песке, снегу).   5. Индивиду-альная работа по математике.	3. Сюжетная игра.   4. Игры с двигательнымиспортивными игрушками.   5. Труд на участке.	3. Игра-драматизация (желательно по теме недели).   4. Изготовле-ние игрушек из природного материала, игры с ними.   5. Труд на участке.	3. Спортивные игры.   4. Речевые игры.   5. Индивидуа-льная работа по развитию основных видов движений.	3. Сюжетная игра по теме недели.   4. Игры с Природным материалом.   5. Индивидуа-льная работа по   развитию основных видов движений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Циклограмма совместной деятельности с детьми средней группы «Светлячок»

во время режимных моментов

 2я половина дня

 

 

понедельник	вторник	среда	четверг	пятница
1. Совместное планирование работы по теме предстоящего проекта.   2. Чтение произведений по теме проекта, рас- сматривание иллюстраций к ним.   3. Подвижная игра.   4. Изготовле-ние поделок по теме недели.   5. Дидакти-ческая игра по математике.   6. Индивиду-альная работа по закреплению техник рисования.	1. НОД – кон-струирование    2. Хороводная игра.   3. Беседа  по теме проекта.   4. Дидактическая или настольная игра по теме проекта.   5. Знакомство с русским фольклором считалками, скороговорка-ми, загадками, песенками.    6. Индивиду-альная работа по математике.	1. Сладкий вечер.   2. Театрализо-ванная деятельность.   3. Работа в уголке книг: подклеивание, чтение, сочинение невероятных историй, фан-тазирование.   4. Подвижная игра.   5. Работа с коллекциями из «чудесного сундучка».   6. Индивиду-альная работа по развитию речи.	1.НОД –  художественное     творчество.    2.Беседа по нравственному воспитанию.   3. Изготовление атрибутов к сюжетной игре.   4. Сюжетная игра по теме проекта.   5. Подвижная игра.   6. Чтение сказок, рассказов, стихов, чтение по ролям,     драматизация.	1. Развлечения, концерты, праздники, конкурсы, встречи с интересными людьми.   2. Беседа «Что было интересного на этой неделе».   3. Отображение сказанного с помощью изо.средств.   4. Чтение по теме проекта.   5. Индивидуальная работа по познавательной деятельности в связи с темой проекта.   6. Работа с родителями.
7. Беседа «Наш прожитый день». Рассказ воспитателя о том, как положительно отличился каждый ребенок.

 

 

 

3.4.         Лист здоровья воспитанников

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.5.         Социальный паспорт группы

Среднюю группу «Светлячок»  посещают 28 детей возрастом от 4 до 5 лет.

Из них:

Мальчиков: 16

Девочек: 12

Из полных благополучных семей: 22 ребенка,

Из полных неблагополучных семей (пьянство, наркотики, судимость, дебоширство

паразитический образ жизни, отсутствие контроля за детьми) семей: нет детей,

Из неполных неблагополучных семей – мать-вдова (пьянство) – 1 ребенок – Швецова Елизавета.

Многодетные семьи - 2: Державцевой Даши (трое детей), Батыршиной Даши (трое детей).

Ребенок-опекун – Курипченко Ангелина

Детей – инвалидов нет.

Детей беженцев нет.

 

Особенности семьи	Полная семья	22
	Мать-одиночка	1 3 1
	В разводе
	Вдова
	Опекуны	1
	многодетные	2
	Единственные дети в семье	12
	Имеют братьев и сестер	16
Жилищные условия	Имеют собственное жилье	19
	Живут с родителями	6
	снимают	3
Образование	высшее	16
	н/высшее	4
	среднее	1
	с/спец.	7
	н/среднее	0
Социальный состав	интеллигенция	6
	рабочие	7
	служащие	10
	домохозяйки	2
	предприниматели	2
	военнослужащие	1
	безработные	0

 

 

 

                         

 

3.6.         Профилактико-оздоровительный план 

 

Система физкультурно-оздоровительной работы в средней группе «Светлячок»

Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.

Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:

·    принцип активности и сознательности - участие педагогов и родителей   в поиске   новых,   эффективных  методов и целенаправленной деятельности  по оздоровлению  себя и детей;

·    принцип научности - подкрепление проводимых  мероприятий, направленных на укрепление   здоровья,   научно   обоснованными и практически апробированными методиками;

·   принцип   комплексности и интегративности - решение оздоровительных
задач   в   системе   всего  учебно - воспитательного   процесса и всех видов
деятельности;

·     принцип результативности - учет  разноуровневого развития и состояния здоровья;

·     принцип гарантированности - реализация прав детей на получение необходимой помощи и  поддержки, гарантия   положительных результатов  независимо от   возраста и уровня   физического развития.

 

Основные направления  физкультурно-оздоровительной работы:

1. Создание условий:

·         организация здоровье сберегающей среды в ДОУ;

·         обеспечение   благоприятного  течения   адаптации;

·         выполнение   санитарно-гигиенического  режима.

2. Организационно-методическое и педагогическое направление:

• пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей;
•  изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик;
• систематическое повышение квалификации;
• определение показателей   физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами  диагностики.

3. Физкультурно-оздоровительное направление:

• решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры;
• коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье.

4. Профилактическое направление:

• проведение обследований   по скрининг - программе и выявление   патологий;
• проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и нераспространению   инфекционных заболеваний;
• предупреждение   острых заболеваний   методами  неспецифической профилактики;
• оказание скорой помощи при неотложных состояниях.

 

 

Система оздоровительной работы:

 

№	Мероприятия	Дети	Периодичность	Ответственные
1.      Обеспечение здорового ритма  жизни
1.1.	Щадящий режим  /в адаптационный период/	Недавно пришедшие	Ежедневно в адаптацион-ный период	Воспитатели Медсестра, психолог
1.2.	Гибкий режим дня	Все	Ежедневно	Воспитатели медсестра
1.3.	Определение оптимальной нагрузки на ребенка	С учетом индивидуаль-ных особенностей	Ежедневно	Воспитатели Медсестра, психолог
1.4.	Организация благоприятного микроклимата	Все	Ежедневно	Воспитатели медсестра
2.      Двигательная активность
2.1.	Утренняя гимнастика	Все	Ежедневно	Воспитатели специалисты
2.2.	Занятия физической культурой: -  в зале; -  на улице.	Все по группам здоровья	2р. в неделю 1р. в неделю	Воспитатели
2.3.	Спортивные упражнения (санки, велосипеды и др).	Все	2р. в неделю	Воспитатели
2.4.	Элементы спортивных игр	С учетом индивидуаль-ных особенностей	2 р. в неделю	Воспитатели
2.5.	Активный отдых -          спортивный час; -          физкультурный досуг	Все	1р. в неделю 1р. в месяц	Воспитатели
2.6.	Физкультурные праздники - «День здоровья» - «Весёлые старты»	Все	1 р. в год 1 р. в год	Воспитатели Музыкальный  руковод-ль
3.      Лечебно – профилактические мероприятия
3.1.	Витаминотерапия	Все	Курсы 2 р. в год	медсестра
3.2.	Профилактика гриппа (проветривание)	Все	В неблаго-приятный период	Медсестра, младший воспитатель
3.3.	Кварцевание	Все	Ежедневно	Младший воспитатель
3.4.	Фитонезидотерапия (лук, чеснок)	Все	В неблаго-приятный период	Воспитателимедсестра
4.      Закаливание
4.1.	Контрастные воздушные ванны	Все, кроме ЧБД	После дневного сна	Воспитатели
4.2.	Ходьба босиком	Все	Лето	Воспитатели
4.3.	Облегчённая одежда детей	Все	В течение дня	Воспитатели
4.4.	Мытьё рук, лица прохладной водой	Все	Несколько раз в день	Воспитатели

 

Модель двигательного режима

 

Формы работы	Периодичность
Подвижные игры во время приёма детей	Ежедневно 5-7 мин.
Утренняя гимнастика	Ежедневно 5-7 мин.
Физкультминутки	2-3 мин.
Музыкально – ритмические движения.	2 НОД в неделю по музыкальному развитию 20 мин.
Занятия по физическому развитию (2 в зале, 1 на улице)	3 раза в неделю 20 мин.
Подвижные игры: сюжетные; бессюжетные; игры-забавы; соревнования; эстафеты; аттракционы.	Ежедневно не менее двух игр по 7-10 мин.
Оздоровительные мероприятия: гимнастика пробуждения, дыхательная гимнастика	Ежедневно 6-8 мин.
Физические упражнения и игровые задания: артикуляционная гимнастика; пальчиковая гимнастика; зрительная гимнастика.	Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 6-8 мин.
Физкультурный досуг	1 раз в месяц по 20-25 мин.
Спортивный праздник	2 раза в год по 20-30 мин.
Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня	Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных особенностей и потребностей детей. Проводится под руководством воспитателя.

 

 

3.7.         Традиции группы

Традиции жизни средней группы и праздники

Традиция «Утро радостных встреч»

Это традиция встречи в понедельник после выходных дней, проведённых дома, в семье. После завтрака воспитатель и дети рассказывают друг другу о том, как они провели эти дни, делятся своими переживаниями и впечатлениями.

Традиция «Сладкий вечер»

Проводится эта традиция в среду во время полдника. Учитывая значение культуры дружеской совместной трапезы для социализации ребёнка, проводим в форме чаепития. Во время приятного чаепития может завязаться непринуждённая дружеская беседа детей с педагогами и друг с другом. Содержание бесед обычно отражает те проблемы, которые волнуют детей в данный момент. Эта традиция не подразумевает предварительного планирования педагогом темы для разговора и не должна превращаться в образовательное мероприятие!

 

Общегрупповые ритуалы:

Ритуал утреннего приветствия

Перед началом дня общей жизни группы воспитатель собирает детей вместе в круг и проводил утренний ритуал приветствия (с опорой на игру, стишок), выражая радость от встречи с детьми и надежду провести вместе приятный и интересный день.

В ритуал включается обсуждение планов на предстоящий день. Педагог внимательно выслушивает пожелания детей, делится с ними своими планами, и принимается согласованное решение на основе обсуждения всех предложений.

«Круг хороших воспоминаний»

Это мысленное возвращение к прошедшему дню с целью отметить, как положительно отличился каждый ребёнок. Во второй половине дня перед прогулкой воспитатель предлагает всем детям сесть вокруг него, чтобы поговорить о хорошем. Затем педагог предлагает всем вспомнить, что приятного, весёлого, радостного произошло сегодня. После этого он коротко говорит что-нибудь хорошее о каждом ребёнке. Самым главным является то, что каждый ребёнок услышит про себя что-то положитель-ное, и остальные дети тоже услышат, что у всех есть какие-то достоинства. Постепенно это создаёт в группе атмосферу взаимного уважения и чувство самоуважения у отдельных детей.

«Для всех, для каждого»

Мы не можем требовать, чтобы все дети одинаково хорошо относились друг к другу. Но воспитатель именно тот человек, который может показать детям пример равно доброжелательного отношения ко всем. Создаются ситуации, в которых педагог сам распределяет поровну между всеми детьми группы какие-то привлекательные для них маленькие подарки: красивые фантики, ленточки, камешки или ракушки и т. п. Такие «сеансы» преследуют цель на доступном для данного возраста уровне создать атмосферу равных прав. Подобные «сеансы»  проводятся не реже одного раза в неделю.

День рождения

В группе выработан единый сценарий, который реализуется при чествовании каждого именинника. Он включает особые элементы костюма — корону именинника, специальные красивые столовые приборы, праздничную салфетку на стол. Выбрана традиционная хороводная игра «Каравай»; разучены с детьми величальные песенки для мальчика и для девочки. Подарки сделаны руками детей.

Праздники

Традиционными общими праздниками являются:

·         три сезонных праздника на основе народных традиций и фольклорного материала: осенний праздник урожая, праздник встречи или проводов зимы, праздник встречи весны;

·         общегражданские праздники — Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день.

·         Для детей также предлагаются различные профессиональные праздники, международные праздники экологической направленности (Всемирный день Земли, Всемирный день воды, Международный день птиц), международные праздники социальной направленности (Всемирный день улыбки, Всемирный день «спасибо» и т. п.) — по темам комплексно-тематического планирования.

·         Планируются также совместные досуговые события с родителями: концерты, выставки семейных коллекций, фестивали семейного творчества, «Встречи с интересными людьми», спортивные праздники.

 

Общекультурными традициями группы являются следующие формы:

·         выводить детей за пределы детского сада на прогулки и экскурсии;

·         создавать условия для интересного и приятного общения со старшими и младшими детьми в детском саду;

·         показывать детям кукольные спектакли силами педагогов, родителей, профессио-нальных исполнителей;

·         организовывать праздники-сюрпризы.

 

Стиль жизни группы

Индивидуальный подход понимается как целенаправленное, осознанное выстра-ивание педагогами пространства свободы и выбора, предоставленного ребёнку:                                 -       необходимо считаться с тем, что дети делают всё в разном темпе и для некоторых естественным является медленный темп выполнения всех действий, в том числе, например, приёма пищи;

-        необходимо уважать предпочтения и привычки ребёнка в той мере, в какой это воз-можно без вреда для здоровья: всегда кто-то из детей не любит какие-то блюда, кто-то хочет в данный момент заняться каким-то своим делом и т. п.;

-        в детском саду для всех взрослых должен действовать запрет на то, чтобы обижать или оскорблять ребёнка.

-        В течение дня ни педагог, ни дети не должны чувствовать напряжения от того, что они что-то не успевают, куда-то спешат. Жизнь детей должна быть интересной, насыщенной событиями, но не должна быть напряжённой.

-        Чтобы обеспечить такую атмосферу в группе, воспитатель сам должен быть в доброжелательном, хорошем настроении. Манера поведения с детьми должна быть ровной.

 

 

 

 

Циклограмма праздников и развлечений

с детьми средней группы «Светлячок» на 2014 – 2015 уч.г.

 

Месяц	Мероприятия	Подготовка
Сентябрь	Праздник «День Знаний» Развлечение «Новоселье» «Казачьи посиделки» «Малые Олимпийские игры»	Разучивание песен, стихов, беседы по теме, рассматривание альбомов, книг, журналов. Привлечение родителей. Беседы о спорте
Октябрь	Досуг «День улыбок» Праздник «Покров» Развлечение «Осенины» Развлечение «День музыки»	Разучивание смешных стихов, песен Выставка поделок «Чудо огородное»,  Выступление учеников  музыкальной школы
Ноябрь	Развлечение «Синичкин день» Развлечение «День здоровья» Театрализованное представление «Кузьминки – осени поминки» Праздник «День матери»	Беседы о птицах, просмотр видео. Посещение кабинета медсестры, встреча с интересными людьми (врач-педиатр). Изготовление муляжей овощей, фруктов, подготовка костюмов Изготовление подарков мамам
Декабрь	Досуг «Здравствуй, Зимушка» Развлечение «Введенская ярмарка» Праздник новогодней елки	Просмотр фильмов, мультфильмов по теме. Изготовление атрибутов к ярмарке. Выставка новогодних поделок, создание презентаций по теме.
Январь	Праздник «Рождество Христово», Развлечение «Крещенские гадания», Спортивное развлечение «Зимние забавы», Кукольный спектакль	Изготовление карнавальных масок для колядования, разучивание колядок, посещение других групп. Библейские чтения. Подготовка оборудования. Разучивание текста, обучение кукловождению.
Февраль	Развлечение «Казачьи посиделки» Праздник «День Защитников Отечества» «Малые Олимпийские игры» Развлечение «Масленица»	Просмотр видео «Дон казачий», Встреча с военнослужащими, акция «Письмо солдату», изготовление подарков для пап. Различные мероприятия спортивной направленности.
Март	Праздник мам, Дефиле «Мисс Веснушка», Развлечение «Весну зазываем» Фольклорное развлечение «Сороки»	Изготовление подарков. Изготовление костюмов из бросового материала. Выпечка печенья «Жаворонки»
Апрель	Развлечение «День смеха» Оздоровительный досуг «Вербное воскресенье» Пасхальные гуляния Театральная неделя	Разучивание смешных стихов, песен Беседа о празднике Художественное творчество «Пасхальные яйца», Библейские чтения Подготовка атрибутов, разучивание текста
Май	Развлечение «День трудящихся» День Победы  Досуг «Егорий Вешний» КВН с родителями «Мой край Донской»	Беседы о труде, просмотр видео, создание альбома «Профессии моих родителей» Акция «Спасибо деду за Победу», выпуск листовок, возложение цветов к памятнику Подготовка атрибутов, выставка рисунков «Люблю тебя, мой край Донской»
Июнь	Праздник «День защиты детей  Развлечение «Красный, желтый, зеленый» . Фольклорный праздник «Троица» Развлечение «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья»	Конкурс детского рисунка на асфальте «Миру мир!» Встреча с сотрудником ГИБДД Библейские чтения   Разучивание стихов, песен. Беседа о пользе закаливания.
Июль	Развлечение «Ярилин день». Праздник Ивана Купала Театрализованный спектакль «Муха-цокотуха» Спортивные состязания «Казачьи игрища»	Выставка «Солнышко» разные техники Беседа о празднике, его традициях. Чтение произведения. Разучивание текста, подготовка атрибутов. Беседа о казачьих играх, разучивание, просмотр видео.
Август	Театрализация «Ильин день». Развлечение «Яблочный Спас» Досуг «Лесная полянка» Развлечение «До свидания, лето»	Рисование «Гроза» Изготовление муляжей яблок. Сюжетные игры. Разучивание стихов, песен. Фотовыставка «Как я провел лето»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.8.         Программно-методическое обеспечение образовательного процесса по образовательным областям

 

 

Программно-методическое обеспечение  образовательной области 

«Социально-коммуникативное развитие»:

 

1. Авторская рабочая программа ДОУ «Донской свой край люби и знай»
2. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольн. возраста /Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина. -  СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
3. Виноградова Н.А. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников: практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2008.
4. Виноградова Н.А., Микляева Н.В. Формирование гендерной идентичности. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2012.
5. Жукова О.Г., Трушина Г.И., Федорова Е.Г. Азбука «Ау»: Методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
6. "Истоки" и "Воспитание на социокультурном опыте". Ответственный редактор И.А.Кузьмин. -  Издательский дом «Истоки», 2009.
7. Козлова С.А. «Я – человек»: Программа социального развития ребенка. – М.: Школьная пресса, 2004.
8. Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
9. Кукушкина Е.Ю., Самсонова Л.В. Играем и учимся дружить. Социализация в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2013
10. Михайленко Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2009.
11. Профилактика жадности, лжи, лени и хвастовства. Развивающая программа для детей 5-8 лет. Авт.сост. Н.В.Макарычева. – М.: АРКТИ, 2010.
12. Соловьева Е.В. Наследие. Программа по приобщению детей дошкольного возраста к традиционной отечественной культуре. – М.: Дрофа. 2010.
13. Система патриотического воспитания в ДОУ. Планирование, педагогические проекты, разработки тематических занятий и сценарии мероприятий. /Сост. Е.Ю.Александрова. – Волгоград: Учитель, 2007.
14. Шипунова В.А. Детская безопасность. – М.: Издат. дом «Цветной мир», 2013.

 

 

Программно-методическое обеспечение  образовательной области 

«Познавательное развитие»

 

1. Алябьева Е.А. Сказки о предметах и их свойствах. Ознакомление с окружающим миром. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
2. Вахрушева Л.Н. Воспитание познавательных интересов у детей 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
3. Гризик Т.И. Познавательное развитие детей 2-7 лет: Методическое пособие для воспитателей. – М.: Просвещение, 2010.
4. Дергунская В.А. Проектная деятельность дошкольников. Учебно-методическое пособие – М.: Центр педагогического образования, 2013.
5. Детям о космосе и Юрии Гагарине – первом космонавте Земли: Беседы, досуги, рассказы /Авт.-сост. Т.А.Шорыгина. – М.: ТЦ Сфера, 2011.
6. Донина О.И., Хамидуллина Л.А. Путешествия по Вселенной… Занятия по формированию у дошкольников естественно-научной картины мира. – М.: АРКТИ, 2009.
7. Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы: Сценарии игр-занятий для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2004
8. Дыбина О.Б. Что было до… Игры-путешествия в прошлое предметов. – М.: ТЦ Сфера 2001.
9. Дыбина О.В., Рахманова Н.П. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2002
10. Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду: Авторская программа /Л.В.Куцакова. – М.: Совершенство, 1999.
11. Иванова А.И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
12. Кайе В.А. Конструирование и экспериментирование с детьми 5-8 лет. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2015.
13. Как подготовить ребенка к школе: методическое пособие для воспитателей /Т.И.Гризик, О.А.Карабанова, Е.В.Соловьева, С.Г.Якобсон. – М.: Просвещение, 2011.
14. Катаева Л.И. Мой мир. – М.: ТЦ Сфера, 2000.
15. Музей в детском саду: беседы, экскурсии, творческие мастерские /Под ред. Н.В.Микляевой. Н.Ф.Лагутиной. –М.: ТЦ Сфера, 2011.
16. Николаева С.Н. Юный эколог.  Программа экологического воспитания в детском саду. М.: Мозаика-синтез, 2010.
17. Одинцова Л.И. Экспериментальная деятельность в ДОУ – М.: ТЦ Сфера, 2012.
18. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: Изд-во «Ювента», 2010.
19. Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз – ступенька, два – ступенька.  Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: Изд-во «Ювента», 2009.
20. Скоролупова О.А. Тематическое планирование воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Часть 1,2. – М.: ООО «Издательство Скрипторий 2003» 2008.
21. Соловьева Е.В. Моя математика. – М.: Просвещение, 2014.
22. Соловьева Е.В. Формирование математических представлений детей 2-7 лет: методические пособие. – М.: Просвещение, 2012.
23. Тематические недели в детском саду /Авт.-сост. Т.Н.Сергеева. – М.: Планета, 2013.

 

 

 

 

 

Программно-методическое обеспечение  образовательной области 

«Речевое развитие»:

 

1. Алябьева Е.А. Грамматика для дошколят. Дидактические материалы по развитию речи детей 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2013.
2. Алябьева Е.А. Дидактические материалы по развитию речи детей 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2013.
3. Алябьева Е.А. Читаем детям 3-7 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2009.
4. Беляковская Н.Н. Учим ребенка говорить: здоровьесберегающие технологии. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
5. Волков Б.С., Волкова Н.В. Учим общаться детей 3-7 лет. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
6. Гербова В. В. Учусь говорить. – М.: Просвещение, 2007.
7. Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи… Методика приобщения детей к чтению. – М.: Линка-Пресс, 2003.
8. Дергунская В.А., Рындина А.Г. Игровые приемы и коммуникативные игры для детей старшего дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2012.
9. Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте детей 4-7 лет: программа: методические рекомендации. – М.: Вентана-Граф, 2010.
10. Иванова О.А. Учимся читать художественную литературу. – М.: ТЦ Сфера, 2006.
11. Развитие речи детей: программа: методические рекомендации: конспекты занятий, игры и упражнения /авт.-сост. О.С.Ушакова, Е.М.Струнина. – М.: Вентана-Граф, 2010.

 

 

Программно-методическое обеспечение  образовательной области 

«Художественно-эстетическое развитие»:

 

1. Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э. Тутти: Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста. – СПб.: РЖ «Музыкальная палитра», 2012.
2. Григорьева Т.С. Программа «Маленький актер» для детей 5-7 лет. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2012.
3. Доронова Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей. Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга». – М.: Просвещение, 1999.
4. Доронова Т.Н., Якобсон С.Г.    Обучение детей  2- 4 лет рисованию, лепке, аппликации. – М.: Просвещение, 2007.
5. И.Каплунова, И.Новоскольцева. Ладушки. Программа музыкального развития. – СПб «Невская нота», 2010.
6. Картушина М.Ю. Народные праздники в дет. саду. – М.: ТЦ Сфера, 2007.
7. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания , обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». – М.: «Карапуз-дидактика», 2007.
8. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Планирование, конспекты, методические рекомендации. – М.: «Карапуз-дидактика», 2007.
9. Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Учебно-методическое пособие. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2010.
10. Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Экопластика: аранжировки и скульптуры из природного материала. – М.: Издательский дом «Карапуз», 2010.
11. Родина М.И., Буренина А.И. Кукляндия: Учеб.-метод. пособие по театрализованной деятельности. – СПб.: Изд-во «Музыкальная палитра», 2008.
12. Сорокина Н.Ф. Куклы и дети: кукольный театр и театрализованные игры для детей от 3 до 5 лет. – М.: Обруч, 2012.
13. Цквитария Т.А. Нетрадиционные техники рисования. Интегрированные занятия в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2011.
14. Чумичева Р.М., Ведмедь О.Л., Платохина Н.А. Креативное рукоделие для дошкольников. – Ростов-на-Дону, 2010.

 

 

Программно-методическое обеспечение  образовательной области 

«Физическое развитие»:

 

1. Вареник Е.Н. Утреняя гимнастика в дет. саду. – М.: ТЦ Сфера, 2008
2. Глазырина Л.Д. «Физическая культура – дошкольникам. Средний возраст.»  – Москва.:  Гуманит. Изд. Центр «Владос» 2000г.
3. Голицина Н.С., Шумова И.М. Воспитание основ здорового образа жизни у малышей. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2007.
4. Картушина М.Ю. Праздники здоровья для детей. Сценарии для ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
5. Кулик Г.И., Сергиенко Н.Н. Школа здорового человека. Программа для ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2006.
6. Полтавцева Н.В., Стожарова М.Ю. Приобщаем дошкольников к здоровому образу жизни. – М.: ТЦ Сфера, 2012.
7. Спортивные занятия на открытом воздухе для детей 3-7 лет /авт.-сост. Е.И.Подольская. – Волгоград: Учитель, 2010.
8. Харченко Т.Е. Бодрящая гимнастика для дошкольников. – СПб. ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2010.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.9.         Организация предметно-пространственной среды

 

Требования к развивающей предметно-пространственной среде.

1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства  ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

- реализацию различных образовательных программ;

- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

- учет возрастных особенностей детей.

4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает:

-  игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

-   двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

-     возможность самовыражения детей.

2) Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов:

-  возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

-  наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды:

-   наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды:

-  доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

-  свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

-        исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды:

-   соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

 

Вид помещения, функциональное использование	Оснащение
Групповая комната Сенсорное развитие Развитие речи Ознакомление с окружающим миром Ознакомление с художественной литературой и художественно – прикладным творчеством Развитие элементарных математических представлений Обучение грамоте Развитие элементарных историко – географических представлений Региональный компонент – Ознакомление с Донским краем	Дидактические игры на развитие психических функций – мышления, внимания, памяти, воображения Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи, обучению грамоте Географический глобус Географическая карта мира Карта России Карта звездного неба Муляжи овощей и фруктов Календарь погоды Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображением животных, птиц, насекомых, обитателей морей, рептилий Магнитофон, аудиозаписи Детская мебель для практической деятельности Уголок Донского края
Групповая комната Сюжетно – ролевые игры Самообслуживание Трудовая деятельность Самостоятельная творческая деятельность Ознакомление с природой, труд в природе Игровая деятельность	Детская мебель для практической деятельности Книжный уголок Уголок для изобразительной детской деятельности Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно – ролевых игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Школа», «Библиотека» Природный уголок Конструкторы различных видов Головоломки, мозаики, пазлы, настольные игры, лото. Развивающие игры по математике, логике Различные виды театров Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и мячи, резиновые кольца и кубики
Спальное помещение Дневной сон Гимнастика после сна	Спальная мебель
Раздевальная комната Информационно – просветительская работа с родителями Самообслуживание	Информационный уголок Выставки детского творчества Наглядно – информационный материал
Методический кабинет Осуществление методической помощи педагогам Организация консультаций, семинаров, педагогических советов	Библиотека педагогической и методической литературы Библиотека периодических изданий Пособия для занятий Опыт работы педагогов Материалы консультаций, семинаров, семинаров – практикумов Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми Иллюстративный материал Изделия народных промыслов Скульптуры малых форм (глина, дерево) Игрушки, муляжи
Музыкально-спортивный зал Занятия по музыкальному воспитанию Индивидуальные занятия Тематические досуги Развлечения Театральные представления Праздники и утренники Занятия по хореографии Занятия по ритмике Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей   Физкультурные занятия Спортивные досуги Развлечения, праздники Консультативная работа с родителями и воспитателями	Библиотека методической литературы, сборники нот Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала Музыкальный центр Пианино Разнообразные музыкальные инструменты для детей Подборка аудио кассет Различные виды театров Детские  хохломские стулья
	Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания магнитофон

 

В групповой комнате созданы условия для воспитания и развития детей во всех видах деятельности: художественно – продуктивной, игровой, конструктивной, двигательной. Расположение  игрового оборудования, мягкой и детской мебели удобно для использования дошкольниками.

Базовый компонент пространства  групповых комнат – универсальная игровая зона, представлена большим количеством игрового оборудования для организации разнообразных сюжетно-ролевых игр с выделением гендерных зон, разнообразными материалами от конструкторов «Лего» до «Лаборатории маленьких исследователей» для организации конструкторской и экспериментально-опытной деятельности; имеется большое количество интеллектуальных игр и детской энциклопедической литературы, подборки из карт, схем, глобусов, микроскопов для интеллектуальной, поисковой и познавательной деятельности. Разнообразные дидактические игры, игры на развитие и совершенствование мелкой моторики, современные технические игры и игрушки от роботизированных и интерактивных до радиоуправляемых и «умных» игр, способствующих формированию интеллектуальной сферы дошкольников.

В целях обеспечения потребности ребёнка в личном пространстве, возможности побыть наедине с собой, восстановить гармонию своего внутреннего мира, в групповой комнате организованы «Уголки уединения».

Территория участка группы имеет большую площадь озеленения, разбиты клумбы  с цветами. Участок оснащён верандой, укомплектован песочницами, крупным игровым оборудованием для организации сюжетно-ролевых игр.

Создание условий, композиционное решение построения территории гарантирует воспитанникам охрану и укрепление физического, психического  здоровья, обеспечение интеллектуально-личностного развития ребенка и заботу об эмоциональном благополучии каждого участника образовательного процесса.

 

№п/п	Содержание	стр.
I  Целевой раздел
1.	Аннотация к  рабочей  программе  средней группы
1.1	Введение	3
1.2	Цели и задачи реализации программы	3
1.3	Принципы и подходы к реализации программы	6
1.4.	Нормативная база	7
1.5.	Возрастные и индивидуальные особенности детей средней группы (4-5 лет)	8
1.6.	Планируемые результаты как ориентиры  освоения  воспитанниками основной образовательной программы	10
II  Содержательный раздел
2.1.	Особенности образовательной деятельности с детьми средней группы	12
2.1.1.	Образовательная деятельность в соответствии  с  ОО «Социально-коммуникативное развитие»	12
2.1.2.	Образовательная деятельность в соответствии  с  ОО «Познавательное развитие»	19
2.1.3.	Образовательная деятельность в соответствии  с  ОО «Речевое развитие»	23
2.1.4.	Образовательная деятельность в соответствии  с  ОО «Художественно-эстетическое развитие»	25
2.1.5.	Образовательная деятельность в соответствии  с  ОО «Физическое развитие»	28
2.2.	Способы  поддержки детской инициативы	30
2.3.	Специфика национальных, социокультурных условий.	34
2.4.	Особенности сотрудничества с семьями воспитанников	36
III  Организационный раздел
3.1.	Режим пребывания детей	38
3.2.	Учебный план	40
3.3.	Расписание НОД	42
3.4.	Социальный паспорт группы	47
3.5.	Профилактико-оздоровительный план	48
3.6.	Традиции группы (с включением культурно-досуговой деятельности)	50
3.7.	Программно-методическое обеспечение образовательного процесса по образовательным областям	55
3.8.	Организация предметно-пространственной среды (в том числе материально-техническое обеспечение)	59

 

 

 

 

 

    I Целевой раздел

1.     Аннотация к рабочей программе

1.1.            Введение

Рабочая программа по развитию детей старшей группы разработана с учётом ООП детского сада № 16 «Дюймовочка», в соответствии с введением в действие ФГОС ДО.

Рабочая программа по развитию детей средней группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 6 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.

Рабочая программа спроектирована с учетом особенностей  образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов  воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени и дошкольного образования.

Кроме того, учтены концептуальные положения используемой  в ДОУ комплексной программы «Радуга».

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.

Рабочая программа сформирована  как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей среднего дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

 

1.2.         Цели и задачи

Основная часть:

Цель реализации основной образовательной программы МБДОУ №16 «Дюймовочка» в соответствии с ФГОС дошкольного образования:

развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

 

         Уточняя и дополняя задачи реализации образовательной программы, необходимо отметить, что средствами  комплексной программы «Радуга»  осуществляется решение  следующих задач:

1. Обеспечение ребенку возможности радостно и содержательно проживать дошкольные годы.

2. Обеспечение охраны и укрепления его здоровья (как физического, так и психического).

3. Всестороннее и своевременное психическое развитие; формирование активного и бережно-уважительного отношения к окружающему миру;  приобщение к основным сферам человеческой культуры (труду, знаниям, искусству, морали).

 

 

 

          Вариативная часть:

Разработанная программа  казачьего детского сада «Донской свой край люби и знай» предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями Донского края.

Основной целью работы  является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.

 

Цель реализации рабочей программы средней группы:

создание условий для эффективного планирования, организации, управления воспитательно-образовательным процессом в рамках реализации образовательных областей в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

 

Рабочая программа средней группы направлена на:

• создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
• на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Достижение поставленной цели предусматривает решение задач:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

3. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка.

4.Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

5. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.

6.   Обеспечение вариативности и разнообразия содержания парциальных программ и организационных форм дошкольного образования с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.

7. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

9.Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Задачи работы с детьми старшей группы (вариативная часть):

1.      Региональный компонент (статус «Казачий детский сад):

-          создавать условия для формирования у детей чувства любви к своей Родине;

-          способствовать обогащению представлений о прошлом Донского края;

-          формировать у детей начало нравственного сознания и начало самосознания личности на основе культурно-этнических норм Донского края;

-          поддерживать познавательно-созидательное отношение к окружающему миру донской природы;

-          поддерживать постоянный интерес к миру взрослых;

-          способствовать развитию продуктивного воображения у детей.

2.      Духовно-нравственное развитие детей (статус инновационной районной площадки):

·         Сохранение духовно-нравственного здоровья детей. Приобщение их к нравственным и духовным ценностям православной культуры и воспитание уважения к нравственным нормам морали. Что включает в себя:

-          Формирование первоначальных представлений о духовно-нравственных ценностях (честь, семья, добро, совесть, верность и т.д.);

-          Воспитание положительного отношения к духовно-нравственным ценностям и желания поступать в соответствии с ними;

-          Обогащение опыта нравственного поведения детей на основе правила «Поступай с другими так, как ты хотел бы, чтобы другие поступали с тобой».

• Стремление возродить традиции семейного воспитания, ориентируя семью на духовно-нравственное воспитание детей.

1. Задачи по линиям развития детей:

• Охранять и укреплять здоровье детей, формировать привычку к здоровому образу жизни;
• Способствовать своевременному и полноценному психическому развитию детей:

-          помогать ребенку овладевать различными способами достижения его целей,

-          создавать у детей установку на получение качественного результата и преодоления частных неудач;

• Способствовать становлению сознания:

-          развивать речь детей,

-          способствовать познавательному развитию детей.

• Закладывать основы будущей личности:

-          развивать уверенность в себе и своих возможностях,

-          формировать предпосылки морального развития ребенка,

-          формировать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне

      окружающего мира,

-          вызывать у детей возвышенное отношение к природе, желание

     оберегать и сохранять её.

 

 

 

 

1.3.         Принципы и подходы к реализации рабочей программы

 

Принципы, сформулированные  на основе требований  ФГОС:

1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников  ДОУ) и детей.

3.  Уважение личности ребенка.

4.  Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

 

Принципы, сформулированные на основе программы «Радуга»:

1. принцип развивающего образования, целью которого является психическое развитие ребенка;
2. принципы научной обоснованности и практи­ческой применимости, основывается на базовых положени­ях возрастной психологии и дошкольной педагогики;
3. решение по­ставленные цели и задачи на разумном минимально необ­ходимом и достаточном материале, не допуская перегру­женности детей;
4. единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования дошкольников;
5.  принцип интеграции образователь­ных областей в соответствии с возрастными возможностя­ми и особенностями детей, а также спецификой  образовательных  облас­тей;
6. принцип комплексно-тематического построения образо­вательного процесса. Данный под­ход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и использует ведущую деятельность дошкольни­ка — игру как основу организации жизнедеятельности дет­ского сообщества.

 

Принципы и подходы рабочей программы старшей группы казачьего детского сада (вариативная часть):

·         сотворчество детей, родителей и педагогов в совместном процессе освоения культуры Донского края и создание единого коллектива «дети – родители – сотрудники ДОУ»;

·         формирование целостного представления о мире и его законах через системное, комплексное освоение каждого явления в его природном и социокультурном контексте;

·         опора на эмоционально-эстетическое отношение к предмету познания и освоения.

 

1.4.         Нормативная база

Рабочая программа старшей группы МБДОУ детский сад №16 «Дюймовочка»  разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:

-  Федеральный закон от 29.12.2012  № 273-ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации»;

-      Конституция РФ, ст. 43, 72.

-      Конвенция о правах ребенка (1989 г.) .

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

-«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);

- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы  дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской  от 15 мая 2013 года №26  «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13).

- Основная общеобразовательная программа МБДОУ №16 «Дюймовочка» (Утверждена заведующим МБДОУ  Грибовой Н.Н. Приказ №8 от 28.08.2014г.).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.5.         Возрастные и индивидуальные особенности детей старшей группы (5-6 лет)

 

Старшую группу «Почемучки» МБДОУ №16 «Дюймовочка» посещают 30 детей.  Из них: 15 девочек, 15 мальчиков.

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры, строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз; из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения ока­жутся правильными только в том случае, если дети будут применять адек­ватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизиро­ванные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно - логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объ­екты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причин­ные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять доста­точно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют прак­тически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

1.6.         Планируемые результаты

 

Целевые ориентиры на этапе завершения  дошкольного образования:

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает развитым воображением; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, математики и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

 

 

 

Предполагаемый результат освоения рабочей программы казачьего ДОУ:

(вариативная часть)

Овладев данной программой, ребенок узнает историю своего региона, приобретет умение бережно относиться к объектам живой природы Донского края, познакомится с казачьим фольклором, обычаями, праздниками, играми казачат.

Через продуктивную деятельность ребенок научиться изготавливать предметы казачьего быта, народного промысла, познакомиться с произведениями донских писателей, художников,  архитекторов.

Приобщение детей к культурным традициям Донского края, народным праздникам должно способствовать:

-          индивидуальному развитию ребенка и созданию чувства общности и солидарности друг с другом;

-          желанию познавать казачью культуру, традиции, которые выступают средством самовыражения, создания своего образа «я»;

-          бережному отношению к природе,  народным традициям, почитанию опыта старших поколений;

-          формированию ценностного отношения к народным праздникам и обрядовым мероприятиям, желанию их воплощать в деятельности;

-          активизации эмоционально-чувственной сферы детей, воспитанию нравственных и эстетических чувств;

-          воспитанию у детей сознательного понимания того, что они являются носителями национальной культуры, вследствие чего происходит идентификация с культурными традициями казаков.

 

 

 

 

 

 

 

 

2.       Содержательный раздел

2.1. Особенности образовательной деятельности детей в старшей группе

Содержание Рабочей программы  охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

·         социально-коммуникативное развитие;

·         познавательное развитие;

·         речевое развитие;

·         художественно-эстетическое развитие;

·          физическое развитие.

 

 

2.1.1. Образовательная деятельность в соответствии  с  образовательной 

          областью «Социально-коммуникативное развитие»

 

Социально-коммуникативное развитие направлено на:

·         усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

·         развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

·         становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

·         формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

·         формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Пояснительная записка к тематическому планированию образовательных областей «Познавательное развитие» и

«Социально-коммуникативное развитие» в старшей группе

          В основу организации образовательного процесса МБДОУ №16 «Дюймовочка» определен комплексно – тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

Реализуется комплексно – тематический принцип примерным календарем праздников и событий, который обеспечивает:

• социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
• «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;
• поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение всего периода освоения рабочей программы;
• технологичность работы педагогов (годовой ритм: подготовка к празднику, событию – проведение праздника, подготовка к следующему и т.д.);
• многообразие форм подготовки и проведения праздников;
• возможность реализации принципа от простого  к сложному (основная часть праздника, события повторяется в следующем возрастном подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач, решаемых каждым ребенком при подготовке и проведении праздников);
• выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования (включение в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников).

При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом решаются поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции об­разовательных областей дает возможность достичь этой цели.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной централь­ной темы дает большие возможности для развития детей. Одной теме уделяется не менее одной недели, которые помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появ­ляются многочисленные возможности для практики, экспериментирова­ния, развития основных навыков, понятийного мышления.

 

Суть тематического планирования заключается в следующем:

• Выбирается тема недели. Она называется и  рассматривается на познавательной НОД,  все остальные (развитие речи, математика, рисование, лепка и др.), а также работа во время режимных моментов продолжают предложенную тему, так или иначе связаны с ней.
• На каждой из последующей НОД даётся короткое повторение темы недели.
• Для родителей предлагаются краткие рекомендации, советы по организации домашних занятий, проведении наблюдений в природе, посещении музеев, домашнего чтения детям.

 

   Такое построение воспитательно-образовательной работы позволяет учесть

следующие принципы дошкольной дидактики:

1. Принцип взаимосвязи всех направлений работы с детьми дошкольного возраста.

2. Принцип последовательности.

3. Принцип систематичности: НОД проводятся систематически согласно сетке, с обязательным закреплением в самостоятельной деятельности.

4. Принцип повторности: тема недели проходит через все занятия, включая занятия по продуктивной деятельности, физкультурные, музыкальные. Именно это позволяет детям хорошо усвоить материал, накапливать полезную информацию, пополнять багаж знаний, а главное – обобщать опыт.

5. Принцип наглядности: применение тематического планирования позволяет значительно сократить время для НОД, освобождая его для игры, оздоровительных мероприятий.

Блоки тематического планирования разбиты по неделям, и называются «Интересные недели». В конце каждой недели проводится обобщающая НОД и во второй половине дня – развлечение по данной теме.

Каждая неделя имеет свою тематику в зависимости от времени года, народных праздников и т.д., но имеет свою систему,  с помощью которой у детей постоянно закрепляются и углубляются знания.

Содержание и тематика недель распределены так:

• Образовательная область «Познавательное развитие» - 60% от объема материала, из них 10% - вариативная часть;
• Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» - 40% от объема материала, из них 30% - вариативная часть;
• Итого: основная часть – 60%, вариативная – 40%.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Формирование основ безопасности жизнедеятельности

Цели:

1)      Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.

2)      Формирование предпосылок  экологического сознания (безопасности окружающего мира)

 

Задачи:

1)      формирование представлений об опасных  для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

2)      приобщение к  правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

3)      передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

4)      формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

 

Основные направления работы по ОБЖ:

• Усвоение дошкольниками знаний о правилах безопасного поведения;
• Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки;
• Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной  меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения.

 

Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения:

Ø  Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке.

Ø  Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок
  (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные
  жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.

Ø  Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.

Ø  Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию  и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.

 

Примерное содержание работы:

1)      Ребенок и другие люди:

Ø  О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.

Ø  Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.

Ø  Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.

Ø  Ребенок и другие дети, в том числе подросток.

Ø  Если «чужой» приходит в дом.

Ø  Ребенок как объект сексуального насилия.

 

2)      Ребенок и природа:

Ø  В природе все взаимосвязано.

Ø  Загрязнение окружающей среды.

Ø  Ухудшение экологической ситуации.

Ø  Бережное отношение к живой природе.

Ø  Ядовитые растения.

Ø  Контакты с животными.

Ø  Восстановление окружающей среды.

 

3)      Ребенок дома:

Ø  Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.

Ø  Открытое окно, балкон как источник опасности.

Ø  Экстремальные ситуации в быту.

 

4)      Ребенок и улица:

Ø  Устройство проезжей части.

Ø  Дорожные знаки для водителей и пешеходов.

Ø  Правила езды на велосипеде.

Ø  О работе ГИБДД.

Ø  Правила поведения в транспорте.

Ø  Если ребенок потерялся на улице.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Развитие трудовой деятельности.

 

Цель: формирование положительного отношения к труду.

Задачи:

1)      Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его труда, желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные качества. (Решение этой задачи должно привести к развитию осознания важности труда для общества).

2)      Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда, осуществлению самоконтроля и самооценки. (Решение этой задачи должно привести к формированию интереса к овладению новыми навыками, ощущению радости от своих умений, самостоятельности).

3)      Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости, целеустремленности, ответственности за результат своей деятельности), привычки к трудовому усилию. (Это должно привести к формированию у детей готовности к труду, развитию самостоятельности).

4)      Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд при необходимости. (Действие этих мотивов должно вызывать у ребенка активное стремление к получению качественного результата, ощущению радости от собственного труда).

5)      Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться в совместный труд со сверстниками, проявлять доброжелательность, активность и инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела, осознания себя как члена детского общества.

 

Компоненты трудовой деятельности.

1)      Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей в среднем дошкольном возрасте).

2)      Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и для всей группы.

3)      Мотивы, побуждающие детей к труду:

Ø интерес к процессу действий;

Ø интерес к будущему результату;

Ø интерес к овладению новыми навыками;

Ø соучастие в труде совместно с взрослыми;

Ø осознание своих обязанностей;

Ø осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень развития трудовой деятельности, тем выше   

   ее воспитательный потенциал.

 

Своеобразие трудовой деятельности детей:

1)      «субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий.

2)      связь с игрой, которая проявляется:

Ø  в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;

Ø  в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;

Ø  во включении игровых действий в трудовой процесс;

Ø  в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.

 

Виды труда:

1)      Самообслуживание.

2)      Хозяйственно-бытовой труд.

3)      Труд в природе.

4)      Ручной труд.

5)      Ознакомление с трудом взрослых.

Формы организации трудовой деятельности:

1)      Поручения:

Ø  простые и сложные;

Ø  эпизодические и длительные;

Ø  коллективные.

2)      Дежурства.

3)      Коллективный труд.

Типы организации труда детей

1)      Индивидуальный труд.

2)      Труд рядом.

3)      Общий труд.

4)      Совместный труд.

 

Методы и приемы трудового воспитания детей

I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок.

1)    Решение маленьких логических задач, загадок.

2)    Приучение к размышлению, логические беседы.

3)    Беседы на этические темы.

4)    Чтение художественной литературы.

5)    Рассматривание иллюстраций.

6)    Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.

7)    Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.

8)    Задачи на решение коммуникативных ситуаций.

9)    Придумывание сказок.

II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.

1)      Приучение к положительным формам общественного поведения.

2)      Показ действий.

3)      Пример взрослого и детей.

4)      Целенаправленное наблюдение.

5)      Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).

6)      Разыгрывание коммуникативных ситуаций.

7)      Создание контрольных педагогических ситуаций.

 

2.1.2. Образовательная деятельность педагога с детьми старшей группы в соответствии  с  образовательной областью «Познавательное развитие»

 

Познавательное развитие предполагает:

·         развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

·         формирование познавательных действий, становление сознания;

·         развитие воображения и творческой активности;

·         формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);

·         о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

 

Пояснительная записка к перспективному планированию   по образовательной области «Познание» (математика) на основе программы «Л.Г.Петерсон, Н.П.Холина «Раз - ступенька, два - ступенька» методические рекомендации, практический курс математики для дошкольников»  для детей старшей группы МБДОУ № 16 «Дюймовочка»

Проводится 1НОД в неделю, всего 32 НОД

 

Основными задачами математического развития дошкольников в курсе дошкольной математики «Игралочка» являются:

1.      Формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных процессов, радость творчества.

2.      Развитие мыслительных операций: анализ свойств исследуемых объектов или явлений; сравнение свойств предметов; обобщение, т.е. выявление общих свойств предметов в группе; распределение предметов в группы по выбранному свойству;синтез на основе выбранной структуры; конкретизация; классификация; аналогия.

3.      Формирование умения понимать правила игры и следовать им.

4.      Развитие вариативного мышления, фантазии, воображения, творческих способностей.

5.      Развитие речи, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.

6.      Увеличение объёма внимания и памяти.

7.      Формирование произвольности поведения, умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих.

8.    Формирование общеучебных умений и навыков (умения обдумывать и планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами, проверять результат своих действий и т.д.).

 

Программа курса «Раз - ступенька, два - ступенька» для детей 5-6 лет

           Программа включает задания, знакомящие детей с миром чисел и величин в интересной и доступной форме на разной степени трудности, с пространственными и временными ориентировками, дает возможность формирования целостного взгляда на окружающий мир.

           Задания подбираются с учетом индивидуальных особенностей личности ребенка, с опорой на его жизненный опыт, создавая ситуацию успеха для каждого из них. Каждый ребенок должен продвигаться вперед своим темпом и с постоянным успехом. Для решения этой задачи включается материал различной степени сложности – от необходимого минимума до возможного максимума.

Работа по данной программе позволяет проводить занятия интегрированного типа, развивать мелкую моторику рук, использовать игровые формы деятельности. Дидактические игры не только являются формой усвоения знаний, но и способствуют общему развитию ребенка, его познавательных интересов и коммуникативных способностей.

Содержание программы курса развития математических представлений «Раз – ступенька, два – ступенька…» рассчитано на 2 года обучения.

Модифицированная программа курса развития математических представлений учитывает возрастные и психологические особенности детей 5,5 – 6,5 лет, предусматривает 1 занятия в неделю продолжительностью 25 минут, всего 32 занятия в год.

Реализация содержания настоящей модифицированной программы развития математических представлений и подготовки к школе возможна на основании учебно-методического комплекта авторов Л.Г. Петерсон и Н.П. Холиной «Раз – ступенька, два – ступенька…» (тетради на печатной основе, ч. 1-2),  ориентированного на развитие мышления, творческих способностей детей, их интереса к математике.

 

Тематический план обучения по курсу «Раз – ступенька, два – ступенька…»

Наименование разделов, тем	Количество часов
Общие понятия	10
Числа и операции над ними	13
Пространственно-временные представления	3
Геометрические фигуры и величины	6
Итого:	32

 

Содержание программы курса «Раз – ступенька, два - ступенька…»»

Общие понятия (10 часов)

·  Свойство предметов: цвет, форма, размер, материал и др.

·  Сравнение предметов по цвету, форме, размеру, материалу.

·  Совокупности (группы) предметов или фигур, обладающим общим признаком.

·  Составление совокупности по заданному признаку. Выделение части совокупности.

·  Сравнение двух совокупностей (групп) предметов.

·  Обозначение отношений равенства и неравенства.

·  Установление равночисленности двух совокупностей (групп) предметов с помощью составления пар (равно – неравно, больше на… - меньше на …).

·  Формирование общих представлений о сложении как объединении групп предметов в одно целое.

·  Формирование общих представлений о вычитании как удалении части предметов из целого. Взаимосвязь между целым и частью.

·  Начальные представления о величинах: длина, масса.

 

Числа и операции над ними (13 часов)

·  Прямой и обратный счет в пределах 10. Порядковый и ритмический счет.

·  Образование следующего числа путем прибавления единицы. Название, последовательность и обозначение чисел от 1 до 10 цифрами, точками на отрезке прямой.

·  Состав чисел первого десятка.

·  Равенство и неравенство чисел. Сравнение чисел (больше на…, меньше на…) на наглядной основе.

·  Формирование представлений о сложении и вычитании чисел в пределах 10 (с использованием наглядной опоры). Взаимосвязь между сложением и вычитанием чисел.

·  Число 0 и его свойства.

·  Решение простых (в одно действие) задач на сложение и вычитание с использованием наглядного материала.

 

Пространственно – временные представления (3 часа)

·  Примеры отношений: на – над – под, слева – справа – посередине, спереди – сзади, сверху – снизу.

·  Ориентировка на листе бумаги в клетку.

 

Геометрические фигуры и величины (6 часов)

·  Формирование умения выделять в окружающей обстановке предметы одинаковой формы. Знакомство с геометрическими фигурами: квадрат, прямоугольник, треугольник, четырехугольник, круг, шар. 

·  Формирование представлений о точке, прямой, луче, отрезке, ломаной линии, многоугольнике, углах, о равных фигурах, замкнутых и незамкнутых линиях.

К концу обучения по программе «Раз – ступенька, два – ступенька…» предполагается продвижение детей в развитии мышления, речи, психических функций, формирование у них познавательных интересов, коммуникативных умений и творческих способностей.

 

Дети должны иметь представление:

·  об использовании числового отрезка для присчитывания и отсчитывания одной или нескольких единиц;

·  об измерении длины предметов непосредственно и с помощью мерки;

·  о расположении предметов в порядке увеличения и порядке уменьшения их длины, ширины, высоты;

·  о геометрических фигурах: квадрате, треугольнике, круге, прямоугольнике, многоугольнике, параллелепипеде, цилиндре, конусе, пирамиде;

·  о простейших случаях разбиения фигуры на несколько частей, составления целых фигур из их частей.

Знать:

·  части суток, последовательность дней в неделе, последовательность месяцев в году;

·  для каждого числа в пределах 10 предыдущее и последующее числа;

·  состав чисел первого десятка;

·  знаки >, <,  = для записи сравнения;

·  знаки +, -, = для записи сложения и вычитания;

·  общепринятые единицы измерения величин: сантиметр, литр, килограмм.

 

Уметь:

·  выделять и выражать в речи признаки сходства и различия отдельных предметов и совокупностей;

·  объединять группы предметов, выделять часть, устанавливать взаимосвязь между частью и целым;

·  находить части целого и целое по известным частям;

·  считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке, правильно пользоваться порядковыми и количественными числительными;

·  сравнивать числа в пределах 10 с помощью наглядного материала;

·  соотносить цифру с количеством предметов;

·  выражать словами местонахождение предмета, ориентироваться на листе клетчатой бумаги (вверху, внизу, справа, слева, посередине);

·  продолжить заданную закономерность с 1-2 изменяющимися признаками, найти нарушение закономерности;

·  выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 10 на основе предметных действий;

·  непосредственно сравнивать предметы по длине, массе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.1.3. Образовательная деятельность педагога с детьми средней группы в соответствии  с  образовательной областью «Речевое развитие»

     Речевое развитие включает:

·         владение речью как средством общения и культуры;

·         обогащение активного словаря;

·         развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

·         развитие речевого творчества;

·         развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

·         знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

·         формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

 

Пояснительная записка к перспективному планированию по образовательной области «Речевое развитие» программы О.С.Ушаковой

«Развитие речи детей 5-6 лет».

на основе учебно - методического пособия: Занятия по развитию речи для детей 5-6 лет /Под ред. О.С.Ушаковой. – М.:ТЦ Сфера, 2010.

 

Характеристика речевого развития детей старшей группы

Речевое развитие осуществляется во всех видах деятельности: в непосредственно образовательной деятельности по речевому развитию и в интеграции со всеми образовательными областями, а также в  игровой совместной и самостоятельной деятельности и в повседневной жизни. Однако на специально организованных занятиях развитие речи детей становиться главной задачей.

 

Главная цель речевого развития ребёнка – овладение родным языком и развитие языковых способностей у детей дошкольного возраста.

Основные задачи развития речи детей:

·         Развитие связной речи, умения строить простые и сложные синтаксические конструкции и использовать их в речи.

·         Развитие лексической стороны речи.

·         Формирование грамматического строя речи, умения использовать в речи все грамматические формы.

·         Развитие звуковой стороны речи.

·         Развитие образной речи.

Программа предусматривает использование  разнообразных методов и приёмов:

Лингвистический метод: изучение связей, отношений и противопоставлений внутри языковой системы.

Наглядные: использование иллюстративно печатного материала (картины, альбомы, карточки, предметные и сюжетные картинки), схемы для составления рассказов.

Словесные:   речевой образец, повторное проговаривание, рассказ воспитателя, беседа, поисковые вопросы, художественное слово, чтение художественной литературы, словесные игры, диалог, монолог, пересказ, рассказывание по картине, рассказ – описание, рассказывание из личного опыта.

Занятия проводятся один раз в неделю. Продолжительность занятия до 25 мин.

 

Ожидаемый результат

·         Дети достаточно свободно владеют родным языком. Это связано с большим опытом детей, развитием их интеллектуальных способностей, умением устанавливать разнообразные связи, легко оперировать имеющимися знаниями.

 

·          Для детей этого возраста характерно критическое, оценочное отношение к речи окружающих и развитие контроля за точностью своего высказывания.

 

 

·         Дети старшего дошкольного возраста активно экспериментируют со словом, видоизменяют его, придумываю новые слова.

 

·         В этом возрасте ребёнок пользуется речевыми интонационными средствами, способен освоить типичные для языка средства выразительности – эпитеты, сравнения, метафоры.

 

 

·         Главные направления в развитии речи детей старшего дошкольного возраста это содержательность и связность речи, развитие выразительности речи, подготовка к обучению чтению.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.1.4. Образовательная деятельность педагога с детьми старшей группы в соответствии  с  образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает:

·         развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

·         становление эстетического отношения к окружающему миру;

·         формирование элементарных представлений о видах искусства;

·          восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

·         стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

·          реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

 

Пояснительная  записка к тематическому планированию образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» по программе И.А.Лыковой «Умелые ручки», методическому пособию «Художественный труд в детском саду» - М.: Издательский дом «Цветной мир», 2010, Л.В.Куцаковой «Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду».-М.: Изд-во «Совершенство», 1999.

Старшая группа.

 

Перспективный план предполагает сокращение количества НОД, которые могут проводиться как со всей группой, так и по подгруппам; репродуктивный метод обучения сводится до минимума; занимательные игры и упражнения становятся обучающими и используются как на занятиях, так и вне занятий; детям даётся возможность постигать свойства различных материалов, активно действуя с ними; методы сотрудничества, сотворчества являются основными. Детей нацеливают не на постепенное овладение способами изготовления однотипных построек и поделок, а на изготовление множества различных конструкций и изделий с помощью основного усвоенного ими способа действий.

Цель: развитие конструкторских и художественных способностей   детей.

Задачи:

-          формировать у дошкольников познавательную и исследовательскую активность, стремление к умственной деятельности;

-          приобщать детей к миру технического и художественного изобретательства;

-          развивать эстетический вкус, конструкторские навыки и умения;

-          развивать личность ребенка, его индивидуальность, творческий потенциал, основываясь на принципах сотрудничества и сотворчества со взрослыми;

-          развивать познавательную активность детей, уделяя большое внимание эмоционально-образному восприятию детьми красоты окружающего мира;

-          формировать такие качества, как инициативность, самостоятельность, наблюдательность, любознательность, находчивость, коммуникабельность;

-          развивать конструкторские способности, отрабатывать навыки и умения детей, развивать их общительность, речь, умение мыслить легко и свободно.

Основные направления занятий художественным трудом в старшей группе:

-          1.Раскрыть природу и сущность художественного труда как творческой деятельности человека, обустраивающего быт и организующего свою жизнь по законам целесообразности, гармонии, красоты и разумного порядка.

-          2.Содействовать формированию эстетического отношения к художественному труду как проявлению жизни человека во всем многообразии её граней ( природной, материальной, социальной, духовной); раскрыть специфику результата художественного труда- единство пользы и красоты.

-          3.Расширять представление о видах художественно- творческой деятельности человека; знакомить с трудом народного мастера, художника- конструктора, дизайнера.

-          4.Развивать эстетическое восприятие, творческое воображение, латеральное мышление, универсальные художественные способности.

-          5.Обогащать опыт художественно- продуктивной деятельности на всех её уровнях: восприятие- исполнительство- творчество.

-          6.Содействовать освоению художественных техник (технологий) и общей ручной умелости на основе интеграции интеллектуальной и художественной деятельности.

-          7.Создать условия для полноценного личностного роста каждого ребёнка.

Специфика художественно- продуктивной деятельности обусловлена тем, что ребёнок осваивает общекультурные способы создания конкретных предметов( или образов), выражения мыслей(идей) и свободно переносит их в разные содержательные контексты, наделяя культурными и личностными смыслами.

 

 

Пояснительная  записка к тематическому планированию образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» по программе И.А.Лыковой «Цветные ладошки», методическому пособию «Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая группа»

 

Дошкольник в своём эстетическом развитии проходит путь от элементарного наглядно-чувственного впечатления до создания оригинального образа (композиции) адекватными изобразительно-выразительными средствами. Движение от простого образа-представления к эстетическому обобщению, от восприятия цельного образа как единичного к осознанию его внутреннего смысла и пониманию типичного осуществляется под влиянием взрослых, передающих детям основы культуры.

Исходя из этого, воспитатель ставит перед собой и творчески реализует целый комплекс взаимосвязанных задач.

 ► Знакомить детей с произведениями разных видов искусства (живопись, графика, народное и декоративно-прикладное искусство, архитектура) для обогащения зрительных впечатлений,   формирования   эстетических чувств и оценок.

► Обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов в искусстве, природном и бытовом окружении (вещи, созданные руками народных умельцев, архитектурные сооружения, природные ландшафты, специально оформленные помещения, мебель, посуда, одежда, игрушки, книги и т.п.); учить замечать общие очертания и отдельные детали, контур, колорит, узор; показывать, из каких деталей складываются многофигурные композиции, как по-разному выглядит с разных сторон один и тот же объект.

► Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало.

► Обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального развития детей старшего дошкольного возраста; инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых, общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, детский сад на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов).

► Учить детей грамотно отбирать содержание рисунка («населять» лес, водоём, пустыню соответствующими обитателями, на лугу изображать ромашки, васильки, колокольчики, а в саду - розы, астры, тюльпаны).

► Поддерживать желание передавать характерные признаки объектов и явлений на основе представлений, полученных из наблюдений или в результате рассматривания репродукций, фотографий, иллюстраций в детских книгах и энциклопедиях (у золотого петушка разноцветный хвост, ярко-красный гребень и бородка); отражать в своих работах обобщённые представления о цикличности изменений в природе (пейзажи в разное время года).

► Совершенствовать изобразительные умения во всех видах художественной деятельности: продолжать учить передавать форму изображаемых объектов, их характерные признаки, пропорции и взаимное размещение частей; передавать несложные движения (птичка летит, кукла пляшет, кошка подкрадывается к мышке, спортсмен бросает мяч рукой или отбивает ногой), изменяя статичное положение тела или его частей (приподнятые крылья, поднятые или расставленные в стороны руки; согнутые в коленях ноги); при создании сюжета передавать несложные смысловые связи между объектами, стараться показать пространственные взаимоотношения между ними (рядом, сбоку, вверху, внизу), используя для ориентира линию горизонта.

► Поддерживать стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения

►Формировать представления о художественных ремеслах (резьба и роспись по дереву, гончарное дело, ткачество, ковроделие и т.п.), знания о том, какими материалами и инструментами пользуются мастера.

► совершенствовать технику гуашевыми красками (смешивать краски, чтобы получать новые цвета и оттенки; легко, уверенно пользоваться кистью - умело проводить линии в разных направлениях, в декоративном рисовании создавать элементы узора всем ворсом кисти или концом); учить рисовать акварельными красками; показать возможность цветового решения одного образа с помощью нескольких цветов или их оттенков .

 

 

 

 

2.1.5. Образовательная деятельность педагога с детьми средней группы в соответствии  с  образовательной областью «Физическое развитие»

Физическое развитие включает:

·         приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие координации и гибкости;

·         способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

·         формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

·         становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

·         становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

 

 

Пояснительная записка

Цель:

1)      гармоничное физическое развитие;

2)      формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой;

3)      формирование основ здорового образа жизни.

Задачи:

1)      Оздоровительные:

Ø  охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организм;

Ø  всестороннее физическое совершенствование функций организма;

Ø  повышение работоспособности и закаливание.

2)      Образовательные:

Ø  формирование двигательных умений и навыков;

Ø  развитие физических качеств;

Ø  овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.

3)      Воспитательные:

Ø     формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;

Ø  разностороннее  гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое.

Направления физического развития:

1)      Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:

Ø  связанной с выполнением упражнений;

Ø  направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость;

Ø  способствующей правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики;

Ø  связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).

2)      Становление целенаправленности  и саморегуляции  в двигательной сфере.

3)      Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Принципы физического развития:

1)      Дидактические:

Ø    систематичность и последовательность;

Ø    развивающее обучение;

Ø    доступность;

Ø    воспитывающее обучение;

Ø    учет индивидуальных и возрастных  особенностей;

Ø    сознательность и активность ребенка;

Ø    наглядность.

2)      Специальные:

Ø  непрерывность;

Ø  последовательность наращивания тренирующих воздействий;

Ø  цикличность.

3)      Гигиенические:

Ø  сбалансированность нагрузок;

Ø  рациональность чередования деятельности и отдыха;

Ø  возрастная адекватность;

Ø  оздоровительная направленность всего образовательного процесса;

Ø  осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания.

Методы физического развития:

1)      Наглядные:

Ø  наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);

Ø  наглядно-слуховые приемы  (музыка, песни);

Ø  тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).

2)      Словесные:

Ø  объяснения, пояснения, указания;

Ø   подача команд, распоряжений, сигналов;

Ø   вопросы к детям;

Ø   образный сюжетный рассказ, беседа;

Ø   словесная инструкция.

3)      Практические:

Ø  Повторение упражнений без изменения и с изменениями;

Ø  Проведение упражнений в игровой форме;

Ø  Проведение упражнений в соревновательной форме.

 

2.2. Способы  поддержки детской инициативы

 

• 
  
• 
  
• 
  
• 
  
• 
  
• 
  
• 
  

 

Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.

Психолого-педагогические условия  реализации программы:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия.

 

 

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

-непосредственное общение с каждым ребенком;

-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

-развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

-оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

 

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности ребенка в группе осуществляются в форме самостоятельной инициативной деятельности:

— самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

— развивающие и логические игры;

— музыкальные игры и импровизации;

— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

— самостоятельная деятельность в книжном уголке;

— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

— самостоятельные опыты и эксперименты и др.

         В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

— развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

— создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

— постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;  постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу; — тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

— ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;

— своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

— дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

— поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Ребенок шестого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. В своих познавательных интересах ребенок старшей группы начинает выходить за рамки конкретной ситуации.

Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать связи и отношения между объектами пробуждают широкий интерес к окружающему миру. Доброжелательное, заинтересованное отношение воспитателя к детским вопросам и проблемам, готовность на равных обсуждать их помогает, с одной стороны, поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное русло, с другой — укрепляет доверие дошкольников к взрослому.

В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия в организованных в группе центрах активности. Это — центры игры, театрализации, искусства, науки, строительства, математики, двигательной деятельности. Во время занятий и в свободной детской деятельности воспитатель создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найти правильное решение проблемы (примеры таких ситуаций приведены в конкретных разделах данного пособия). По мере того как дети учатся решать возникающие перед ними задачи, у них развивается самостоятельность и уверенность в себе. Дети испытывают большое удовлетворение, когда им удается выполнить без помощи взрослого действия, которые еще совсем недавно их затрудняли. Эти маленькие победы воспитатель всегда высоко оценивает.

У детей старшей группы идет активное развитие и созревание эмоциональной сферы: чувства становятся глубокими, устойчивыми; прежнее радостное чувство от общения с окружающими постепенно перерастает в более сложное чувство симпатии, привязанности. Поддерживая их, воспитатель специально создает ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Это ситуации взаимной поддержки и взаимной помощи детей, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.

Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей —в игре, в изобразительной, музыкальной, театрально-исполнительской деятельности. Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям, умение поддержать их познавательную активность и развить самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада. Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для этого набор игр должен быть достаточно разнообразным и постоянно меняющимся (смена части игр —примерно 1 раз в 2 месяца).

В старшей группе активно развивается детская самостоятельность. Постепенно совершенствуются умения дошкольников самостоятельно действовать по собственному замыслу. Сначала эти замыслы не отличаются устойчивостью и легко меняются под влиянием внешних обстоятельств. Поэтому воспитателю необходимо развивать целенаправленность действий, помогать детям устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом, учить находить и исправлять ошибки. Помощниками в этом могут стать картинки, фотографии, модели, наглядно, по шагам демонстрирующие детям очередность выполнения действий от постановки цели к результату. Это может быть последовательность процесса создания постройки, выполнения аппликации, бытового труда и пр. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи. Активно применяются все виды проектной деятельности, часто они являются содержанием «Интересных недель» комплексно-тематического планирования.

Использование метода проекта в дошкольном образовании позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности.

 

 

 

2.3. Специфика национальных, социокультурных условий

1) Климатические условия:

При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Ростовская область – южная полоса России. Основными чертами климата являются: теплая зима и сухое жаркое лето. В зимнее время удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей организуется на открытом воздухе.

 

2) Демографические особенности:

Анализ социального статуса семей выявил, что в старшей группе воспитываются30 детей. Дети из полных - 84%, из неполных - 16% и многодетных 20%) семей. Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим 50% и средним профессиональным  образованием - 44%.

 

3) Национально – культурные особенности:

Этнический состав воспитанников группы: русские, армяне, но основной контингент – дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.

Основной контингент воспитанников проживает в условиях села.

Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями Донского края.

Детский сад имеет статус «Казачий» и является инновационной районной площадкой «Региональный компонент духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста».

 

Реализация регионального содержания образования в средней группе казачьем ДОУ

 

Цель: Создание оптимальных условий для полноценного развития и воспитания духовно-нравственного становления личности дошкольника, осознающего свою связь с историей малой родины и культурой Донского края.

 

Задачи:

• Объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• Способствовать формированию личности ребенка как достойного представителя России, казачьего сообщества, носителя и создателя социокультурных ценностей и традиций Донского края, имеющего активную позицию, основанную на патриотизме, толерантности, традиционных семейных и трудовых ценностях;
• Обеспечивать воспитанникам получение знаний о природе и культуре Ростовской области;
• Предоставить каждому ребенку возможность самореализации и саморазвития в разных формах жизнедеятельности ДОУ на региональном материале содержания дошкольного образования.

Важнейшими педагогическими принципами работы являются:

·         Системность и непрерывность.

·         Личностно-ориентированный  гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.

·         Признание приоритета  ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка.

·         Принцип регионализации (учет этнокультурной ситуации развития детей).

·         Сотворчество детей, родителей и педагогов в совместном процессе освоения культуры Донского края и создание единого коллектива «дети – родители – педагоги»;

·         Опора на эмоционально-эстетическое отношение к предмету познания и освоения.

 

      Особенности организации воспитательно-образовательного процесса:

·         Непосредственное участие в процессе и взрослых и детей (например, мы не просто смотрим на концертное исполнение календарных и семейных обрядов – мы стремимся реализовать те из них, что могут естественно войти в нашу жизнь).

·         Продвижение от опыта к знанию (например, мы не объясняем детям, как раньше колядовали; дети понимают это, участвуя в ритме культурной жизни детского сада и семьи).

·         Использование народного опыта непосредственно в жизни детей (например: знакомясь с лекарственными растениями донских степей, учимся их заваривать).

·         Усвоение традиционных культурных эталонов не только детьми, но и родителями, сотрудниками ДОУ.

 

Содержание  процесса ознакомления детей с Донским краем задано логикой трёх базовых природно-культурных процессов и строится по следующим   компонентам:

• чередование будней и праздников, объективно зависящее от смены природных циклов и духовно осмысленное в рамках того или иного мировоззрения; для казачьей культуры – это земледельческие, по своему происхождению, осенние, зимние, весенние и летние обряды и обычаи, приуроченные к духовным событиям православного календаря;
• цикл человеческой жизни от рождения до кончины, духовно осмысленный в обрядах и обычаях семейной традиции; для казачьей культуры нравственный смысл семейной обрядности жизненных циклов определяется православной этикой (крестины, сватовство, проводы на службу и др.);
• исторический ход жизни казачества с древности до наших дней, запечатлённый в эпической традиции, архитектуре, в системе государственных праздников и памятных дат казачества, в культурном вкладе наших соотечественников в материальное и духовное наследие страны.

Все компоненты содержания образования, знакомящего детей с Донским краем, находят отражение во всех образовательных областях, программах и технологиях, реализуемых в ДОУ.

 

 

2.4.         Особенности сотрудничества с семьями воспитанников

Программа направлена на обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

 

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

·         единый подход к процессу воспитания ребёнка;

·         открытость дошкольного учреждения для родителей;

·         взаимное доверие  во взаимоотношениях педагогов и родителей;

·         уважение и доброжелательность друг к другу;

·         дифференцированный подход к каждой семье;

·         равно ответственность родителей и педагогов.

 

Задачи:

1)      формирование психолого-педагогических знаний родителей;

2)      приобщение родителей к участию  в жизни ДОУ;

3)       оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

4)       изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

 

Система  взаимодействия  с родителями  включает:

·      ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;

·      ознакомление родителей с содержанием работы  в группе, направленной на физическое, психическое и социальное  развитие ребенка;

·      участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета;

·      целенаправленная работа, пропагандирующая общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

·      обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

 

Участие родителей в жизни ДОУ	Формы участия	Периодичность сотрудничества
В проведении мониторинговых исследований	-Анкетирование; - социологический опрос; -интервьюирование; - «Родительская почта».	3 раза в год По мере необходимости 1 раз в квартал
В создании условий (по желанию родителей)	- Участие в субботниках по благоустройству территории; -помощь в создании развивающей среды; -оказание помощи в ремонтных работах.	2 раза в год   Постоянно ежегодно
В управлении ДОУ	- Работа родительского комитета; - работа попечительского совета; - участие в педагогических советах.	По плану
В просветительской деятельности, направленной на  повышение педагогической компетентности родителей	-Наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни группы», «Копилка добрых дел», «Благодарим»  и др. - памятки; - создание странички на сайте ДОУ; - консультации, - семинары; - семинары-практикумы;                                 - конференции; - круглый стол; - распространение опыта семейного воспитания; -родительские собрания	1 раз в квартал         Обновление постоянно По годовому плану       1 раз в квартал
В воспитательно-образовательном процессе ДОУ, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство	-Дни открытых дверей; - тематические недели; - совместные праздники, развлечения; -встречи с интересными людьми; -семейные гостиные; - клубы по интересам для родителей; - участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах; - Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности; - Участие родителей в проведении занятий, мастер-классов, развлечений	2 раза в год еженедельно ежемесячно По плану По плану 1 раз в квартал Постоянно по годовому плану 2-3 раза в год   Постоянно

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

III  Организационный раздел

3.1.         Режим пребывания детей

 

Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

Ø  построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

Ø  решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.     

 

Организация  режима  дня в старшей группе

Правила проведения режимных процессов:

Ø  Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании).

Ø  Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.

Ø  Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.

Ø  Формирование культурно-гигиенических навыков.

Ø  Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

Ø  Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Ø  Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон прямо зависят от состояния их нервной системы.

 

Основные  принципы  построения  режима  дня:

Ø  Режим дня  выполняется  на  протяжении  всего  периода  воспитания  детей  в  группе,  сохраняя  последовательность,  постоянство  и  постепенность.

Ø  Соответствие   правильности  построения  режима  дня  возрастным  психофизиологическим  особенностям  дошкольника.  Поэтому  в  старшей группе определен свой режим  дня. 

Ø  Организация  режима  дня  проводится  с  учетом  теплого  и  холодного  периода  года.

 

Режим дня является одним из факторов охраны и укрепления здоровья детей,  учитывает физическую и умственную работоспособность детей, эмоциональную реактивность ребёнка в 1 и 2 половине дня, способствует гармоничному развитию дошкольника.  Режим предусматривает продолжительность периода бодрствования  и дневного сна, достаточную ежедневную длительность пребывания детей на воздухе (до 3-4 часов), рациональное чередование умственных и физических нагрузок, регулярное питание, активный отдых.

Общая продолжительность сна детей составляет 2 часа. Детей с трудным засыпанием укладывают спать первыми и поднимают последними, для эмоционального комфорта используется музыкальное сопровождение.

В режиме дня создаются условия для ведения непосредственно образовательной деятельности, совместной деятельности взрослого с детьми, самостоятельной деятельности детей. Занятия проводятся в соответствии с расписанием занятий и годовым календарным учебным графиком. В середине года и летний период проводятся каникулы, во время которых ведутся занятия только эстетически-оздоровительного цикла.

Организация жизнедеятельности детей старшей группы в течение дня

Холодный период года

Режимные моменты	время
Утренний прием, игры	7.00 – 8.20
Зарядка	8.20 – 8.25
Завтрак	8.30 – 8.50
Гигиенические процедуры, игра.	8.50 – 9.00
Непосредственно образовательная деятельность	9.00 – 9.25; 9.35 – 10.00
Подготовка к прогулке	10.00 - 10.10
Прогулка	10.10 - 12.10
Подготовка к обеду	12.10 - 12.20
Обед	12.20 - 12.50
Сон	13.00 - 15.00
Постепенный подъем, закаливающие процедуры, полдник	15.00 - 15.30
Игры, образовательная деятельность, кружки, досуги	15.30 - 16.20
Ужин	16.20 - 16.40
Прогулка	16.40 - 18.15
Игры, уход домой	18.15 - 19.00

Теплый период года

Режимные моменты	время
Утренний прием, игры, зарядка на улице	7.00 – 8.40.
Завтрак	8.30 – 8.50
Гигиенические процедуры, подготовка к прогулке.	8.50 – 9.00
Прогулка. Закаливающие мероприятия. Непосредственно образовательная деятельность.	9.00 - 12.10;
Подготовка к обеду	12.10 - 12.20
Обед	12.20 - 12.50
Сон	13.00 - 15.00
Постепенный подъем, закаливающие процедуры, полдник	15.00 - 15.40
Прогулка. Игры, непосредственно образовательная деятельность на прогулке, кружки, досуги	15.40 - 16.20
Ужин	16.20 - 16.40
Прогулка, игры, уход домой.	16.40 – 19.00

3.2.         Учебный план

Годовой календарный график старшей группы «Почемучки»

МБДОУ №16 «Дюймовочка» на 2015-2016 учебный год

 

Учебный год в ДОУ  начинается 1 сентября и заканчивается 27  мая.

Дата начала учебного года	1 сентября 2015 года
Дата окончания учебного года	27 мая 2016 года
Продолжительность учебной недели	Пятидневная рабочая неделя.
Продолжительность учебного года	32 недели
Режим работы ДОУ в учебном году	Пятидневная рабочая неделя. Выходные дни: суббота, воскресенье и праздничные дни в соответствии с законодательством Российской Федерации.  Продолжительность работы 12 часов ежедневно, с 7.00 до 19.00
Каникулярное время	26 декабря 2015 - 10 января 2016
Работа в летний оздоровительный период	01.06.2016 – 31.08.2016 Во время летнего оздоровительного периода проводится образовательная деятельность только художественно-эстетического и физкультурно-оздоровительного направлений (музыкальная, спортивная, изодеятельность), спортивные праздники
Недельная образовательная нагрузка (кол-во занятий/кол-во мин.)	15/ 6 ч. 15 мин.
Продолжительность НОД	не более  25 мин.
Продолжительность перерыва между НОД	10 мин.
Организация   проведения мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования	01.09.2015 – 13.09.2015 г. 10.05.2016 – 27.05.2016 г. Для построения индивидуального образовательного маршрута воспитанников
Периодичность проведения родительских собраний	1 раз в квартал
Праздничные дни	Выходные: суббота, воскресенье и праздничные дни в соответствии с законодательством РФ

 

 

СТРУКТУРА УЧЕБНОГО ГОДА:

Диагностический  период	01.09.2015- 13.09.2015	2 недели
Учебный период	14.09.2015 - 25.12.2015	15 недель
Каникулы	26.12.2015 - 10.01.2016	2 недели
Учебный период	11.01.2016 - 10.05.2016	17 недель
Диагностический период	10.05.2016 - 28.05.2016	3 недели

 

Нормирование нагрузки в непосредственно образовательной деятельности:

Возраст детей	5 - 6 года
Длительность непосредственно образовательной деятельности	25мин.
Общее количество в неделю	15
Допустимое общее время  в часах	6ч. 15мин.

 

           Предусмотренный учебным планом резерв фактической нагрузки в непосредственно образовательной  деятельности детей среднего и старшего дошкольного  возраста, обеспечивает проведение  дополнительных занятий в кружках, студиях  без сокращения прогулок, дневного сна и игровой деятельности детей.

           Среди общего времени непосредственно образовательной деятельности  34% отведено интеллектуально-развивающим занятиям, 66% отведено занятиям эстетического и физкультурно-оздоровительного цикла, в том числе 41% эмоционально-развивающим и 25% оздоровительным.

            Структура учебных циклов плана  обеспечивает интеграцию содержания в образовательном процессе детского сада.  Работа по расширению полученных знаний, накоплению личного опыта ребенка по их применению вынесены за рамки непосредственно образовательной деятельности.

 

 

 

 

3.3.         Расписание непосредственно образовательной деятельности

 

Организация  образовательной деятельности в старшей группе на неделю

№	ОО	Содержание	Количество
1	Физическое развитие	Физическая культура	3 НОД
		Здоровье	в режимные моменты, часть НОД
2	Социально-коммуника-тивное развитие	Безопасность	1 НОД в квартал, в режимные моменты, часть НОД
		Социализация	1 НОД, в режимные моменты, часть НОД
		Труд	в режимные моменты, часть НОД
3	Познавательное развитие	ФЭМП	1 НОД
		Развитие познавательно-исследовательской деятельности	в режимные моменты, часть НОД
		Ознакомление с окружающим: - миром природы -  предметным окружением -социальным миром	1 НОД
		Конструирование	1 НОД
4	Речевое развитие	Коммуникация	1 НОД, в режимные моменты, часть НОД
		Чтение художественной литературы	в режимные моменты, часть НОД
		Подготовка к грамоте	2 НОД
5	Художественно-эстетическое развитие	Художественное творчество	2 НОД, в режимные моменты, часть НОД
		Музыка	2 НОД, в режимные моменты
	Кружки		1 НОД
	Итого	15 НОД

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сетка непосредственно образовательной деятельности 

старшей группы «Почемучки» на 2015– 2016 учебный год

 

День недели	Непосредственно образовательная деятельность	Время
понедельник	1. Физическое развитие 2.Художественно-эстетическое развитие (Изодеятельность)	9.00 – 9.25 9.35 - 10.00
вторник	1.  Речевое развитие 2. Художественно-эстетическое развитие (Музыка) 3. Познавательное развитие (грамота)	9.00 – 9.25 9.35 – 10.00 15.30 – 15.50
среда	1. Познавательное развитие (математика) 2. Физическая культура на прогулке 3. Познавательное, художественно-эстетическое  развитие (Конструирование)	9.00 – 9.25 10.00 - 10.25 15.30-15.55
четверг	1. Познавательное развитие (грамота) 2. Художественно-эстетическое развитие (Музыка) 3. Художественно-эстетическое развитие (Изодеятельность)	9.00 – 9.25 9.35 – 10.00 15.30-15.55
пятница	1.Социально-коммуникативное развитие 2.Физическое развитие Развлечение итоговое по теме недели.	9.00 – 9.25 9.35 – 10.00 15.35 – 16.00

 

 

 

 

 

 

 

 

Циклограмма совместной деятельности с детьми старшей группы «Почемучки»

во время режимных моментов

 

Утро:

 

понедельник	вторник	среда	четверг	пятница
День радостных встреч: 1.Беседа о прошедших выходных. Совместное планирование работы на предстоящую неделю, учитывая пожелания детей.   2.Сюрприз-раздача небольших сувениров, рассматрива-ние новой книги, игрушки.   3. Беседа по теме проекта.   4.Дидактичес-кая игра по теме проекта.   5.Труд в уголке природы	1.Наблюдения и беседа по теме проекта.   2.Слушание музыки, игры на музыкальных инструментах.   3.Чтение и составление небылиц, перевертышей, юмористических картинок.   4.Ролевая игра.   5.Работа по формированию постоянства навыков самообслужива-ния и культурно-гигиенических навыков.	1.Дидактические игры и упражнения по развитию речи.   2.Музыкально- дидактические игры или игры на музыкальных инструментах.   3.Пальчиковая гимнастика.   4.Игры и упражнения со знаковыми системами, символами.   5.Сюжетно-строительная игра.	1.Познаватель-ная деятельность по теме недели: рассказы, познавательные картинки, эксперименты, опыты.   2.Рассматрива-ние и разгадывание картинок-путаниц (желательно по теме проекта).   3.Конструктив-ная деятельность.   4.Повторение и заучивание стихов и считалок по математике.   5. Трудовые поручения.	1.Беседа по    валеологии.   2.Настольные игры по теме проекта.   3.Рассматрива-ние альбомов, картин, иллюстраций, коллекций по теме проекта.   4.Повторение знакомых песен.   5.Труд в уголке    природы.

 

 

Циклограмма совместной деятельности с детьми старшей группы «Почемучки»

во время режимных моментов

 Прогулка

 

 

понедельник	вторник	среда	четверг	пятница
1. Наблюдение по теме недели или  экологии.                                        2. Подвижная игра.
3.Спортивные игры.   4.Речевые игры.   5.Изготовление игрушек из природного материала, игры с ними.	3.Ролевая игра.   4.Рисование букв и Рисунков (палочками на песке, углем, мелом на   асфальте, выкладывание букв  из природного материала.   5.Труд на участке.	3.Сочинение концовок к сказкам, небольших сказок; их драматизация.   4.Трудовые поручения.   5.Индивидуальная    работа по    выполнению    основных видов    движений.	3.Беседа по    валеологии.   4.Игры с    природным    материалом   (песком, снегом,    камешками,   листьями и т.д.)   5.Индивиду-альная работа по  развитию речи.	3.Сюжетная игра.   4.Труд на участке.   5.Индивидуальная работа по математике.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Циклограмма совместной деятельности с детьми старшей группы «Почемучки»

во время режимных моментов

 2я половина дня

 

 

понедельник	вторник	среда	четверг	пятница
1. Чтение произведений по теме проекта, рассматрива-ние  иллюстраций к ним.   2. Работа с календарем жизни группы.   3. Изготовле-ние поделок по теме проекта.   4. Настольно-печатные игры, работа в тетрадях по подготовке к грамоте.   5. Индивиду-альная работа по знакомству с буквами.     6. Кружок.	1.НОД – познавательное развитие (грамота).   2. Чтение по теме проекта.   3. Дидактичес-кая или настольная игра по теме проекта.   4. Работа с коллекциями.   5. Работа в тетрадях по     логике.      6. Индивиду-альная работа по математике.	1. НОД – ручной труд (конструирова-ние).    2. Сладкий вечер.   3. Театрализо-ванная деятельность.   4. Подвижная игра.   5. Знакомство с русским фольклором считалками, скорого- ворками, загадками, песенками.   6. Деятель-ность по развитию мелкой моторики рук ( плетение, вязание, нанизывание, вышивание, вырезывание).	1. Беседа по нравственному воспитанию.   2.Кружок   3. Изготовление атрибутов к сюжетной игре.   4. Сюжетная игра по теме проекта.   5. Чтение сказок, былин, чтение по ролям, драматизация.   6. Индивидуа-льная работа по подготовке к письму.	1. Развлечения, концерты, праздники, конкурсы, встречи с интересными людьми.   2. Настольные игры по теме проекта.   3. Беседа «Что было  интересного на этой неделе».   4. Отображение сказанного с помощью изо.средств.   5. Работа в уголке книг, игры в рифмы, сочинение небольших стихов.      6. Кружок.
7. Беседа «Наш прожитый день». Рассказ воспитателя о том, как положительно отличился каждый ребенок.

 

 

3.4.         Социальный паспорт группы

Старшую группу «Почемучки»  посещают 30 детей возрастом от 5 до 6 лет.

Из них:

Мальчиков: 15

Девочек: 15

Из полных благополучных семей: 25 детей (84%),

Из полных неблагополучных семей (пьянство, наркотики, судимость, дебоширство

паразитический образ жизни, отсутствие контроля за детьми) семей: нет детей,

Из неполных семей – 5 детей (16%)

Многодетные семьи – 6 (20%).

Детей – инвалидов нет.

Детей беженцев нет.

 

 

Особенности семьи	Полная семья	25
	Мать-одиночка	1 4 -
	В разводе
	Вдова
	Опекуны	-
	многодетные	6
	Единственные дети в семье	14
	Имеют братьев и сестер	16
Жилищные условия	Имеют собственное жилье	19
	Живут с родителями	8
	снимают	3
Образование	высшее	15
	н/высшее	4
	среднее	1
	с/спец.	10
	н/среднее	0
Социальный состав	интеллигенция	6
	рабочие	8
	служащие	10
	домохозяйки	2
	предприниматели	3
	военнослужащие	1
	безработные	0

 

 

 

 

 

                         

 

3.5.         Профилактико-оздоровительный план 

 

Система физкультурно-оздоровительной работы в средней группе «Светлячок»

Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.

Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:

·    принцип активности и сознательности - участие педагогов и родителей   в поиске   новых,   эффективных  методов и целенаправленной деятельности  по оздоровлению  себя и детей;

·    принцип научности - подкрепление проводимых  мероприятий, направленных на укрепление   здоровья,   научно   обоснованными и практически апробированными методиками;

·   принцип   комплексности и интегративности - решение оздоровительных
задач   в   системе   всего  учебно - воспитательного   процесса и всех видов
деятельности;

·     принцип результативности - учет  разноуровневого развития и состояния здоровья;

·     принцип гарантированности - реализация прав детей на получение необходимой помощи и  поддержки, гарантия   положительных результатов  независимо от   возраста и уровня   физического развития.

 

Основные направления  физкультурно-оздоровительной работы:

1. Создание условий:

·         организация здоровье сберегающей среды в ДОУ;

·         обеспечение   благоприятного  течения   адаптации;

·         выполнение   санитарно-гигиенического  режима.

2. Организационно-методическое и педагогическое направление:

• пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей;
•  изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик;
• систематическое повышение квалификации;
• определение показателей   физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами  диагностики.

3. Физкультурно-оздоровительное направление:

• решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры;
• коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье.

4. Профилактическое направление:

• проведение обследований   по скрининг - программе и выявление   патологий;
• проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и нераспространению   инфекционных заболеваний;
• предупреждение   острых заболеваний   методами  неспецифической профилактики;
• оказание скорой помощи при неотложных состояниях.

 

 

Система оздоровительной работы:

 

№	Мероприятия	Дети	Периодичность	Ответственные
1.      Обеспечение здорового ритма  жизни
1.1.	Щадящий режим  /в адаптационный период/	Недавно пришедшие	Ежедневно в адаптацион-ный период	Воспитатели Медсестра, психолог
1.2.	Гибкий режим дня	Все	Ежедневно	Воспитатели медсестра
1.3.	Определение оптимальной нагрузки на ребенка	С учетом индивидуаль-ных особенностей	Ежедневно	Воспитатели Медсестра, психолог
1.4.	Организация благоприятного микроклимата	Все	Ежедневно	Воспитатели медсестра
2.      Двигательная активность
2.1.	Утренняя гимнастика	Все	Ежедневно	Воспитатели специалисты
2.2.	Занятия физической культурой: -  в зале; -  на улице.	Все по группам здоровья	2р. в неделю 1р. в неделю	Воспитатели
2.3.	Спортивные упражнения (санки, велосипеды и др).	Все	2р. в неделю	Воспитатели
2.4.	Элементы спортивных игр	С учетом индивидуаль-ных особенностей	2 р. в неделю	Воспитатели
2.5.	Активный отдых -          спортивный час; -          физкультурный досуг	Все	1р. в неделю 1р. в месяц	Воспитатели
2.6.	Физкультурные праздники - «День здоровья» - «Весёлые старты»	Все	1 р. в год 1 р. в год	Воспитатели Музыкальный  руковод-ль
3.      Лечебно – профилактические мероприятия
3.1.	Витаминотерапия	Все	Курсы 2 р. в год	медсестра
3.2.	Профилактика гриппа (проветривание)	Все	В неблаго-приятный период	Медсестра, младший воспитатель
3.3.	Кварцевание	Все	Ежедневно	Младший воспитатель
3.4.	Фитонезидотерапия (лук, чеснок)	Все	В неблаго-приятный период	Воспитателимедсестра
4.      Закаливание
4.1.	Контрастные воздушные ванны	Все, кроме ЧБД	После дневного сна	Воспитатели
4.2.	Ходьба босиком	Все	Лето	Воспитатели
4.3.	Облегчённая одежда детей	Все	В течение дня	Воспитатели
4.4.	Мытьё рук, лица прохладной водой	Все	Несколько раз в день	Воспитатели

 

Модель двигательного режима

 

Формы работы	Периодичность
Подвижные игры во время приёма детей	Ежедневно 5-7 мин.
Утренняя гимнастика	Ежедневно 5-7 мин.
Физкультминутки	2-3 мин.
Музыкально – ритмические движения.	2 НОД в неделю по музыкальному развитию 20 мин.
Занятия по физическому развитию (2 в зале, 1 на улице)	3 раза в неделю 20 мин.
Подвижные игры: сюжетные; бессюжетные; игры-забавы; соревнования; эстафеты; аттракционы.	Ежедневно не менее двух игр по 7-10 мин.
Оздоровительные мероприятия: гимнастика пробуждения, дыхательная гимнастика	Ежедневно 6-8 мин.
Физические упражнения и игровые задания: артикуляционная гимнастика; пальчиковая гимнастика; зрительная гимнастика.	Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 6-8 мин.
Физкультурный досуг	1 раз в месяц по 20-25 мин.
Спортивный праздник	2 раза в год по 20-30 мин.
Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня	Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных особенностей и потребностей детей. Проводится под руководством воспитателя.

 

 

3.6.         Традиции группы

Традиции жизни старшей группы и праздники

Традиция «Утро радостных встреч»

Это традиция встречи в понедельник после выходных дней, проведённых дома, в семье. После завтрака воспитатель и дети рассказывают друг другу о том, как они провели эти дни, делятся своими переживаниями и впечатлениями.

Традиция «Сладкий вечер»

Проводится эта традиция в среду во время полдника. Учитывая значение культуры дружеской совместной трапезы для социализации ребёнка, проводим в форме чаепития. Во время приятного чаепития может завязаться непринуждённая дружеская беседа детей с педагогами и друг с другом. Содержание бесед обычно отражает те проблемы, которые волнуют детей в данный момент. Эта традиция не подразумевает предварительного планирования педагогом темы для разговора и не должна превращаться в образовательное мероприятие!

 

Общегрупповые ритуалы:

Ритуал утреннего приветствия

Перед началом дня общей жизни группы воспитатель собирает детей вместе в круг и проводил утренний ритуал приветствия (с опорой на игру, стишок), выражая радость от встречи с детьми и надежду провести вместе приятный и интересный день.

В ритуал включается обсуждение планов на предстоящий день. Педагог внимательно выслушивает пожелания детей, делится с ними своими планами, и принимается согласованное решение на основе обсуждения всех предложений.

«Круг хороших воспоминаний»

Это мысленное возвращение к прошедшему дню с целью отметить, как положительно отличился каждый ребёнок. Во второй половине дня перед прогулкой воспитатель предлагает всем детям сесть вокруг него, чтобы поговорить о хорошем. Затем педагог предлагает всем вспомнить, что приятного, весёлого, радостного произошло сегодня. После этого он коротко говорит что-нибудь хорошее о каждом ребёнке. Самым главным является то, что каждый ребёнок услышит про себя что-то положитель-ное, и остальные дети тоже услышат, что у всех есть какие-то достоинства. Постепенно это создаёт в группе атмосферу взаимного уважения и чувство самоуважения у отдельных детей.

«Для всех, для каждого»

Мы не можем требовать, чтобы все дети одинаково хорошо относились друг к другу. Но воспитатель именно тот человек, который может показать детям пример равно доброжелательного отношения ко всем. Создаются ситуации, в которых педагог сам распределяет поровну между всеми детьми группы какие-то привлекательные для них маленькие подарки: красивые фантики, ленточки, камешки или ракушки и т. п. Такие «сеансы» преследуют цель на доступном для данного возраста уровне создать атмосферу равных прав. Подобные «сеансы»  проводятся не реже одного раза в неделю.

День рождения

В группе выработан единый сценарий, который реализуется при чествовании каждого именинника. Он включает особые элементы костюма — корону именинника, специальные красивые столовые приборы, праздничную салфетку на стол. Выбрана традиционная хороводная игра «Каравай»; разучены с детьми величальные песенки для мальчика и для девочки. Подарки сделаны руками детей.

Праздники

Традиционными общими праздниками являются:

·         три сезонных праздника на основе народных традиций и фольклорного материала: осенний праздник урожая, праздник встречи или проводов зимы, праздник встречи весны;

·         общегражданские праздники — Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день.

·         Для детей также предлагаются различные профессиональные праздники, международные праздники экологической направленности (Всемирный день Земли, Всемирный день воды, Международный день птиц), международные праздники социальной направленности (Всемирный день улыбки, Всемирный день «спасибо» и т. п.) — по темам комплексно-тематического планирования.

·         Планируются также совместные досуговые события с родителями: концерты, выставки семейных коллекций, фестивали семейного творчества, «Встречи с интересными людьми», спортивные праздники.

 

Общекультурными традициями группы являются следующие формы:

·         выводить детей за пределы детского сада на прогулки и экскурсии;

·         создавать условия для интересного и приятного общения со старшими и младшими детьми в детском саду;

·         показывать детям кукольные спектакли силами педагогов, родителей, профессио-нальных исполнителей;

·         организовывать праздники-сюрпризы.

 

Стиль жизни группы

Индивидуальный подход понимается как целенаправленное, осознанное выстра-ивание педагогами пространства свободы и выбора, предоставленного ребёнку:                                 -       необходимо считаться с тем, что дети делают всё в разном темпе и для некоторых естественным является медленный темп выполнения всех действий, в том числе, например, приёма пищи;

-        необходимо уважать предпочтения и привычки ребёнка в той мере, в какой это воз-можно без вреда для здоровья: всегда кто-то из детей не любит какие-то блюда, кто-то хочет в данный момент заняться каким-то своим делом и т. п.;

-        в детском саду для всех взрослых должен действовать запрет на то, чтобы обижать или оскорблять ребёнка.

-        В течение дня ни педагог, ни дети не должны чувствовать напряжения от того, что они что-то не успевают, куда-то спешат. Жизнь детей должна быть интересной, насыщенной событиями, но не должна быть напряжённой.

-        Чтобы обеспечить такую атмосферу в группе, воспитатель сам должен быть в доброжелательном, хорошем настроении. Манера поведения с детьми должна быть ровной.

 

 

 

 

Циклограмма праздников и развлечений

с детьми старшей группы «Почемучки» на 2015 – 2016 уч.г.

 

Месяц	Мероприятия	Подготовка
Сентябрь	Праздник «День Знаний» Развлечение «Новоселье» «Казачьи посиделки» «Малые Олимпийские игры»	Разучивание песен, стихов, беседы по теме, рассматривание альбомов, книг, журналов. Привлечение родителей. Беседы о спорте
Октябрь	Досуг «День улыбок» Праздник «Покров» Развлечение «Осенины» Развлечение «День музыки»	Разучивание смешных стихов, песен Выставка поделок «Чудо огородное»,  Выступление учеников  музыкальной школы
Ноябрь	Развлечение «Синичкин день» Развлечение «День здоровья» Театрализованное представление «Кузьминки – осени поминки» Праздник «День матери»	Беседы о птицах, просмотр видео. Посещение кабинета медсестры, встреча с интересными людьми (врач-педиатр). Изготовление муляжей овощей, фруктов, подготовка костюмов Изготовление подарков мамам
Декабрь	Досуг «Здравствуй, Зимушка» Развлечение «Введенская ярмарка» Праздник новогодней елки	Просмотр фильмов, мультфильмов по теме. Изготовление атрибутов к ярмарке. Выставка новогодних поделок, создание презентаций по теме.
Январь	Праздник «Рождество Христово», Развлечение «Крещенские гадания», Спортивное развлечение «Зимние забавы», Кукольный спектакль	Изготовление карнавальных масок для колядования, разучивание колядок, посещение других групп. Библейские чтения. Подготовка оборудования. Разучивание текста, обучение кукловождению.
Февраль	Развлечение «Казачьи посиделки» Праздник «День Защитников Отечества» «Малые Олимпийские игры» Развлечение «Масленица»	Просмотр видео «Дон казачий», Встреча с военнослужащими, акция «Письмо солдату», изготовление подарков для пап. Различные мероприятия спортивной направленности.
Март	Праздник мам, Дефиле «Мисс Веснушка», Развлечение «Весну зазываем» Фольклорное развлечение «Сороки»	Изготовление подарков. Изготовление костюмов из бросового материала. Выпечка печенья «Жаворонки»
Апрель	Развлечение «День смеха» Оздоровительный досуг «Вербное воскресенье» Пасхальные гуляния Театральная неделя	Разучивание смешных стихов, песен Беседа о празднике Художественное творчество «Пасхальные яйца», Библейские чтения Подготовка атрибутов, разучивание текста
Май	Развлечение «День трудящихся» День Победы  Досуг «Егорий Вешний» КВН с родителями «Мой край Донской»	Беседы о труде, просмотр видео, создание альбома «Профессии моих родителей» Акция «Спасибо деду за Победу», выпуск листовок, возложение цветов к памятнику Подготовка атрибутов, выставка рисунков «Люблю тебя, мой край Донской»
Июнь	Праздник «День защиты детей  Развлечение «Красный, желтый, зеленый» . Фольклорный праздник «Троица» Развлечение «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья»	Конкурс детского рисунка на асфальте «Миру мир!» Встреча с сотрудником ГИБДД Библейские чтения   Разучивание стихов, песен. Беседа о пользе закаливания.
Июль	Развлечение «Ярилин день». Праздник Ивана Купала Театрализованный спектакль «Муха-цокотуха» Спортивные состязания «Казачьи игрища»	Выставка «Солнышко» разные техники Беседа о празднике, его традициях. Чтение произведения. Разучивание текста, подготовка атрибутов. Беседа о казачьих играх, разучивание, просмотр видео.
Август	Театрализация «Ильин день». Развлечение «Яблочный Спас» Досуг «Лесная полянка» Развлечение «До свидания, лето»	Рисование «Гроза» Изготовление муляжей яблок. Сюжетные игры. Разучивание стихов, песен. Фотовыставка «Как я провел лето»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.7.         Программно-методическое обеспечение образовательного процесса по образовательным областям

 

 

Программно-методическое обеспечение  образовательной области 

«Социально-коммуникативное развитие»:

 

1. Авторская рабочая программа ДОУ «Донской свой край люби и знай»
2. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольн. возраста /Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина. -  СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
3. Виноградова Н.А. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников: практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2008.
4. Виноградова Н.А., Микляева Н.В. Формирование гендерной идентичности. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2012.
5. Жукова О.Г., Трушина Г.И., Федорова Е.Г. Азбука «Ау»: Методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
6. "Истоки" и "Воспитание на социокультурном опыте". Ответственный редактор И.А.Кузьмин. -  Издательский дом «Истоки», 2009.
7. Козлова С.А. «Я – человек»: Программа социального развития ребенка. – М.: Школьная пресса, 2004.
8. Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
9. Кукушкина Е.Ю., Самсонова Л.В. Играем и учимся дружить. Социализация в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2013
10. Михайленко Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2009.
11. Профилактика жадности, лжи, лени и хвастовства. Развивающая программа для детей 5-8 лет. Авт.сост. Н.В.Макарычева. – М.: АРКТИ, 2010.
12. Соловьева Е.В. Наследие. Программа по приобщению детей дошкольного возраста к традиционной отечественной культуре. – М.: Дрофа. 2010.
13. Система патриотического воспитания в ДОУ. Планирование, педагогические проекты, разработки тематических занятий и сценарии мероприятий. /Сост. Е.Ю.Александрова. – Волгоград: Учитель, 2007.
14. Шипунова В.А. Детская безопасность. – М.: Издат. дом «Цветной мир», 2013.

 

 

Программно-методическое обеспечение  образовательной области 

«Познавательное развитие»

 

1. Алябьева Е.А. Сказки о предметах и их свойствах. Ознакомление с окружающим миром. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
2. Вахрушева Л.Н. Воспитание познавательных интересов у детей 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
3. Гризик Т.И. Познавательное развитие детей 2-7 лет: Методическое пособие для воспитателей. – М.: Просвещение, 2010.
4. Дергунская В.А. Проектная деятельность дошкольников. Учебно-методическое пособие – М.: Центр педагогического образования, 2013.
5. Детям о космосе и Юрии Гагарине – первом космонавте Земли: Беседы, досуги, рассказы /Авт.-сост. Т.А.Шорыгина. – М.: ТЦ Сфера, 2011.
6. Донина О.И., Хамидуллина Л.А. Путешествия по Вселенной… Занятия по формированию у дошкольников естественно-научной картины мира. – М.: АРКТИ, 2009.
7. Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы: Сценарии игр-занятий для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2004
8. Дыбина О.Б. Что было до… Игры-путешествия в прошлое предметов. – М.: ТЦ Сфера 2001.
9. Дыбина О.В., Рахманова Н.П. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2002
10. Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду: Авторская программа /Л.В.Куцакова. – М.: Совершенство, 1999.
11. Иванова А.И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
12. Кайе В.А. Конструирование и экспериментирование с детьми 5-8 лет. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2015.
13. Как подготовить ребенка к школе: методическое пособие для воспитателей /Т.И.Гризик, О.А.Карабанова, Е.В.Соловьева, С.Г.Якобсон. – М.: Просвещение, 2011.
14. Катаева Л.И. Мой мир. – М.: ТЦ Сфера, 2000.
15. Музей в детском саду: беседы, экскурсии, творческие мастерские /Под ред. Н.В.Микляевой. Н.Ф.Лагутиной. –М.: ТЦ Сфера, 2011.
16. Николаева С.Н. Юный эколог.  Программа экологического воспитания в детском саду. М.: Мозаика-синтез, 2010.
17. Одинцова Л.И. Экспериментальная деятельность в ДОУ – М.: ТЦ Сфера, 2012.
18. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: Изд-во «Ювента», 2010.
19. Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз – ступенька, два – ступенька.  Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: Изд-во «Ювента», 2009.
20. Скоролупова О.А. Тематическое планирование воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Часть 1,2. – М.: ООО «Издательство Скрипторий 2003» 2008.
21. Соловьева Е.В. Моя математика. – М.: Просвещение, 2014.
22. Соловьева Е.В. Формирование математических представлений детей 2-7 лет: методические пособие. – М.: Просвещение, 2012.
23. Тематические недели в детском саду /Авт.-сост. Т.Н.Сергеева. – М.: Планета, 2013.

 

 

 

 

Программно-методическое обеспечение  образовательной области 

«Речевое развитие»:

 

1. Алябьева Е.А. Грамматика для дошколят. Дидактические материалы по развитию речи детей 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2013.
2. Алябьева Е.А. Дидактические материалы по развитию речи детей 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2013.
3. Алябьева Е.А. Читаем детям 3-7 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2009.
4. Беляковская Н.Н. Учим ребенка говорить: здоровьесберегающие технологии. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
5. Волков Б.С., Волкова Н.В. Учим общаться детей 3-7 лет. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
6. Гербова В. В. Учусь говорить. – М.: Просвещение, 2007.
7. Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи… Методика приобщения детей к чтению. – М.: Линка-Пресс, 2003.
8. Дергунская В.А., Рындина А.Г. Игровые приемы и коммуникативные игры для детей старшего дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2012.
9. Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте детей 4-7 лет: программа: методические рекомендации. – М.: Вентана-Граф, 2010.
10. Иванова О.А. Учимся читать художественную литературу. – М.: ТЦ Сфера, 2006.
11. Развитие речи детей: программа: методические рекомендации: конспекты занятий, игры и упражнения /авт.-сост. О.С.Ушакова, Е.М.Струнина. – М.: Вентана-Граф, 2010.

 

 

Программно-методическое обеспечение  образовательной области 

«Художественно-эстетическое развитие»:

 

1. Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э. Тутти: Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста. – СПб.: РЖ «Музыкальная палитра», 2012.
2. Григорьева Т.С. Программа «Маленький актер» для детей 5-7 лет. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2012.
3. Доронова Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей. Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга». – М.: Просвещение, 1999.
4. Доронова Т.Н., Якобсон С.Г.    Обучение детей  2- 4 лет рисованию, лепке, аппликации. – М.: Просвещение, 2007.
5. И.Каплунова, И.Новоскольцева. Ладушки. Программа музыкального развития. – СПб «Невская нота», 2010.
6. Картушина М.Ю. Народные праздники в дет. саду. – М.: ТЦ Сфера, 2007.
7. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания , обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». – М.: «Карапуз-дидактика», 2007.
8. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Планирование, конспекты, методические рекомендации. – М.: «Карапуз-дидактика», 2007.
9. Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Учебно-методическое пособие. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2010.
10. Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Экопластика: аранжировки и скульптуры из природного материала. – М.: Издательский дом «Карапуз», 2010.
11. Родина М.И., Буренина А.И. Кукляндия: Учеб.-метод. пособие по театрализованной деятельности. – СПб.: Изд-во «Музыкальная палитра», 2008.
12. Сорокина Н.Ф. Куклы и дети: кукольный театр и театрализованные игры для детей от 3 до 5 лет. – М.: Обруч, 2012.
13. Цквитария Т.А. Нетрадиционные техники рисования. Интегрированные занятия в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2011.
14. Чумичева Р.М., Ведмедь О.Л., Платохина Н.А. Креативное рукоделие для дошкольников. – Ростов-на-Дону, 2010.

 

 

Программно-методическое обеспечение  образовательной области 

«Физическое развитие»:

 

1. Вареник Е.Н. Утреняя гимнастика в дет. саду. – М.: ТЦ Сфера, 2008
2. Глазырина Л.Д. «Физическая культура – дошкольникам. Старший возраст.»  – Москва.:  Гуманит. Изд. Центр «Владос» 2000г.
3. Голицина Н.С., Шумова И.М. Воспитание основ здорового образа жизни у малышей. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2007.
4. Картушина М.Ю. Праздники здоровья для детей. Сценарии для ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
5. Кулик Г.И., Сергиенко Н.Н. Школа здорового человека. Программа для ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2006.
6. Полтавцева Н.В., Стожарова М.Ю. Приобщаем дошкольников к здоровому образу жизни. – М.: ТЦ Сфера, 2012.
7. Спортивные занятия на открытом воздухе для детей 3-7 лет /авт.-сост. Е.И.Подольская. – Волгоград: Учитель, 2010.
8. Харченко Т.Е. Бодрящая гимнастика для дошкольников. – СПб. ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2010.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.8.         Организация предметно-пространственной среды

 

Требования к развивающей предметно-пространственной среде.

1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства  ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

- реализацию различных образовательных программ;

- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

- учет возрастных особенностей детей.

4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает:

-  игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

-   двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

-     возможность самовыражения детей.

2) Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов:

-  возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

-  наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды:

-   наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды:

-  доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

-  свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

-        исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды:

-   соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

 

Вид помещения, функциональное использование	Оснащение
Групповая комната Сенсорное развитие Развитие речи Ознакомление с окружающим миром Ознакомление с художественной литературой и художественно – прикладным творчеством Развитие элементарных математических представлений Обучение грамоте Развитие элементарных историко – географических представлений Региональный компонент – Ознакомление с Донским краем	Дидактические игры на развитие психических функций – мышления, внимания, памяти, воображения Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи, обучению грамоте Географический глобус Географическая карта мира Карта России Карта звездного неба Муляжи овощей и фруктов Календарь погоды Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображением животных, птиц, насекомых, обитателей морей, рептилий Магнитофон, аудиозаписи Детская мебель для практической деятельности Уголок Донского края
Групповая комната Сюжетно – ролевые игры Самообслуживание Трудовая деятельность Самостоятельная творческая деятельность Ознакомление с природой, труд в природе Игровая деятельность	Детская мебель для практической деятельности Книжный уголок Уголок для изобразительной детской деятельности Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно – ролевых игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Школа», «Библиотека» Природный уголок Конструкторы различных видов Головоломки, мозаики, пазлы, настольные игры, лото. Развивающие игры по математике, логике Различные виды театров Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и мячи, резиновые кольца и кубики
Спальное помещение Дневной сон Гимнастика после сна	Спальная мебель
Раздевальная комната Информационно – просветительская работа с родителями Самообслуживание	Информационный уголок Выставки детского творчества Наглядно – информационный материал
Методический кабинет Осуществление методической помощи педагогам Организация консультаций, семинаров, педагогических советов	Библиотека педагогической и методической литературы Библиотека периодических изданий Пособия для занятий Опыт работы педагогов Материалы консультаций, семинаров, семинаров – практикумов Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми Иллюстративный материал Изделия народных промыслов Скульптуры малых форм (глина, дерево) Игрушки, муляжи
Музыкально-спортивный зал Занятия по музыкальному воспитанию Индивидуальные занятия Тематические досуги Развлечения Театральные представления Праздники и утренники Занятия по хореографии Занятия по ритмике Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей   Физкультурные занятия Спортивные досуги Развлечения, праздники Консультативная работа с родителями и воспитателями	Библиотека методической литературы, сборники нот Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала Музыкальный центр Пианино Разнообразные музыкальные инструменты для детей Подборка аудио кассет Различные виды театров Детские  хохломские стулья
	Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания магнитофон

 

В групповой комнате созданы условия для воспитания и развития детей во всех видах деятельности: художественно – продуктивной, игровой, конструктивной, двигательной. Расположение  игрового оборудования, мягкой и детской мебели удобно для использования дошкольниками.

Базовый компонент пространства  групповых комнат – универсальная игровая зона, представлена большим количеством игрового оборудования для организации разнообразных сюжетно-ролевых игр с выделением гендерных зон, разнообразными материалами от конструкторов «Лего» до «Лаборатории маленьких исследователей» для организации конструкторской и экспериментально-опытной деятельности; имеется большое количество интеллектуальных игр и детской энциклопедической литературы, подборки из карт, схем, глобусов, микроскопов для интеллектуальной, поисковой и познавательной деятельности. Разнообразные дидактические игры, игры на развитие и совершенствование мелкой моторики, современные технические игры и игрушки от роботизированных и интерактивных до радиоуправляемых и «умных» игр, способствующих формированию интеллектуальной сферы дошкольников.

В целях обеспечения потребности ребёнка в личном пространстве, возможности побыть наедине с собой, восстановить гармонию своего внутреннего мира, в групповой комнате организованы «Уголки уединения».

Территория участка группы имеет большую площадь озеленения, разбиты клумбы  с цветами. Участок оснащён верандой, укомплектован песочницами, крупным игровым оборудованием для организации сюжетно-ролевых игр.

Создание условий, композиционное решение построения территории гарантирует воспитанникам охрану и укрепление физического, психического  здоровья, обеспечение интеллектуально-личностного развития ребенка и заботу об эмоциональном благополучии каждого участника образовательного процесса.

 

Аннотация к рабочей программе

       Учителя - логопеда Нуштаевой Галины Александровны

      Составлена:

·        на основе примерной “Программы воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием” Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, 

·        с использованием  “Программы логопедической работы по преодолению фонетико фонематического недоразвития у детей” Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной,

·        ”Программы логопедической работы по предолению общего недоразвития речи у детей” Т.Б.Филичевой, Т.В.Тумановой

“Программа коррекционно разивающей работы для детей с ОНР”

Н.В.Нищевой.

Срок реализации программы – 2015-2016уч. год

 

       Рабочая программа разработана в соответствии с:

·         Законом Российской Федерации “Об образовании”.

·        Содержание рабочей программы соответствует федеральным государственным требованиям, устанавливаемым в соответствии с п. 2 ст. 7 Закона Российской Федерации “Об образовании”, образовательным стандартам и требованиям; целям и задачам образовательной программы учреждения.

     Содержание рабочей программы соответствует федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС).

        Работа на логопункте МБДОУ №16 осуществляется в соответствии с образовательной программой ДОУ. В основе создания этой программы взята примерная основная  "программа воспитания и обучения детей с фонетико - фонематическим недоразвитием" Т. Б. Филичевой, Г.В Чиркиной, с использованием

"Программы логопедической работы по преодолению фонетико - фонематического недоразвития у детей" Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной.

"Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей" Т.Б. Филичевой, Т.В. Тумановой "Программа коррекционно- развивающей работы для детей с ОНР" Н.В. Нищевой.

      Данные программы  рассчитаны на работу в условиях логопедических групп специального детского сада,  в связи с чем,  не совсем подходят для использования на логопедическом пункте  общеразвивающего детского сада и не предполагают использование новых методов, приёмов, технологий, не учитывают клинических особенностей детей, что  является  необходимым.  

     Этим и обусловлена значимость написания  рабочей программы, применение  которой поможет детям с нарушением речевого развития  осваивать основную образовательную программу; позволит своевременно, то  есть ещё до поступления в школу, помочь детям в преодолении  трудностей, которые являются причиной возникновения школьной дезадаптации.

      Рабочая  программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же его социализации.

         Цель программы – сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях, развивать связную речь.

      В процессе коррекционного обучения детей логопатов решаются следующие задачи:

·         раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;

·         преодоление недостатков в речевом развитии;

·         воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия;

·        подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;

·         формирование навыков учебной деятельности;

 осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников,   сотрудниками ДОУ.

 

       Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда.

       Форма организации обучения – подгрупповая и индивидуальная. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, по 5 человек, периодичность занятий – 2 раза в неделю, 30 минут для детей старшего возраста, 25 минут для детей среднего возраста.

      Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребёнка.

    Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 15 минут.

        Данная программа доступна к применению на дошкольном логопедическом пункте. С её помощью у дошкольников сформируется полноценная фонетическая система языка, разовьётся фонематическое восприятие, навыки звукослогового анализа и синтеза, автоматизируются слухопроизносительные умения и навыки, сформируется связная монологическая речь на базе правильно произносимых звуков.

 

     Таким образом, дети будут подготовлены к успешному обучению в школе, в чём и заключается главная цель данной программы.

         Необходимым условием реализации программы является наличие в дошкольном учреждении магнитофона, компьютера, также возможность педагога использовать технические средства обучения.

        

 

 

№п/п	Содержание	стр.
I  Целевой раздел
1.	Пояснительная записка рабочей  программы	3
1.1	Цели и задачи реализации программы	5
1.2	Планирование занятий с детьми, 5 – го года жизни	6
1.3	Планирование занятий с детьми, 6 – го года жизни	7
1.4.	Форма организации обучения	7
1.5.	Заключение	8
1.6.	Учебно – тематическое планирование	9
II  Содержательный раздел
2.1.	Методическое обеспечение	10
2.1.1.	Характеристика речи детей с фонетико – фонематическим недоразвитием речи и  ОНР III уровня развития речи	11
2.1.2.	Направление коррекционно – развивающей речи	11
2.1.3.	Основная цель индивидуальных занятий	12
2.1.4.	Основная цель подгрупповых занятий	13
2.1.5.	Содержание логопедической работы по преодолению ФНР и ФФНР 5 – го года	14
2.2.	Содержание логопедической работы по преодолению ФН, ФФН 6 –го года	22
2.3.	Формы и средства организации образовательной деятельности	44
III  Организационный раздел
3.1.	Взаимодействие с родителями	46
3.2.	Речевая карта	48
3.3.	Отчет о работе логопедического пункта	54
3.4.	Журнал движения воспитанников на логопедическом пункте	55
3.5.	План индивидуальной коррекционной работы по произношению	56
3.7.	Список рекомендуемого оборудования и мебели логопедического кабинета	58
3.8.	Литература	59

 

 

 

                                

 

 

 

                                     Пояснительная  записка.

       Рабочая программа разработана в соответствии с Законом Российской Федерации “Об образовании”. Содержание рабочей программы соответствует федеральным государственным требованиям, устанавливаемым в соответствии с п. 2 ст. 7 Закона Российской Федерации “Об образовании”, образовательным стандартам и требованиям; целям и задачам образовательной программы учреждения.

 

        В основе создания этой программы использован опыт работы на дошкольном логопункте, подкреплённый современными коррекционно-развивающими программами Министерства Образования РФ, научно-методическими рекомендациями. В частности // “Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием” Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, “Программа логопедической работы по преодолению фонетико фонематического недоразвития у детей” Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной,”Программа логопедической работы по предолению общего недоразвития речи у детей” Т.Б.Филичевой, Т.В.Тумановой“Программа коррекционно разивающей работы для детей с онр” Н.В.Нищевой.

 

      Данные программы  рассчитаны на работу в условиях логопедических групп специального детского сада,  в связи с чем,  не совсем подходят для использования на логопедическом пункте  общеразвивающего детского сада и не предполагают использование новых методов, приёмов, технологий, не учитывают клинических особенностей детей, что  является  необходимым.        Этим и обусловлена значимость написания  рабочей программы, применение  которой поможет детям с нарушением речевого развития  осваивать основную образовательную программу; позволит своевременно, то  есть ещё до поступления в школу, помочь детям в преодолени  трудностей, которые являются причиной возникновения школьной дезадаптации.

 

        Современная система дошкольного образования предъявляет высокие требования к организации образовательного процесса в детском саду.

 

        Основной задачей дошкольного учреждения является подготовка ребенка к школе, в том числе к усвоению письменной речи. Формирование звуковой стороны речи рассматривается, как одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры и подготовки к успешному овладению письменной формой речи.

        Данная программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же его социализации.

 

       В  МБДОУ  № 16 осуществляется коррекция нарушений речи в условиях логопедического пункта. В связи с тем, что в общеобразовательных дошкольных учреждениях возросло количество детей с нарушениями речи, такими как, общее недоразвитие речи, возникла необходимость введения на логопедическом пункте при МБДОУ специализированных программ по коррекции данных нарушений. Исходя из этого, логопедическую деятельность необходимо адаптировать к условиям работы на логопедическом пункте при массовом детском саде.

        Детей с речевыми нарушениями   рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности  затрудняют  успешное  овладение ими  учебным материалом в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети  с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям  детей.

          Согласно нормативам “Санитарно-эпидимиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПин 2.4.1.1249-03”, утверждённых Главным государственным врачом Российской Федерации, а также опыта функционирования дошкольных логопедических пунктов, показывает, что следует уменьшить количество подгрупповых занятий, и увеличить время на индивидуальную работу. Учитывая требования к организации режима дня и учебных занятий максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки не должен превышать нормы допустимые СанПинами (п.2.12.7)

       В соответствии СанПинами продолжительность занятий 5-го года жизни 25 минут, с детьми 6-го года жизни 30 минут.

       Цель программы – сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях, развивать связную речь.

        В процессе коррекционного обучения детей логопатов решаются следующие задачи:

- раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;

- преодоление недостатков в речевом развитии;

- воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия;

- подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;

- формирование навыков учебной деятельности;

- осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников,   сотрудниками ДОУ .

 

       Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда.

 

1-я половина сентября – обследование детей, заполнение речевых карт, оформление документации.

 

 

Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз ФН, ФФН, ОНР-III -IVур.р.

( 5-го года жизни, разделено на 3 периода обучения )

 

I период:

2 половина сентября-1 половина ноября - 9 недель; 18 занятий-2 занятия в неделю (7 час.30 мин.)

 

II период:

 2 половина ноября-1 половина февраля - 12 недель; 24 занятий – 2 занятия в неделю ( 10 час.)

 

III период – 2 половина февраля– май - 12 недель; 24 занятие – 2 занятия в неделю ( 10 час. )

- звукопроизношение + связная речь

 

Всего 66 занятий в год (27 час.30 мин.)

 

С 15 мая – повторение пройденного материала

 

 

 

Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз ФН, ФФН , ОНР-III-IV ур.р.

( 6 года жизни разделено на 3 периода обучения)

 

I период :

сентябрь-октябрь - 7 недель; 13 занятий-2 занятия в неделю (6 ч 30 мин.)

 

II период :

ноябрь-февраль - 16 недель; 32 занятия – 2 занятия в неделю (16 час.)

 

III период:

март-май - 11,5 недель; 23 занятия-2 занятия в неделю (11 час.30 мин.)

 

- звукопроизношение, подготовка к обучению грамоте + связная речь

 

Всего 68 занятий в год 34 час.

 

С 1 июня– повторение пройденного материала.

 

       Форма организации обучения – подгрупповая и индивидуальная. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, по 5 человек, периодичность занятий – 2 раза в неделю, 30 минут для детей старшего возраста, 25 минут для детей среднего возраста.

 

Продолжительность занятий с детьми:

ФН – от 3 до 6 месяцев;

ФФН и ФН– 1 год

ОНР-III-IV ур.р. – 1-2 года.

 

      Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребёнка.

 

                                 Индивидуальные занятия.

        Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 15 минут.

ФН – 2 раза в неделю;

ФФН – 2 раза в неделю;

ОНР-III-IV ур.р – 2-3 раза в неделю.

 

                                                 Заключение

         Данная программа доступна к применению на дошкольном логопедическом пункте. С её помощью у дошкольников сформируется полноценная фонетическая система языка, разовьётся фонематическое восприятие, навыки звукослогового анализа и синтеза, автоматизируются слухопроизносительные умения и навыки, сформируется связная монологическая речь на базе правильно произносимых звуков.

 

     Таким образом, дети будут подготовлены к успешному обучению в школе, в чём и заключается главная цель данной программы.

 

 

 

 

 

 

 

Учебно-тематическое планирование

 

Название	ФН, ФФН, ОНР-III у детей 5-го года жизни			ФН, ФФН, ОНР-III у детей 6-го года жизни
	Всего занятий в год	Подгруп-повые занятия	Индиви-дуальные занятия	Всего занятий в год	Подгруп-повые занятия	Индиви-дуальные занятия
	132	66	66	136	68	68
Формиро-вание звукопро-изношения	116	50	66	103	35	68
Обучение связной речи	16	16		15	15
Подготовка к обучению грамоте				18	18
Количество часов	38ч.30м	27ч. 30м	11час.	45ч.35м	34 час.	11ч. 35м.

 

 

 

 

                                 Методическое обеспечение

         Необходимым условием реализации программы является наличие в дошкольном учреждении магнитофона, компьютера, также возможность педагога использовать технические средства обучения.

 

       Занятия по каждой теме проводятся в игровой форме:

“Путешествие в Звукоград”, “Звуки заблудились”, “Буратино в стране знаний”, “Телеграф”, “Перевёртыши”, “Словесный сад”, “Слоговые шары” и др.

       Лексические игры и дидактические игры: “Путешествие солнечного лучика”, “Помоги Незнайке исправить ошибки”, “Телефон”, “В гостях у Федоры”, “Цветик-семицветик”, “В стране волшебника Гудвина”, “Фантазёры” и др.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием,

и ОНР III уровнем речевого развития

 

      Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей

с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия

и произношения фонем.

     В речи ребёнка с ФФНР отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Определяющим признаком является пониженная способность

к анализу и синтезу.

       Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи.

 

       К ОНР III ур. отнесены дети с остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы.

       Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков, недостаточная выразительность речи и нечёткая дикция.

Незавершённость формирования звуко-слоговой структуры, смешение звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того, что процесс фонемообразования у детей не завершен.

 

       Коррекционно-воспитательная работа с ФФНР и ОНР III (у. р. р.) строится с учетом особенностей психической деятельности детей. Таким образом, логопедическое воздействие органически связано с развитием у дошкольников внимания, памяти, умения управлять собой и другими психическими процессами.

 

       Исходя из неоднородности состава детей на логопункте (с ФФНР и ОНР III (у. р. р.), обусловленной различной этиологией нарушения, важно в результате обследования дифференцированно оценить степень отставания в усвоении учебного материала, также следует учитывать программные требования данного возраста.

 

            Направления коррекционно-развивающей работы:

 

- формирование полноценных произносительных навыков;

- развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;

- развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;

- обогащение словаря преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;

- воспитания умений правильно составлять простое и сложное распространённое предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;

- развитие связной речи в процессе работы над пересказом, с постановкой определённой коррекционной задачи по автоматизации в речи уточнённых в произношении фонем;

- формирование подготовки к обучению грамоте и овладению элементами грамоты

 

       Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции.

        На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребёнок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.

 

       Основная цель подгрупповых занятий – воспитание навыков коллективной работы. На этих занятиях дети должны научиться адекватно, оценивать качество речевых высказываний сверстников. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения.

 

      Важной в методическом аспекте особенностью индивидуальных

и подгрупповых занятий является то, что они готовят детей к усвоению более сложного фонетического и лексико-грамматического материала на занятиях в группе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание логопедической работы на логопункте по преодолению

ФНР и ФФНР, ОНР-III ур.р. у детей 5-го года жизни.

 

Периоды	Звуковая  сторона  речи		Развитие  речи
	Основные содержание работы
	Произношение	Фонематическое восприятие
I Сентябрь, октябрь, первая половина ноября	Выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата.   Развитие речевого дыхания. Уточнение правильного произношения сохранных звуков: гласные — [а], [у], [и], [о], [э], [ы], согласные — [м] — [м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [т] — [т’], [к]-[к’], [ф] — [ф’], [д] — [д’], [в] — [в’], [б] — [б’], [г] — [г’] и т. д. Произнесение ряда гласных на твердой и мягкой атаке, с различной силой голоса и интонацией: • изолированно; • в слогах (воспроизведение звуко-слоговых рядов с различной интонацией, силой голоса, ударением; воспроизведение ритмических рисунков, предъявленных логопедом; произнесение различных сочетаний из прямых, обратных и закрытых слогов); • в словах; • в предложениях. Развитие навыков употребления в речи восклицательной, вопросительной и повествовательной интонации.   Постановка отсутствующих в речи звуков (в соответствии с индивидуальными особенностями речи детей).   Автоматизация поставленных звуков; • изолированно; • в открытых слогах (звук в ударном слоге); • в обратных слогах; • в закрытых слогах; • в стечении с согласными; • в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге.	Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки.   Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса. Дифференциация речевых и неречевых звуков. Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова, слуховой памяти.   Различение слогов, состоящих из правильно произносимых звуков.   Знакомство детей с анализом и синтезом обратных слогов. Преобразование слогов за счет изменения одного звука.   Различение интонационных средств выразительности в чужой речи.   Различение односложных и многосложных слов. Выделение звука из ряда других звуков.   Выделение ударного гласного в начале слова, выделение последнего согласного звука в слове. Выделение среднего звука в односложном слове.   Практическое усвоение понятий “гласный — согласный” звук.	Закрепление навыка употребления категории множественного числа существительных. Закрепление навыка употребления формы родительного падежа с предлогом у. Согласование притяжательных местоимений мой, моя, мое с существительными мужского, женского, среднего рода.   Закрепление навыка употребления категории числа и лица глаголов настоящего времени. Закрепление навыка употребления в самостоятельной речи категорий прошедшего времени глаголов множественного числа.   Составление предложений по демонстрации действий. Объединение этих предложений в короткий текст.
II Вторая половина ноября — первая половина февраля	Продолжение работы над развитием подвижности органов артикуляционного аппарата. Постановка отсутствующих звуков: [л], [л’], [р], [р’].   Автоматизация ранее поставленных звуков в предложениях и коротких текстах (см. развитие речи).   Автоматизация произношения вновь поставленных звуков: • изолированно; • в открытых слогах (звук в ударном слоге); • в обратных слогах; • в закрытых слогах; • в стечении с согласными; • в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге.   Дифференциация на слух сохранных звуков (с проговариванием), различающихся:      • по твердости — мягкости [м] — [м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [т] — [т’], [к] — [к’], [ф] — [ф’], [д] — [д’], [в] — [в’], [б] — [б’], [г] — [г’]; • по глухости — звонкости: [п] — [б], [к] — [г], [т] — [д]; а также: • в обратных слогах; • в слогах со стечением двух согласных; • в словах и фразах.	Определение наличия звука в слове.   Распределение предметных картинок, названия которых включают: •дифференцируемые звуки; • определенный заданный звук. На этом же материале: • определение места звука в слове; • выделение гласных звуков в положении после согласного в слоге; • осуществление анализа и синтеза прямого слога; • выделение согласного звука в начале слова; • выделение гласного звука в конце слова.   Практическое знакомство с понятиями “твердый — мягкий звук” и “глухой — звонкий”.   Формирование умения различать и оценивать правильные эталоны произношения в чужой и собственной речи.   Различение слов, близких по звуковому составу; определение количества слогов (гласных) в слове.   Дифференциация на слух сохранных звуков (без проговаривания): • по твердости — мягкости ([м] — [м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [т] — [т’], [к] — [к’], [ф] — [ф’], [д] — [д’], [в] — [в’], [б] — [б’]; [г] — [г’]); • по глухости — звонкости: [п] — [б], [к] — [г], [т] — [д]; • в обратных слогах; • в слогах со стечением двух согласных; • в словах и фразах; • составление предложений с определенным словом; • анализ двусловного предложения;       • анализ предложения с постепенным увеличением количества слов.	Закрепление в самостоятельной речи навыка: • согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже и образования относительных прилагательных; • согласования порядковых числительных с существительным. Закрепление умения: • подбирать однокоренные слова; • образовывать сложные слова; • составлять предложения по демонстрации действий, картине, вопросам; • распространять предложения за счет введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений, определений; • составлять предложения по опорным словам; • составлять предложения по картине, серии картин, пересказывать тексты, насыщенные изучаемыми звуками; • заучивать стихотворения, насыщенные изучаемыми звуками. Закрепление знаний и умений, полученных ранее, на новом словесном материале.
III Вторая половина февраля — май	Автоматизация поставленных звуков в собственной речи.   Дифференциация звуков по месту образования: • [с] — [ш], [з] — [ж]; • [р] — [л]; • в прямых и обратных слогах; • в слогах со стечением трех согласных; • в словах и фразах; • в стихах и коротких текстах; • закрепление умений, полученных ранее, на новом речевом материале.	Составление схемы слова с выделением ударного слога.   Выбор слова к соответствующей графической схеме.   Выбор графической схемы к соответствующему слову.   Преобразование слов за счет замены одного звука или слога.   Подбор слова с заданным количеством звуков.   Определение последовательности звуков в слове (спеллинг).   Определение порядка следования звуков в слове. Определение количества и порядка слогов в слове.   Определение звуков, стоящих перед или после определенного звука.   Составление слов из заданной последовательности звуков.	Активизация приобретенных навыков в специально организованных речевых ситуациях; в коллективных формах общения детей между собой.   Развитие детской самостоятельности при оречевлении предметно-практической деятельности с соблюдением фонетической правильности речи.
Закрепление правильного произношения звуков. Развитие точности и дифференцированности произвольных движений артикуляционного аппарата. Совершенствование дикции. Совершенствование четкого произношения слов и словосочетаний. Совершенствование интонационной выразительности речи. Активизация употребления в речи слов, состоящих из правильно произносимых звуков. Повышение мотивации детей к активному употреблению в высказываниях усвоенных грамматических форм речи.

             

Планируемые результаты логопедической работы:

 

- правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;

- дифференцировать все изученные звуки;

- называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

- различать понятия “звук”, “слог”, “предложение” на практическом уровне;

- овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

 

Содержание логопедической работы на логопункте по преодолению

ФН, ФФН, ОНР-III ур.р. у детей 6-го года жизни.

 

Период	Произношение	Развитие речи	Формирование элементарных навыков письма и чтения
I   Сентябрь, октябрь	Индивидуальные занятия   1. Постановка и первоначальное закрепление звуков [к], [к’], [х], [х’], [j], [ы], [с], [с’], [з], [з’], [л], [л’], [ш], [ж], [р], [р’] и др. В соответствии с индивидуальными планами занятий.   2. Преодоление затруднений в произношении сложных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков.   3. Формирование грамматически правильной речи.   4. Звуковой анализ и синтез слогов и слов, чтение, письмо в случае индивидуальных затруднений.   Подгрупповые занятия   1. Закрепление правильного произношения звуков [у], [а], [и], [п], [п’], [э], [т], [т’], [к], [к’], [м], [м’], [л’], [о], [х], [х’], [j], [ы], [с].   2. Различение звуков на слух: гласных — ([у], [а], [и], [э], [о], [ы]), согласных — [п], [т], [м], [к], [д], [к’], [г], [х], [л], [л’], [j], [р], [р’], [с], [с’], [з], [з’], [ц] в различных звуко-слоговых структурах и словах без проговаривания.   3.Дифференциация правильно произносимых звуков: [к] — [х], [л’] — [j], [ы] — [и].   4. Усвоение слов различной звуко-слоговой сложности (преимущественно двух- и трехсложных) в связи с закреплением правильного произношения звуков.   Усвоение доступных ритмических моделей слов: тá—та, та—тá, тá—та—та, та—тá—та.   Определение ритмических моделей слов: вата—тáта, вода—татá и т. п.   Соотнесение слова с заданной ритмической моделью.	1. Воспитание направленности внимания к изучению грамматических форм слов за счет сравнения и сопоставления: существительных единственного и множественного числа с окончаниями и, ы, а (куски, кусты, кружки, письма); различных окончаний существительных множественного числа, личных окончаний существительных множественного числа родительного падежа (много кусков, оленей, стульев, лент, окон и т. д.).   Согласование глаголов единственного и множественного числа настоящего времени с существительными (залаяла собака, залаяли ... собаки); сравнение личных окончаний глаголов настоящего времени в единственном и множественном числе (поет Валя, поют ... дети); привлечение внимания к родовой принадлежности предметов (мой ... стакан, моя ... сумка).   2. Словарная работа. Привлечение внимания к образованию слов способом присоединения приставки (наливает, поливает, выливает...); способом присоединения суффиксов (мех — меховой — меховая, лимон — лимонный — лимонная); способом словосложения (пылесос, сенокос, снегопад); к словам с уменьшительно-ласкательным значением (пенек, лесок, колесико).   3. Предложение, связная речь.   Привлечение внимания к составу простого распространенного предложения с прямым дополнением (Валя читает книгу); выделение слов из предложений с помощью вопросов: (кто? что делает? делает что?); составление предложений из слов, данных полностью или частично в начальной форме; воспитание навыка отвечать кратким (одним словом) и полным ответом на вопросы.   Составление простых распространенных предложений с использованием предлогов на, у, в, под, над, с, со по картинкам, по демонстрации действий, по вопросам.     Объединение нескольких предложений в небольшой рассказ. Заучивание текстов наизусть.	1. Анализ звукового состава правильно произносимых слов (в связи с формированием навыков произношения и развития фонематического восприятия). Выделение начального гласного из слов (Аня, ива, утка), последовательное называние гласных из ряда двух — трех гласных (аи, уиа).   Анализ и синтез обратных слогов, например “am”, “ит”; выделение последнего согласного из слов (“мак”, “кот”). Выделение слогообразующего гласного в позиции после согласного из слов, например: “ком”, “кнут”. Выделение первого согласного в слове.   Анализ и синтез слогов (“та”, “ми”) и слов: “суп”, “кит” (все упражнения по усвоению навыков звукового анализа и синтеза проводятся в игровой форме).   2. Формирование навыка слогового чтения. Последовательное знакомство с буквами у, а, и, п, т, м, к, о, ы, с на основе четкого правильного произношения твердых и мягких звуков, постепенно отрабатываемых в соответствии с программой по формированию произношения. Выкладывание из цветных фишек и букв, чтение и письмо обратных слогов: “am”, “ит”.   Выкладывание из фишек и букв, а также слитное чтение прямых слогов: “та”, “му”, “ми”, “си” с ориентировкой на гласную букву.   Преобразовывание слогов и их письмо.   Выкладывание из букв разрезной азбуки и чтение слов, например: “сом”, “кит”.   Постепенное усвоение терминов “звук”, “буква”, “слово”, “слог”, “гласный звук”, “согласный звук”, “твердый звук”, “мягкий звук”.
II Ноябрь, декабрь, январь, февраль	Индивидуальные занятия   1. Постановка и первоначальное закрепление звуков: [т], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [ш], [ж], [л], [р], [р’], [ц], [ч], [ш] в соответствии с индивидуальными планами и планами подгрупповых занятий.   2. Преодоление затруднений в произношении трудных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков (строительство, космонавт и др.).   3. Формирование связной, грамматически правильной речи с учетом индивидуальных особенностей детей.   Подгрупповые занятия   1. Закрепление правильного произношения звуков: [с] (продолжение), [с’], [з], [з’], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [ш], [л], [ж], [р], [р’].   2. Различение звуков на слух: [с] — [с’], [з] — [з’], [з] — [з’] — [с] — [с’], [б] — [б’] — [п] — [п’], [д] — [д’], [д] — [д’] — [т] — [т’] — [г] — [г’], [г] — [г’] — [к] — [к’] — [д] — [д’], [ш] — [с] — [ж] — [щ], [л] — [л’] — [р] — [р’], [ж]  — [з] — [ш] (без проговаривания).   3.Дифференциация правильно произносимых звуков: [с] — [с’], [з] — [з’], [б] — [п], [д] — [т], [г] — [к], [с] — [ш], [ж] — [з], [ж] — [ш], [с] — [ш] — [з] — [ж], [р] — [р’], [л] — [л’].   4. Усвоение слов сложного слогового состава (тротуар, перекресток, экскаватор и др.) в связи с закреплением правильного произношения перечисленных звуков.   5. Анализ и синтез звукового состава слов, усвоенной звуко-слоговой структуры.	1. Развитие внимания к изменению грамматических форм слов в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия   Усвоение наиболее сложных форм множественного числа существительных (пальто, торты, крылья...).   Усвоение форм множественного числа родительного падежа существительных (много — яблок, платьев). Привлечение внимания к падежным окончаниям существительных (В лесу жила белка. Дети любовались ... белкой. Дети кормили ... белку); к согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода в единственном и множественном числе (большой ... мишка, большая ... кошка, большие ... кубики);к согласованию прилагательных с существительными среднего рода и сопоставлению окончаний прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе (ой ... голубой платок; ая... голубая лента; ое ... голубое платье; ые ... голубые полотенца).   Употребление сочетаний прилагательных с существительными единственного и множественного числа в составе предложения в разных падежах (В зале много... светлых ламп. Дети кормили морковкой... белого кролика. Дети давали корм... белым кроликам...). Воспитание умения в простых случаях сочетать числительные с существительными в роде, числе, падеже (Куклам сшили... два платья... пять платьев, две рубашки... пять рубашек).   Сравнение и сопоставление глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени (катаю — катал — буду катать); глаголов совершенного и несовершенного вида (красит — выкрасил).   2. Словарная работа. Привлечение внимания к образованию слов (на новом лексическом материале) способом присоединения приставки (прибыл, приклеил, прибежал, приполз, прискакал; уехал, приехал, подъехал, заехал); способом присоединения суффиксов — образование относительных прилагательных (деревянный, ая, ое, ые; пластмассовый, ая, ое, ые),за счет словосложения (трехколесный, первоклассник).   Формирование умения употреблять образованные слова в составе предложений в различных падежных формах (У меня нет ... стеклянной вазы. Я катался на ... трехколесном велосипеде. Грузовик подъехал к заводу).Привлечение внимания к глаголам с чередованием согласных (стричь, стригу, стрижет...). Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных и прилагательных (У лисы длинный пушистый хвост. У зайчика коротенький пушистый хвостик).   3. Предложения Привлечение внимания к порядку слов и изменению форм слов в составе простого распространенного предложения.   Составление предложений без предлогов и с предлогами на, под, над, к, у, от, с (со), из, в, по, между, за, перед, из слов в начальной форме (скамейка, под, спать, собака — Под скамейкой спит собака...).   Составление предложений из “живых слов” (которые изображают дети) и распространение предложений с помощью вопросов (Миша вешает шубу — Миша вешает в шкаф меховую шубу).Составление предложений с использованием заданных словосочетаний (серенькую белочку — Дети видели в лесу серенькую белочку...; серенькой белочке — Дети дали орешков серенькой белочке...). Добавление в предложение пропущенных предлогов: кусты сирени посадили ... (перед, за)домом; елочка росла ... (у, около, возле)дома. Закрепление навыков составления полного ответа на поставленный вопрос.   4. Связная речь Составление детьми предложений по результатам выполнения словесной инструкции (надо встать со стула, выйти из-за стола, подойти к большому столу, взять зеленую грузовую машину и поставить ее на среднюю полку шкафа). Развитие умения составить рассказ из предложений, данных в задуманной последовательности. Развитие умения пересказывать тексты. Заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок.	1. Звуковой анализ слов   Деление слов на слоги, составление слоговой схемы односложных и двухсложных слов. Звуко-слоговой анализ слов, таких, как косы, сани, суп, утка. Составление схемы слов из полосок и фишек. Звуки гласные и согласные; твердые и мягкие.   Качественная характеристика звуков.   Усвоение слогообразующей роли гласных (в каждом слоге один гласный звук).   Развитие умения находить в слове ударный гласный.   Развитие умения подбирать слова к данным схемам.   Развитие умения подбирать слова к данной модели (первый звук твердый согласный, второй — гласный, третий — мягкий согласный, четвертый — гласный и т. п.).   2. Формирование начальных навыков чтения (работа с разрезной азбукой) Последовательное усвоение букв б, в, д, э, г, ш, е, л, ж, ё, р, и.   Составление слов из букв разрезной азбуки, из данных слогов, дополнение слов недостающими буквами (по следам устного анализа). Преобразование слов (суп — сук, Тата — Ната) за счет замены одной буквы. Усвоение буквенного состава слов, например: “Таня”, “Яма”.   3. Письмо букв и слов. Усвоение следующих навыков: слова пишутся раздельно, имена людей и клички животных пишутся с заглавной буквы. Обучение чтению предложений и текстов.   4. Звуки и буквы Определение различий и качественных характеристик звуков: “гласный — согласный”, “твердый — мягкий”, “звонкий — глухой”.   5. Слово Звуко-слоговой анализ слов (например: “вагон”, “бумага”, “кошка”, “плот”, “краска”, “красный” и некоторых более сложных, произношение которых не расходится с написанием). Выкладывание слов из букв, выделение из слов ударного гласного.   Выкладывание слов из букв разрезной азбуки после анализа и без предварительного анализа; преобразование слов за счет замены или добавления букв (мышка — мушка — мишка...; стол — столик и др.); добавление в слова пропущенных букв (ми-ка).   Закрепление навыка подбора слов к звуковым схемам или по модели. Усвоение буквенного состава слов (например: “ветка, “ели”, “котенок”, “елка”). Заполнение схем, обозначающих буквенный состав слова (занимательная форма подачи материала в виде: кроссвордов, шарад, загадок), выполнение упражнений.   6. Предложение Формирование умения делить на слова предложения простой конструкции без предлогов и с предлогами. Формирование умения составлять из букв разрезной азбуки предложения из 3—4 слов после устного анализа и без предварительного анализа.   7. Чтение Усвоение слогового чтения слов заданной сложности и отдельных более сложных (после анализа) с правильным произнесением всех звуков, в меру громким, отчетливым произнесением слов. Чтение предложений. Формирование умения выполнять различные задания по дополнению предложений недостающими словами (ежик сидит ... елкой).   Правильное четкое слоговое чтение небольших легких текстов.   Соблюдение при чтении пауз на точках. Формирование умения осмысленно отвечать на вопросы по прочитанному.   Пересказ прочитанного. Закрепление навыка контроля за правильностью и отчетливостью своей речи.   8. Правописание Закрепление умения различать ударные и безударные гласные.   Привлечение внимания детей к проверке безударной гласной путем изменения слов (коза — козы).   Формирование умения проверять (в простейших случаях) звонкие и глухие согласные в конце слов за счет изменения слов (зуб — зубы, мороз — морозы) и с помощью родственных слов (дуб — дубок).   Привлечение внимания детей к некоторым словам, правописание которых не проверяется правилами. Простейшие случаи переноса слов.   Формирование умения выкладывать и писать слова с сочетаниями “ши”, “жи”.   Усвоение правил написания слов и предложений: буквы в слове пишутся рядом, слова в предложении пишутся отдельно, в конце предложения ставится точка, начало предложения, имена людей, клички животных, названия городов пишутся с заглавной буквы. Самостоятельное письмо отдельных слов и предложений доступной сложности после устного анализа.
III Март, апрель, май, июнь	Индивидуальные занятия   Окончательное исправление всех недостатков речи в соответствии с индивидуальными особенностями детей.   Подгрупповые занятия 1) Закрепление правильного произношения [ц], [ч], [щ] и всех ранее пройденных звуков.   2) Различение на слух: [ч] — [т’] — [с’] — [щ], [ц] — [т’] — [с], [щ] — [ч] — [с’] — [ш].   3)Дифференциация правильно произносимых звуков: [ч] — [т’], [ч] — [с’], [ц] — [с], [щ] — [ш], [щ] — [ч], [щ] — [с’].   4) Усвоение многосложных слов в связи с закреплением правильного произношения всех звуков речи (учительница, часовщик, электрический), употребление их в самостоятельной речи.   5) Анализ слов сложного звуко-слогового состава.	1. Развитие внимания к изменению грамматических форм слова в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия   Закрепление полученных ранее навыков.   2. Словарная работа Закрепление (на новом лексическом материале) полученных навыков образования слов за счет присоединения приставки или суффикса, за счет словосложения. Образование существительных, обозначающих лица по их деятельности, профессии (учитель, учительница, ученик; футбол, футболист).   Формирование умения использовать образованные слова в составе предложений.   Развитие умения подбирать родственные слова (снег, снежок, снеговик, Снегурочка, снежный...).   Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных и прилагательных (на усложненном лексическом материале).   Привлечение внимания к многозначности слов (иголка для шитья, иголки у ежа, иголки у елки).   3. Предложения Закрепление (на новом лексическом материале) навыков составления и распространения предложений. Умение пользоваться предложениями с предлогами “из-под”, “из-за”: кот вылез... (из-под) стола.   Привлечение внимания к предложениям с однородными членами (Дети бегали. Дети прыгали. Дети бегали и прыгали).   Составление предложений по опорным словам, например: мальчик, рисовать, краски. Составление сложноподчиненных предложений (по образцу, данному логопедом) с союзами “чтобы”, “потому что”, “если” и др. (Мы сегодня не пойдем гулять, потому что идет дождь. Если завтра ко мне придут гости, я испеку пирог...); с относительным местоимением “который” (Роме понравился конструктор. Конструктор подарил ему брат. Роме понравился конструктор, который подарил ему брат).   4. Связная речь Закрепление всех полученных ранее навыков. Воспитание умения использовать при пересказе сложные предложения.   Развитие умения связно и последовательно пересказывать текст, пользуясь фонетически и грамматически правильной выразительной речью. Формирование навыка составления рассказа по картинке, по серии картин. Заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок.	1. Звуки и буквы Дальнейшее развитие навыков различения звуков. Усвоение букв ь, ч, ц, ф, щ, ъ (24—31 неделя обучения). Закрепление и дальнейшее развитие навыка использования при письме ранее пройденных букв е, ё и усвоение букв ю, я. Усвоение буквы ь (как знака мягкости) на базе отчетливого произнесения и сравнения твердых и мягких звуков. Усвоение букв ь, ъ (разделительный ь и ъ знак) на основе отчетливого произношения и сравнения на слух сочетаний, например: ля-лья.   2. Слово Закрепление навыка звуко-слогового анализа слов различной сложности, произношение которых не расходится с написанием.   Подбор слов по схемам и моделям.   Проведение в занимательной форме упражнений в определении звукового состава слов.   Усвоение буквенного состава слов различной сложности.   Дальнейшее усвоение навыков выкладывания и письма слов с буквами я, е, ё, й.   Развитие умения выкладывать и писать слова с буквами ь (как знак мягкости), ю.   Умение выкладывать и писать слова с сочетанием “ча”, “чу”, “ща”, “щу”.   Проведение в занимательной форме (загадки, кроссворды, ребусы) постоянно усложняющихся упражнений, направленных на определение буквенного состава слов.   3. Предложение Выкладывание из букв разрезной азбуки небольших (3—5 слов) предложений с предварительным орфографическим и звуковым анализом и самостоятельно. Выделение в предложении отдельных слов, написание которых требует применения правил (У Маши болит зуб).   4. Чтение Дальнейшее развитие навыков чтения.   Правильное слоговое чтение небольших рассказов с переходом на чтение целыми словами. Закрепление умения давать точные ответы по прочитанному, ставить вопросы к несложному тексту, пересказывать прочитанные тексты. Заучивание наизусть стихотворений, скороговорок, загадок. В летний период проводится работа по дальнейшему развитию навыка определения буквенного состава слов, различные упражнения в занимательной форме, выкладывание из букв разрезной азбуки и письмо слов и предложений с использованием всех полученных ранее знаний и навыков, закрепление навыков описывания, дальнейшее развитие навыков чтения, формирование навыка сознательного слитного чтения.

 

 

Планируемые результаты логопедической работы:

 

- правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;

чётко дифференцировать все изученные звуки;

- называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

-находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

-различать понятия “звук”, “твёрдый звук”, “мягкий звук”, “глухой звук”, “звонкий звук”, “слог”, “предложение” на практическом уровне;

- называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

- производить элементарный звуковой анализ и синтез;

- овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

 

 

 

Формы и средства организации образовательной деятельности

 

      Организация деятельности логопеда, воспитателей и других специалистов в течение года определяется поставленными задачами рабочей программы. Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября, с 15 по 31 мая.  Логопедические  подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября.

       Данная программа разработана для реализации в условиях логопедического пункта детского сада общеразвивающего вида, то есть в сетке занятий  не предусмотрено  специального времени для проведения фронтальной деятельности  учителя – логопеда. Основную  нагрузку несёт  индивидуальная и подгрупповая логопедическая работа,  которая  проводится   2 - 3  раза в неделю с каждым ребёнком.

        Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, продолжительностью 20 - 30 минут. 

        Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей.

       Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи.

       Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребёнка.

       Программа  составлена с учётом  интеграции основных  образовательных направлений в работе с детьми старшего дошкольного возраста.

          Развитие речи (воспитатели).

 

      Развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия  на занятиях по развитию речи, а также в свободной деятельности  (различные  дидактические, подвижные игры для развития речи).

 

        Расширение и активизация словарного запаса детей. Рассказывание и чтение воспитателем художественной литературы, рассматривание  детьми  картин и беседы по вопросам.  Заучивание программных стихотворений. Развитие монологической речи осуществляется  при составлении рассказов – описаний, рассказов по картине и серии картин, пересказов знакомых сказок.

       Проведение  повседневного наблюдения  за состоянием речевой деятельности детей, осуществление   контроля  над правильным использованием поставленных или исправленных звуков, отработанных  на занятиях грамматических форм по рекомендациям логопеда в тетрадях взаимодействия.

       Развитие познавательных интересов детей в ходе занятий, экскурсий, игр, а также в свободной деятельности.

       При организации образовательной деятельности  прослеживаются приоритеты в работе учителя-логопеда и воспитателей:

Приоритеты учителя-логопеда:

 -  звукопроизношение;

-  фонематические процессы;

-  языковой анализ;     

 

Приоритеты воспитателей:

-  моторный праксис;

-  психологическая база речи;

- обогащение и активизация словаря;

 

Музыкальное воспитание (музыкальный руководитель)

       Выполнение следующих упражнений: для развития основных движений, мелких мышц руки, активизации внимания, воспитания чувства музыкального ритма, ориентировки в пространстве, развития “мышечного чувства”, развитие слухового восприятия, двигательной памяти;

 

      Пляски под пение, хороводы, игры с пением, шумовые оркестры. Музыкально – дидактические игры, способствующие развитию фонематического слуха и внимания, ритмические игры с заданиями на ориентировку в пространстве, упражнения на различение музыкальных звуков по высоте, распевки, вокализы  на автоматизацию тех  звуков, которые дети изучают на логопедических занятиях, этюды на развитие выразительности мимики, жестов, игры-драматизации.

 

 Взаимодействие с родителями (или лицами, их заменяющими)

 

       После проведения логопедического обследования  логопед  предоставляет  родителям (или лицам, их заменяющим) полную и подробную информацию о речевых  и  неречевых нарушениях, выявленных у ребёнка. Далее  учитель – логопед подробно разъясняет индивидуальную коррекционно-развивающую программу, предназначенную для занятий с ребёнком и делает акцент на необходимости совместной, согласованной работы педагогов детского сада и родителей.

 

Программа предусматривает:

 

- активное участие во всех мероприятиях, проводимых для  родителей  в детском саду (открытые занятия, обучающие занятия – практикумы, подгрупповые и индивидуальные  консультации, праздники, в том числе логопедические, родительские собрания и т.д.);

 

- помощь ребёнку в выполнении заданий, в оформлении логопедической тетради, дидактического материала для занятий дома;

 

- игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка,

 

систематические занятия с ребёнком  дома по закреплению изученного на логопедических занятиях материала, по  автоматизации поставленных звуков и введению их в речь;

 

- создание положительного эмоционального настроя на логопедические занятия,  формирование интереса ребёнка  к собственной речи  и желания научиться говорить правильно.

 

В работе с детьми опираемся на методологические  подходы развивающего обучения:

 

- необычное начало занятия;

- удержание взрослым паузы для “включения” мыслительных процессов детей;

- предусмотренность при подготовке к проведению занятия вариативности ответов детей;

- не оставление без внимания ни одного ответа;

- развитие речи в любых формах деятельности;

- учёт возможностей и терпимое отношение к затруднениям детей;

- обучение видению многовариативности выполнения задания;

- поддержка у детей ощущения успешности.

 

      Для  успешной реализации Рабочей программы  необходимо создание предметно-развивающей среды: оснащение логопедического кабинета необходимым оборудованием, дидактическими материалами и наглядными пособиями.

 

 

 

                                           РЕЧЕВАЯ КАРТА

 

1. Фамилия, имя ребенка _____________________________________________ _____________

2. Возраст _________________________________________________________

3. Дата зачисления в группу____________________________________________________________

№группы__________________________________________________________

4.Домашний адрес_________________________________________________________

5. Фамилия, имя, отчество родителей, место работы, должность:

Мать________________________________________________________________________________________________________________________________

Отец________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Краткие анамнестические данные:

Как протекали беременность и роды?_____________________________________________________________

Когда закричал?____________________________________________________

Как протекало  физическое развитие:

стал держать головку___________________ сидеть_______________________

вставать___________________________ ходить_________________________

Какие заболевания перенёс от года?______________________________________________________________

Речевое развитие ребёнка: гуление_____________ лепет__________________

первые слова ___________________речь фразой _________________________

Не прерывалось ли речевое развитие (если прерывалось, то по какой причине, как долго длилось, с какими последствиями) __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Как быстро наращивался словарный запас? __________________________________________________________________

7. Слух ______________8. Зрение ____________9. Интеллект ___________

10. Речевая среда и социальные условия: ___________________________________________________________________________________________________________________________________

Обращались ли ранее к логопеду? Как долго длились занятия? ____________________________________________________________________________________________________________________________________

их результативность_________________________________________________

Как сам ребёнок относится к речевому дефекту? ____________________________________________________________________________________________________________________________________

11. Общее звучание речи: темп ______________________________________

голос _____________________________________________________________

разборчивость______________________дыхание ________________________

12. Обследование артикуляционного аппарата:                                        подвижность языка______________________________прикус_________________________

строение нёба ______________________ зубов __________________________

состояние подъязычной уздечки __________________ губы _______________

13. Состояние общей и мелкой моторики (координированность движений, состояние тонкой моторики, какой рукой предпочитает работать ребёнок)_____________________________________________________________________________________________________________________________

14. Общее развитие ребёнка:

а) счёт прямой ______________________ обратный ______________________

счётные операции: __________________________________________________

б) выделение четвёртого лишнего _____________________________________

15. Обследование понимания речи:

а) выполнение инструкций___________________________________________

б) понимание значения предлогов_____________________________________

в) понимание числа ____________ рода ___________ падежа ______________

16. Звукопроизношение.

Гласные: А__________ У _________ О __________Ы _________ Э _________

Согласные: С ___________ СЬ __________ З _____________ ЗЬ ____________ Ц _________Ш _____________Ж ___________ Щ ___________ Ч __________

Л __________ЛЬ __________ Р ___________ РЬ __________ Й _____________

Повтори предложения:

У сома усы. ________________________________________________________

Зоя сушит шубу.____________________________________________________

У Зины жёлтый зонтик. ______________________________________________

Девочки и мальчики скачут, как зайчики._______________________________

__________________________________________________________________

Щёткой чищу я щенка, щекочу ему бока._______________________________

__________________________________________________________________

У Любы болят зубы._________________________________________________

На дубе белка.______________________________________________________

Пять котят есть хотят._______________________________________________

Майя и Юля поют.__________________________________________________

У клоуна была балалайка.____________________________________________

У коровы острые рога._______________________________________________

17. Фонематическое восприятие

а) выделение звука из ряда звуков:

“т” - м, п, т, к, д, т, н, к, п ,т___________________________________________

“п” - та, ма, па, та, ка, да, та __________________________________________

“к” - мак, паук, там, дом, кот, крот ____________________________________

б) повторение серии слогов и слов:

та-да-та ________________________ да-та-та __________________________

ка-га-га ________________________ га-га-ка ___________________________

па-ба-па________________________ ба-ба-па___________________________

кот-год-кот__________________ том-ком-гном __________________________

том-дом-ком____________________ мак-бак-так ________________________

в) дифференциация звуков:

С – З __________________Ж – З ____________ Щ – СЬ __________________

С – Ш_________________Ч – ТЬ ____________Л – Р _____________________

Ш – Ж________________ Ц – С ______________ Ч – Ц ___________________

Ц – ТЬ __________________Ч – С _____________ П – Б __________________

Т – Д ___________________ К - Х ____________ К – Г ___________________

18. Анализ звукового состава слова

а) выделение первого звука в слове:

Алик _________________утка _______________город ____________________

Оля __________________эхо ________________волк _____________________

Ира __________________окна _______________ банка ___________________

б) выделение последнего звука в слове:

пух ____________ луна ___________ кот ___________ шары ______________

сок _____________мука ___________руки __________ нос ________________

19. Произношение слов сложного слогового состава:

аквариум ____________________фрукты _______________________________

милиционер ______________________ велосипед ________________________

строительство ____________________ велосипедист _____________________

Космонавт управляет космическим кораблём.___________________________

__________________________________________________________________

 Саше понравился пластмассовый кораблик.____________________________

__________________________________________________________________

Мотоциклист едет на мотоцикле.______________________________________

__________________________________________________________________

Зайчиха с зайчатами пьют чай с печеньем. ______________________________

__________________________________________________________________

20. Состояние словаря:

1. Предметный словарь:

а) объяснение значения слов:

холодильник _______________________________________________________

пылесос ___________________________________________________________

б) показ и называние частей предметов:

Чайник: донышко __________________Стул: сиденье ____________________

носик _____________________________ спинка ________________________

крышка ___________________________ ножки _________________________

ручка _____________________________

в) уровень обобщений:

Свитер, платье, шорты, юбка, колготки ________________________________

Сапоги, туфли, тапочки, валенки ______________________________________

Блюдце, сковорода, ложка, тарелка____________________________________

Помидор, репа, морковь, капуста ______________________________________

Яблоко, персик, груша, лимон ________________________________________

Кошка, собака, волк, ёж _____________________________________________

Голубь, утка, воробей, ворона ________________________________________

Шкаф, стол, кресло, тумбочка ________________________________________

Автобус, электричка, трамвай, самолёт ________________________________

г) Назови, какие ты знаешь?

овощи_____________________________________________________________

фрукты ___________________________________________________________

одежда ___________________________________________________________

обувь _____________________________________________________________

мебель ____________________________________________________________

времена года _______________________________________________________

месяцы ___________________________________________________________

транспорт _________________________________________________________

дикие животные ____________________________________________________

домашние животные ________________________________________________

птицы ____________________________________________________________

цветы_____________________________________________________________

деревья ___________________________________________________________

грибы _____________________________________________________________

ягоды _____________________________________________________________

профессии _________________________________________________________

2. Словарь признаков:

а) подбор прилагательных к существительным:

лимон – какой? _____________________________________________________

платье – какое? _____________________________________________________

лиса – какая? ______________________________________________________

б) подбор антонимов

широкий _______________ длинный _____________ высокий _____________

весёлый ________________светлый _____________больной ______________

прямой _________________ сухой _____________ холодный ______________

в) образование прилагательных от имён существительных:

Ручка из пластмассы __________________Сумка из кожи _________________

Матрёшка из дерева __________________Стакан из стекла ________________

Сок из клюквы ______________________ Шуба из меха __________________

г) образование притяжательных прилагательных:

Чей хвост? ___________________ Чья голова? __________________________

3.Глагольный словарь:

а) Что делает?

повар _________________________ учительница ________________________

врач _________________________почтальон ____________________________

б) Кто как голос подаёт?

кошка ___________________ собака________________ гусь _______________

утка ____________________ петух ________________ мышь ______________

корова _________________лягушка ______________свинья _______________

 21. Обследование грамматического строя речи:

а) образование множественного числа существительных и родительного падежа существительных множественного числа:

        

Единственное число сущ-ных	Множественное число сущ-ных им.пад.	Множественное число сущ-ных род.пад.
стул
ведро
утёнок
ухо
рука
помидор
стул

        

б) образование уменьшительно-ласкательной формы:

дом__________________ ёлка __________________Женя _________________

стул_________________гриб __________________ Костя _________________

в) согласование прилагательных с существительными в роде:

 

синие брюки _____________________красные туфли ____________________

синий мяч ______________________ красный зонт ______________________

синяя ваза ______________________красная лампочка ___________________

синее перо _____________________ красное яблоко _____________________

г) согласование существительных с числительными:

- 1 -	- 2 -	- 5 -
ухо
помидор
стул
ручка

 

 

д) Кто у кого детёныш?

у кошки _______________у собаки _____________ у свиньи ______________

у медведя _______________у зайца ______________у лисы________________

у коровы _______________у лошади ____________у мыши _______________

у лягушки _________________ у курицы________________________________

е) предложно-падежные формы: ______________________________________

22. Обследование связной речи:

а) составление рассказа по картинке___________________________________

__________________________________________________________________

б) составление рассказа по серии картин _______________________________

__________________________________________________________________

23. Логопедическое заключение: ______________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

“____” _____________________ 20__ г.

 

Учитель-логопед МБДОУ

«Детский  сад № 16»                                                       /____________________/

 

Приложение № 2

 

Отчет о работе логопедического пункта

 

	ФФНР	ОНР IIIур.	НВОНР	Прочие	Всего
Принято на логопедический пункт
Выпущено
Оставлено для продолжения коррекционных занятий
Выбыло

 

                                              

 

 

 

 

Подпись логопеда МБДОУ                                                          

 

Подпись заведующей МБДОУ

« Детский  сад № 16»                                                                    

 

Приложение № 3

 

 

Журнал движения воспитанников на логопедическом пункте.

 

№	Фамилия, имя ребёнка	Кем выдано направле-ние	Группа	Предпола-гаемый диагноз	Дата зачисления	Дата выпуска
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

 

 

 

        

        

 

        

        

                                                                

Приложение № 4

 

ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

ПО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЮ

 

Планирование

индивидуальной  логопедической  работы(нужное отметить +)

c ________________________________

 

1. Формирование правильного звукопроизношения.

Логопедический массаж;

развивать подвижность артикуляционного аппарата;

постановка и коррекция звуков:

группа свистящих – С, СЬ, З, ЗЬ, Ц

группа шипящих – Ш, Ж, Ч, Щ

группа сонорных – Л, ЛЬ, Р, РЬ

губно-губные – П, Б, М + мягк.

губно-зубные – Т, Д, Н + мягк.

заднеязычные – К, Г, Х + мягк.

Другие __________________________

автоматизировать звуки в слогах, словах, предложениях, связном тексте.

2. Формирование фонематического восприятия:

определять звуки (гласные, согласные, твердые-мягкие, глухие-звонкие);

определять наличие и отсутствие звука, место звука в слове.

3. Формирование фонематического слуха   

4. Работа над слоговой структурой слова.

5. Развитие грамматического строя речи

словообразование;

словоизменение.

6. Развитие лексической стороны речи

расширять предметный словарь;

расширять словарь признаков;

расширять глагольный словарь.

7. Формирование связной речи

формировать умение составлять рассказ по картинке;

формировать умение составлять рассказ по серии картин;

формировать умение составлять пересказ;

формировать умение составлять рассказ - описание.

8. Развитие психических процессов, моторики, интеллектуальной деятельности:

развивать зрительное внимание, память, восприятие, мышление;

развивать мелкую и артикуляционную моторику.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение № 5

 

Список рекомендуемого оборудования и мебели логопедического кабинета

 

1. Настенное зеркало для логопедических занятий;

2. Зеркала для индивидуальной работы;

3. Дополнительное освещение у зеркала.

4. Логопедические зонды, шпатели, влажные салфетки;

5. Учебно-методические пособия, настольные игры, игрушки, конструкторы, 6. технические средства, компьютерное оборудование (при необходимости);

7. Шкафы для пособий;

8. Письменный стол для работы учителя-логопеда;

9. Столы для занятий с детьми;

10. Стулья детские.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                               Литература

1.     Агранович З.Е. Сборник домашних заданий для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.-С.П.: Детство-Пресс,2002.

2.     Агранович З. Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей.- С.П.:Детство-Пресс,2005.

3.     Бардышева Т. Ю.  Учусь перессказывать.-М.:Карапуз,2003.

4.     Борисова Е. А. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками. - М.:ТЦ Сфера,2008.

5.     Ворошилова Е. Л.  Коррекция заикания у дошкольников.-М.:Сфера,2012.

6.     Гомзяк О. С. Развитие связной речи у шестилетних детей.-М.:Сфера,2007.

7.     Журнал “Конфетка” (Приложение к журналу “Логопед”).

8.     Жохова О. В. Домашние задания для детей логопедической группы ДОУ.-М.:МБДОУ « Детский  сад № 15 г. Красноармейска  Саратовской  области».

9.     Журнал “Логопед”.

10.                        Иншакова О. Б.  Альбом для логопеда. - М.:Владос,2003.

11.                        Крупенчук О. И.  Научите меня говорить правильно.-С.П.:Литера,2001.

12.                        Кузнецова Е. В. Обучение грамоте детей с нарушениями речи.-М.:ТЦ,1999.

13.                        Кирьянова Р. А.  Комплексная диагностика детей, имеющих нарушения речи.-С.П.:КАРО,2002.

14.                        Курдвановская Н. В.  Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет.-М.:Сфера,2007.

15.                        Коноваленко В. В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе ФФН.-ГНОМ,2005.

16.                        Курмаева Э. Ф.  Коррекционно-логопедическая работа с детьми 5-7 лет.-Волгоград : Учитель,2011.

17.                        Курицына Э. М. Большая книга занятий по развитию речи. М.:РОСМЭН,2005.

18.                        Крупенчук О. И. Пальчиковые игры для детей. -С.П.:Литера,2005.

19.                        Косинова Н. Уроки логопеда.-М.:Эксмо,2008.

20.                        Каше Г. А.  Филичева Т. Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи.-М.:Просвещение,1978.

21.                        Нищева Н. В.  Будем говорить правильно. СПб.:Детство-Пресс,2002.

22.                        Нищева Н. В.  Программа коррекционно развивающей работы для детей с ОНР.

23.                        Нищева Н. В. Разноцветные сказки.-С.П.:Детство-Пресс,2001.

24.                        Пожиленко Е. А.  Волшебный мир звуков и слов.-М.:Владос,2002.

25.                       Руденко В. И.  Домашний логопед.-Ростов на Дону:феникс,2002.

26.                        Рыбина А. Ф. Коррекция звукопризношения у детей. Речевой материал.-Волгоград:Учитель,2001.

27.                        Соловьёва Н. В.  Подготовка к обучению грамоте детей с недостатками речи.- М.:ТЦ Сфера,2009.

28.                        Тырышкина О. В.  Индивидуальные логопедические занятия.-Волгоград:Учитель,2011.

29.                        Филичева Т. Б., Г.В. Чиркина. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.- М.:МГОПИ,1993.

30.                       Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. - М.:ГНОМ и Д,2000.

31.                        Чиркина Г. В.  Коррекция нарушений речи.-М.: Просвещение, 2009.

32.                        Швайко Г. С.  Игровые упражнения для развития речи.-М.:просвещение,1988.

33.                         Ястребова А. В. ак помочь детям с недостатками речевого развития.-М.:АРКТИ,1999.

34.                        Ястребова А. В.  Комплекс занятий по формированию у детей речемыслительной деятельности.-М.:АРКТИ,2001.

 

 

 

 

 

Аннотация к рабочей программе педагога – психолога МБДОУ детского сада «Дюймовочка»  А.В.Деловой

 

Рабочая программа разработана на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образования детского сада «Дюймовочка», в соответствии  с введением в действие ФГОС ДО.

Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по направлениям: психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование и поддержка деятельности МБДОУ  в работе с детьми раннего и дошкольного возраста от 2 до 7 лет, родителями воспитанников и педагогами МБДОУ.

Рабочая программа сформирована,  как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развитию личности детей ДОУ.

Содержание рабочей программы реализуется с учетом возрастных особенностей дошкольников и спецификой МБДОУ.

Целью программы  является своевременное оказание психологической поддержки детям, направленной на обеспечение их психоэмоционального развития, психологическое сопровождение участников образовательного процесса, охрана и укрепление психического здоровья детей,  коррекция недостатков в их психическом развитии.

 

Задачи программы:

·         содействовать устранению или ослаблению недостатков в эмоционально-личностной и поведенческой сфере проблемных категорий дошкольников профилактическими и развивающими средствами воздействия;

·         предупреждать возникновение проблем развития ребенка;

·         оказать помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития;

·         повышать психолого-педагогическую компетентность (психологическую культуру) родителей воспитанников и педагогов и их ответственность за психоэмоциональное благополучие детей;

·         обеспечить психологическое сопровождение разработки и реализации образовательных программ и развития ДОО в целом.

Необходимым  условием реализации ФГОС в настоящее  время становится психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса.

Под  психологическим сопровождением понимается система  профессиональной деятельности педагога-психолога,  направленная на реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Содержание  рабочей программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в  МБДОУ д/с №16 «Дюймовочка»  . Общее  количество групп –5,  из них 2 группы–младшие,1 группа средняя, 2 группы -старшие.  

Занятия разработаны с учётом возрастных особенностей и основных видов деятельности, способствующих развитию детей дошкольного возраста, которыми являются общение и игра, поэтому взаимодействие ребёнка и взрослого в процессе занятий построено в форме игрового общения. Для поддержания интереса детей в процессе  занятий предусмотрено музыкальное сопровождение упражнений и игр, чередование видов деятельности: упражнения и беседы сменяются подвижными играми, просмотром мультфильмов.

Занятия проводятся в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях ( СанПина). Младшая группа- 15 минут 1 раз в неделю, средняя -20 минут 1 раз в неделю, старшая -25 минут 1 раз в неделю, подготовительная – 30 мнут 1 раз в неделю.

С детьми среднего дошкольного возраста занятия по развивающей программе для детей 5-7 лет «Уроки добра» С. И. Семенака, направленные на формирование у детей доброжелательного поведения, навыков управления негативными эмоциями, осознанного отношения к нормам социального поведения.

С детьми старших групп  занятия по развивающей программе эмоционального развития  "Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь"  Крюковой С.В. и Слободянник Н.П., целью которых является - введение ребенка в сложный мир человеческих эмоций, помочь  прожить определенное эмоциональное состояние, объяснить, что оно обозначает, и дать ему словесное наименование. Так как , накапливая определенные моменты проживания и фиксации на каком-либо чувстве , ребенок сможет создать свой собственный  «эмоциональный  фонд», с помощью которого он сможет ориентироваться в собственных чувствах и чувствах людей, которые его окружают.

В программе сочетаются разные направления деятельности педагога-психолога: профилактическое, диагностическое, развивающее, консультативное и организационно — методическое.

Основная идея работы – целевое ориентирование  и систематизация психологического материала, что предполагает объединение различных направлений деятельности психолога ДОУ.

Новизна программы заключается в том, что она предусматривает непрерывное психологическое сопровождение и развитие ребенка на протяжении всего дошкольного возраста, с учетом динамики развития каждого психического процесса и каждой сферы психики по месяцам в течение каждого года.

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

Пояснительная записка ………………………………………………………………………..3

Возрастные особенности детей 2-7 лет……………………………………………………….5

Принципы психологического сопровождения образовательного процесса в ДОУ……….11

Основная часть

Основные направления деятельности педагога – психолога ……………………………….14

Психологическое просвещение

Психологическая профилактика

Психологическая диагностика

Развивающая и коррекционная и деятельность ……………………………………………...18

Психологическое консультирование …………………………………………………………24

Организационно - методическое направление

Система мониторинга детского развития ……………………………………………….……28

Ожидаемые результаты ………………………………………………………………………..30

Сфера взаимодействия………………………………………………………………………....31

Список литературы ………………………………………………………………………...…..35

Приложение №1 «Уроки добра» (коррекционно –развивающая программа для детей   средней группы)                                                                                                                          37

Приложение №2  Программа эмоционального развития «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» ( старшие группы).                                                                               45

Циклограмма (приложение 3)                                                                                                    52

Перспективный план работы на 2015-2016 г (приложение 4)                                                55

 

                                         

 

 

 Пояснительная записка

Содержание  образования в современном мире  является приоритетной сферой, от которой зависит развитие человека,  способного самостоятельно и сознательно строить свою жизнь в духе общечеловеческих  ценностей. Особый  интерес в этом плане  представляет дошкольное детство, как первая ступень системы непрерывного образования.

Дошкольный  возраст – важнейший период становления личности, когда закладываются предпосылки гражданских качеств, формируются ответственность и способность ребенка к свободному выбору,  уважению и пониманию других людей независимо от их социального  происхождения. Предназначение дошкольного образования на современном этапе состоит не  только в формировании определенной суммы знаний, но и в развитии базовых способностей  личности, ее социальных и культурных навыков, здорового образа жизни.

Рабочая программа разработана на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образования детского сада «Дюймовочка», в соответствии  с введением в действие ФГОС ДО.

Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по направлениям: психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование и поддержка деятельности МБДОУ  в работе с детьми раннего и дошкольного возраста от 2 до 7 лет, родителями воспитанников и педагогами МБДОУ.

Учитывая специфику профессиональной деятельности педагога-психолога МБДОУ – значительное место уделяется целенаправленной деятельности по профилактике, поддержанию и коррекции нарушений развития детей.

Рабочая программа сформирована,  как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развитию личности детей ДОУ.

Содержание рабочей программы реализуется с учетом возрастных особенностей дошкольников и спецификой МБДОУ.

 

Цель программы своевременное оказание психологической поддержки детям, направленной на обеспечение их психоэмоционального развития, психологическое сопровождение участников образовательного процесса, охрана и укрепление психического здоровья детей,  коррекция недостатков в их психическом развитии.

 

Задачи программы

- содействовать устранению или ослаблению недостатков в эмоционально-личностной и поведенческой сфере проблемных категорий дошкольников профилактическими и развивающими средствами воздействия.

- предупреждать возникновение проблем развития ребенка;

- оказать помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития.

- повышать психолого-педагогическую компетентность (психологическую культуру) родителей воспитанников и педагогов и их ответственность за психоэмоциональное благополучие детей;

- обеспечить психологическое сопровождение разработки и реализации образовательных программ и развития ДОО в целом.

В последние  годы происходят существенные изменения в системе  дошкольного образования. Нормативно  правовые документы федерального уровня  последних лет, вмпервую очередь закон РФ «Об  образовании» и приказ Министерства образования и науки России от 17.10.2013 года №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» внесли значительные коррективы в сложившееся представление работников системы дошкольного образования о программном обеспечении деятельности ДОУ.

Необходимым  условием реализации ФГОС в настоящее  время становится психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса.

Под  психологическим сопровождением понимается система  профессиональной деятельности педагога-психолога,  направленная на реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Рабочая  программа педагога-психолога Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения  МБДОУ д/с №16«Дюймовочка» в соответствии с:

1. ФЗ РФ «Об образовании» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ;
2. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»;
3. Постановлением Правительства РФ от 12.09.2008 г. № 666 «Об утверждении типового положения о дошкольном образовательном учреждении»;
4. Приказа Министерства образования РФ от 17.10.2013г.№1155 г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
5. Методическим письмом Министерства образования РФ от 02.06.1998г. № 89/34-16 «О реализации права дошкольных образовательных учреждений на выбор программ и  педагогических технологий».
6. Положением о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации № 636 от 22.10.1999 г.
7. Методическим письмом Министерства образования РФ от 02.06.1998 г. № 89/34-16.
8. Инструктивно — методическим письмом Министерства образования РФ от 14.03.2000г. №65/23-16, определяющее требования к нагрузке детей, планирование учебной нагрузки в  течение недели.
9. Письмом Министерства образования России от 22.01.98 №20-58-07ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования»;
10. Письмом Министерства общего и профессионального образования РФ от 7  апреля 1999 года N 70/23-16 «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе  дошкольного образования»
11. Письмом Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме  (ПМПк) образовательного учреждения»

Содержание  рабочей программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в  МБДОУ д/с №16 «Дюймовочкак»  . Общее  количество групп –5,  из них 2 группы–младшие,1 группа средняя, 2 группы -старшие.  

Возрастные особенности детей 2-4 лет.

Показатели	Характеристика
Ведущая потребность	Потребность в общении, уважении, признании самостоятельности ребенка
Ведущая функция	Восприятие
Игровая деятельность	Партнерская со взрослыми; индивидуальная с игрушками, игровое действие.
Отношение со взрослыми	Ситуативно-деловое: взрослый – источник способов деятельности, партнер по игре и творчеству
Отношения со сверстниками	Эмоционально-практическое: сверстник малоинтересен
Эмоции	Резкие переключения; эмоциональное состояние зависит от физического комфорта.
Способ познания	Экспериментирование. Конструирование.
Объект познания	Непосредственно окружающие предметы, их свойства и назначения.
Восприятие	Восприятие сенсорных эталонов (цвет. Форма, размер)
Внимание	Непроизвольное; быстро переключается с одной деятельности на другую. Удерживает внимание 5-10 мин. Объем внимания 3-4 предмета.
Память	Непроизвольная (эмоционально окрашенная информация), преобладает узнавание, а не запоминание; кратковременная. Объем памяти 3-4 предмета из 5
Мышление	Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению(переход от действий с предметами к действию с образами: предметы – заместители, картинки)
Воображение	Репродуктивное (воссоздание репродукции знакомого образа)
Условия успешности	Разнообразие окружающей среды; партнерские отношения со взрослыми.
Новообразования возраста	Самопознание, усвоение первичных нравственных норм.

 

 

Особенности возраста:

1. Кризис 3х лет. Формирование «системы Я».
2. Развитие воображения через развитие функции  замещения одного предмета другим.
3. Появление смысловой структуры самосознания.
4. Ребенок добивается нового статуса, вследствие чего проявляет упрямство и негативизм.
5. Развитие происходит через общение. С взрослым общение становится внеситуативно-  познавательным.
6. Удерживает внимание 7-8 минут.
7. Может выполнять мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение.
8. При новой деятельности необходимо поэтапное объяснение (делай, как я).

Новообразования:

1. Усвоение первичных нравственных норм.
2. Самооценка.
3. Появление элементов партнерского общения.

 

В данном возрасте ребенок переживает  значимый для его развития и социализации возрастной кризис.  Маленький дошкольник впервые начинает осознавать свою автономность и индивидуальность, стремится к самостоятельности, понимает то, что может многое сделать сам,  без помощи взрослого. У детей появляется интерес к совместной игровой деятельности, происходит переход  от «игры рядом» к  «игре вместе».

Активно  развиваются эмоциональная и  сенсорно-перцептивная сфера ребенка. Основным видом деятельности детей является  игра.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Возрастные особенности детей 4-5 лет ( средняя группа)

Показатели	Нормативы
Ведущая потребность	Потребность в общении, познавательная активность
Ведущая функция	Наглядно-образное мышление
Игровая деятельность	Коллективная со сверстниками, ролевой диалог, игровая ситуация
Отношения со взрослыми	Внеситуативно-деловое: взрослый – источник информации
Отношения со сверстниками	Ситуативно-деловое: сверстник интересен как партнер по сюжетной игре
Эмоции	Более ровные старается контролировать, проявляются элементы эмоциональной отзывчивости
Способ познания	Вопросы, рассказы взрослого, экспериментирование.
Объект познания	Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые
Восприятие	Восприятие сенсорных эталонов, свойств предметов.
Внимание	Внимание зависит от интереса ребенка, развиваются устойчивость и возможность произвольного переключения. Удерживает внимание 10-15 мин
Объем внимания	4-5 предметов
Память	Кратковременная, эпизодическое запоминание зависит от вида деятельности. Объем памяти 4-5 предмета из 5, 2-3 действия.
Мышление	Наглядно-образное
Воображение	Репродуктивное, появление творческого воображения
Условия успешности	Кругозор взрослого и хорошо развитая речь
Новообразование возраста	Контролирующая функция речи: речь способствует организации собственной деятельности. Развитие  способности выстраивать элементарные умозаключения

 

Особенности возраста:

1. Речь начинает выполнять контролирующую функцию.
2. Усложняются волевые проявления (умение подчинять свое поведение правилам в игре).
3. Повышенная познавательная активность.
4. Продолжает сохраняться ситуативно-деловая форма общения со сверстником.
5. Интерес к другому ребенку как к своему отражению.  Чаще видит в другом

отрицательные  черты.  Происходит рефлексия своих поступков через  реакцию

другого  ребенка.

1. Усложнение сюжетно-ролевой игры.
2. Появление осознанности собственных действий.

 

Новообразования:

1. Контролирующая функция речи.
2. Появление элементов творческого воображения в сюжетно-ролевой игре.
3. Появление элементов произвольности.
4. Появление внеситуативно -личностной формы общения с взрослым.

 

 

К этому возрасту ребенок:

Правильно  дифференцирует цвета и оттенки

Называет  названия шести основных цветов

Различает  и называет  основные геометрические фигуры, включая  прямоугольник и овал

Различает  пространственные отношения: около, рядом,  между, перед

Умеет соотносить  предметы по длине, ширине и  высоте

Узнает  бытовые предметы на ощупь

Улучшается  слуховое внимание и восприятие

 

 

 

 

 

 

 

 

Возрастные особенности детей 5-6 лет ( старшая группа)

 

Показатели	Нормативы
Ведущая потребность	Потребность в общении
Ведущая функция	Воображение
Игровая деятельность	Усложнение игровых замыслов, длительные игровые объединения.
Отношения со взрослыми	Внеситуативно-деловое + внеситуативно-личностное: взрослый – источник информации, собеседник
Отношения со сверстниками	Ситуативно-деловое: углубление интереса как к партнеру по играм, предпочтении в общении
Эмоции	Преобладание ровного оптимистичного настроения.
Способ познания	Общение со взрослым, сверстником, самостоятельная деятельность, экспериментирование
Объект познания	Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые, нравственные нормы
Восприятие	Знания о предметах и их свойствах расширяются (восприятие времени, пространства), организуются в систему и используются в различных видах деятельности.
Внимание	Начало формирования произвольного внимания. Удерживает внимание 15-20 мин. Объем внимание 8-10 предметов.
Память	Развитие целенаправленного запоминания. Объем памяти 5-7 предметов из 10, 3-4 действия.
Мышление	Наглядно-образное, начало формирования логического мышления.
Воображение	Развитие творческого воображения
Условия успешности	Собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь
Новообразования возраста	Планирующая функция речи. предвосхищение результата деятельности. Начало формирования высших чувств (интеллектуальные, моральные, эстетические).

 

Особенности возраста:

1. Проявление элементов произвольности всех психических процессов.
2. Общение с взрослыми внеситуативно -личностное.
3. В общении со сверстником происходит переход от ситуативно-деловой формы к  внеситуативно-деловой.

1. Проявление творческой активности во всех видах деятельности. Развитие фантазии.
2. Половая идентификация.

 

Новообразования:

1. Предвосхищение результата деятельности.
2. Активная планирующая функция речи.
3. Внеситуативно-деловая форма общения со сверстником.

 

Возрастные особенности детей 6-7 лет

Ведущая потребность – общение.

Ведущая деятельность – сюжетно-ролевая игра.

Ведущая функция – воображение.

 

Особенности возраста:

1. Проявление произвольности всех психических процессов. Но не сформирована учебная деятельность школьного типа.
2. Переход к младшему школьному возрасту.
3. Проявление кризиса 7 лет (капризы, паясничанье, демонстративное поведение).
4. Повышенная чувствительность.
5. Полное доверие взрослому, принятие точки зрения взрослого. Отношение к взрослому как к единственному источнику достоверного знания.
6. Ведущим продолжает оставаться наглядно-образное мышление.

 

Новообразования:

1. Внутренний план действий.
2. Произвольность всех психических процессов.
3. Возникновение соподчинения мотивов.
4. Самосознание. Обобщенное и внеситуативное отношение к себе.
5. Возникновение первой целостной картины мира.
6. Появление учебно-познавательного мотива.

 

Режим работы дошкольного учреждения: понедельник – пятница с 7.00 -19.00, суббота и воскресенье — выходные дни.

В соответствии с инструктивным письмом от 24.12.2001 №29/1886-6 «Об использовании рабочего времени педагога – психолога образовательного учреждения» объем нагрузки педагога – психолога составляет 36 часов в неделю.

Режим работы педагога – психолога, согласно нормативному объему нагрузки представлен в циклограмме( приложение 3) .

Работа педагога -психолога осуществляется в рамках реализации комплексной программы психолого –педагогического сопровождения воспитательно –образовательного процесса в ДОУ.

В программе сочетаются разные направления деятельности педагога-психолога: профилактическое, диагностическое, развивающее, консультативное и организационно — методическое.

Новизна программы заключается в том, что она предусматривает непрерывное психологическое сопровождение и развитие ребенка на протяжении всего дошкольного возраста, с учетом динамики развития каждого психического процесса и каждой сферы психики по месяцам в течение каждого года.

Основная идея работы – целевое ориентирование  и систематизация психологического материала, что предполагает объединение различных направлений деятельности психолога ДОУ.

 

Цели деятельности педагога-психолога:

— создание условия для обеспечения полноценного эмоционального, психического и личностного развития детей дошкольного возраста в процессе их воспитания, образования и социализации на базе дошкольного образовательного учреждения.

— содействие администрации и педагогическому коллективу дошкольного образовательного учреждения в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности детей и обеспечивающей психологические условия для охраны психологического и психического здоровья детей, их родителей, педагогических работников и других участников образовательного процесса.

— содействие педагогическому коллективу, администрации, родителям в воспитании детей дошкольного возраста, формировании у них социальных качеств личности, способности к активному социальному взаимодействию; психологической готовности к обучению в школе;

— формирование у детей психологической готовности к решению задач последующих психологических возрастов дошкольников.

 

Задачи деятельности педагога-психолога:

• психологический анализ социальной ситуации развития в ДОУ, выявление

основных проблем в определении причин их возникновения, путей и средств их

разрешения;

• содействие личностному и интеллектуальному  и психоэмоциональному развитию детей в процессе освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, результатом которого является достижение воспитанниками  психоэмоционального благополучия и психологической готовности к школе;

• формирование у детей способности к контролю и самоорганизации;
• содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-

психологического климата в ДОУ;

• психологическое обеспечение основной общеобразовательной программы

дошкольного образования с целью адаптации их содержания и способов освоения к

интеллектуальным и личностным возможностям и особенностям детей;

• профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом

здоровье, а также в развитии детей;

• участие в комплексной психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности специалистов ДОУ, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий, содействие в обеспечении деятельности педагогов ДОУ научно-методическими материалами и разработками в области психологии.

 

Деятельность педагога-психолога по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования предполагает решение ряда частных задач:

• реализация в работе с детьми возможностей, резервов развития

дошкольного возраста;

• развитие индивидуальных особенностей детей – интересов, способностей,

склонностей, чувств , эмоций и др;

• создания в ДОУ благоприятного для развития ребенка психологического

климата, который определяется продуктивного общения детей с взрослыми и

сверстниками и созданием успеха во всех видах деятельности дошкольников;

• оказания своевременной психологической помощи и поддержки детям, их

родителям и членам педагогического коллектива ДОУ.

 

Концептуальная основа программы.

 

Содержание программы строится на идеях развивающего обучения, с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей и зон ближайшего развития.

Рефлексивно-деятельностный подход позволяет решать задачи развития психических функций через использование различных видов деятельности, свойственных данному возрасту. Принцип личностно-ориентированного подхода предлагает выбор и построение материала исходя из индивидуальности каждого ребенка, ориентируясь на его потребности и потенциальные возможности. Повышение эффективности основано на идеях поэтапного формирования действий.

 

Психологическое сопровождение образовательного процесса в ДОУ строится на основе следующих принципов:

— обеспечения права доступности на качественное дошкольное образование;

— сохранения единого образовательного пространства в условиях содержательной и организационной вариативности дошкольного образования;

— гуманизация  дошкольного  образования, ориентирующий на приоритет

общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья ребенка, свободного развития его

личности в современном обществе и государстве;

— защиты ребенка от некомпетентных педагогических воздействий в условиях

вариативности дошкольного образования;

— повышения эффективности и качества дошкольного образования;

— обеспечения преемственности с федеральным государственным образовательным стандартом общего образования, основными общеобразовательными программами общего образования;

— оказания помощи родителям в образовании детей дошкольного возраста;

— признания безусловной ценности внутреннего мира ребенка;

— создания условий для самостоятельного освоения детьми системы отношений и осуществления жизненных выборов;

— сотрудничества всех специалистов дошкольного образовательного учреждения в процессе сопровождения ребенка.

 Основная часть

Основные направления деятельности педагога-психолога

Исходя из Положения о службе практической психологии в системе  образования, утвержденного приказом Министерства образования РФ № 636 от 22.10.1999 года выделяются следующие направления деятельности педагога-психолога: психологическое просвещение, психологическая профилактика, психологическая и психолого-педагогическая диагностика, развивающая и коррекционная работа, психологическое консультирование, организационно — методическое направление.

Предлагаемое содержание деятельности педагога-психолога ДОУ конкретизируется в двух плоскостях – обязательных видах деятельности и дополнительных. При наличии запроса со стороны педагогического коллектива, администрации или родителей психолог может осуществлять дополнительные виды работ, либо переадресовывать обратившихся с запросом в соответствующие службы психолого-педагогической и медико-социальной помощи, специализирующиеся на решении данных проблем. В последнем случае психолог должен представить исчерпывающую информацию о том, где и как можно получить данную консультационную услугу.

 

Психологическое просвещение в рамках реализации образовательной программы.

Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей, а именно:

— актуализация и систематизация имеющихся знаний;

— повышение уровня психологических знаний;

— включение имеющихся знаний в структуру деятельности.

Психологическое просвещение в условиях детского учреждения носит профилактический и образовательный характер. В первом случае речь идет о предупреждении отклонений в развитии и поведении посредством информирования родителей и воспитателей. Предметом информирования являются причины возникновения отклонений, признаки, свидетельствующие об их наличии, а также возможные последствия для дальнейшего развития ребенка, во втором случае имеется в виду ознакомление родителей и воспитателей с различными областями психологических знаний, способствующих самопознанию, познанию окружающих людей и сферы человеческих взаимоотношений

Обязательно:

• Проведение систематизированного психологического просвещения педагогов
• Проведение систематизированного психологического просвещения родителей в форме родительских собраний, круглых столов и пр. с обязательным учетом в тематике возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей

Дополнительно:

• Создание информационных уголков по типу «Советы психолога», "Психолог

рекомендует". 

 

Просветительская работа охватывается в основном групповыми формами воздействий. Прежде всего, это лекции, диспуты с организацией дискуссий, семинары, психологические погружения и некоторые виды тренингов. Данные формы  просветительских воздействий обеспечиваются   вербально-коммуникативными средствами, т.е. построены   с учетом возможностей  монологического (лекции), диалогического (дискуссии) и группового (диспуты) общения. Тематическое содержание просветительской работы определяется как по запросам родителей и воспитателей, так и по инициативе планируется психологом. Для родителей это темы, связанные с адаптацией к дошкольному учреждению, готовностью к школе, техническими, информационными и игровыми средствами (телевидение, видео, компьютер, игровые компьютерные приставки, пейджеры). Для воспитателей — реализация основной общеобразовательной программы дошкольного образования, симптоматика нарушений и отклонений в развитии детей, общие и специальные способности (детская одаренность). Данная  тематика обусловлена анализом наиболее часто встречающихся запросов.

Наряду с вербально-коммуникативными средствами в психологическом просвещении широко используются и невербальные (наглядные) средства. В условиях дошкольного учреждения они представлены стендовой информацией, специально оформленными брошюрами и распечатками рекомендательных текстов, развивающих игр и упражнений, мини-тестов и анкет.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Психологическая профилактика в рамках реализации образовательной программы

Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательно-образовательного процесса.

Психологическая профилактика предусматривает деятельность по:

• разработке, апробации и внедрению развивающих программ для детей разных возрастов с учетом задач каждого возрастного этапа;
• контроль за соблюдением психогигиенических условий общения и развития детей в образовательных учреждениях и семье, обеспечением гармоничного, психического развития и формирования личности детей на каждом возрастном этапе; элиминированием неблагоприятных психологических факторов в образовательной среде, семье;
• обеспечению условий оптимального перехода детей на следующуювозрастную ступень, предупреждению возможных осложнений в    психическом развитии и становлении личности детей в процессе непрерывной социализации;

• своевременному предупреждению возможных нарушенийпсихосоматического и психического здоровья детей

Обязательно:

Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов,

родителей) к условиям новой социальной среды:

— анализ медицинских карт вновь поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания психолога;

— групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих детей;

— информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью

оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса.

___ выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка

совместно с администрацией путей устранения причин данного состояния в рабочей ситуации.

Дополнительно:

• Отслеживание динамики социально-эмоционального развития детей.
• Содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОУ.
• Профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.

При введении новшеств в ДОУ психолог может выступать помощником администрации в планировании, организации и преодолении психологического сопротивления инновациям.

В рамках реализации данного направления психолог заботится о создании

психологически благоприятного климата в ДОУ, комфортных условий для участников

образовательно-воспитательного процесса: детей и педагогов. Особое внимание уделяет стилю взаимодействия взрослых и детей, изучение которого включает и личностные особенности педагогов. Но также важным является и изучение особенностей взаимодействия в коллективе сотрудников. Естественно, что разобщенность, конфликтность, отсутствие взаимовыручки будут негативно сказываться на самочувствии педагогов, что может косвенно или напрямую способствовать снижению эффективности взаимодействия с детьми и родителями. Основными условиями эффективного общения с родителями являются взаимное уважение и открытость ДОУ.

 

В психологической профилактике выделяют три уровня:

I уровень – первичная профилактика. Психолог работает с детьми, имеющими

незначительные эмоциональные, поведенческие и образовательные проблемы и

осуществляет заботу о психическом здоровье и психических ресурсах практически всех детей. На этом уровне в центре внимания психолога находятся все дети, как

«нормальные», так и с проблемами.

II уровень — вторичная профилактика. Она направлена на так называемую «группу риска», т. е. на тех детей, у которых проблемы уже начались. Вторичная профилактика подразумевает раннее выявление у детей трудностей в поведении. Основная ее задача -преодолеть эти трудности до того, как дети станут социально или эмоционально неуправляемыми. Здесь психолог работает уже не со всеми детьми, а примерно с 3-я из 10. Вторичная профилактика включает консультацию с родителями и воспитателя, обучение их стратегии для преодоления различного рода трудностей и т. д.

III уровень — третичная профилактика. Внимание психолога концентрируется на

детях с ярко выраженными образовательными или поведенческими проблемами, его

основная задача — коррекция или преодоление серьезных психологических трудностей и проблем. Психолог работает с отдельными детьми (примерно с 1 из 10), направленными к нему для специального изучения.

 

Для реализации этих задач педагог- психолог проводит в случае необходимости

психологическое обследование ребенка с целью определения хода его психического

развития, соответствия развития возрастным нормам:

• диагностирует психологические причины отклонений в интеллектуальном и личностном развитии детей разного возраста, причины нарушения поведения, уровень овладения необходимыми навыками и умениями;
• проводит диагностику общения детей со взрослыми и сверстниками, выявляет психологические причины нарушения общения.

 

 

Психологическая диагностика в рамках реализации образовательной программы

Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

Выбор инструментария для проведения психодиагностики осуществляется

психологом самостоятельно в зависимости от уровня профессиональной компетентности и круга решаемых развивающих задач. Диагностическое направление включает известные методики выявления уровня психического развития детей дошкольного возраста.

Психологическая диагностика – это углубленное психолого-педагогическое изучение детей на протяжении всего времени пребывания в ДОУ, определения их индивидуальных возможностей в ходе образовательного и воспитательного процесса в ДОУ, разработка рекомендаций педагогам, воспитателям и родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания обучения и развития.

Предметом психологической диагностики в условиях дошкольного учреждения являются индивидуально-возрастные особенности детей, причины нарушений и отклонений в их психическом развитии. Для решения поставленной психологической проблемы педагог- психолог обозначает содержание психодиагностической деятельности. Прежде всего, оно дифференцируется по направлениям (объектам) психологических воздействий: дети, родители (лица их заменяющие), воспитатели и специалисты. Затем определяются показатели (параметры), характеризующие основной предмет психологических воздействий.

Обязательно:

• адаптации ребенка к условиям детского сада
• Диагностика воспитанников старшей группы с целью определения уровня психического развития для организации и координации работы в группе.
• Диагностика воспитанников старшей и подготовительной групп с целью определения эмоционально – личностного развития для организации и координации работы в группах.
• Диагностика воспитанников групп для детей с нарушением речи в рамках психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) ДОУ, согласно положению о ПМПк.
• Диагностика психологической готовности к обучению в школе детей старших  групп.

Дополнительно:

• По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям психолог проводит углубленную диагностику развития ребенка, детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

  

 

 

Развивающая и коррекционная работа

в рамках реализации образовательной программы

Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, эмоционального развития детей ,коррекция отклонений психического развития.

Эта работа предполагает активное воздействие на процесс психического развития и формирования личности дошкольника при сохранении индивидуальности ребенка, осуществляемое на основе совместной деятельности педагога-психолога, учителя-логопеда, музыкального руководителя, медицинской сестры.

Развивающее и коррекционное направление основано на сочетании коррекционно-развивающих программ С.В.Крюковой и Н.П. Слободянник, С.И.Семенака.

С октября по апрель с детьми проводятся специально организованные развивающие занятия в игровой форме, которые помогают ребёнку адаптироваться и развиваться в детском коллективе. Занятия на каждом году сопровождения имеют определённую  направленность:

— для детей3- 4-летнего возраста занятия ориентированы на развитие двигательной сферы, сенсорного восприятия и психологическое раскрепощение;

— для 5-6-летнего возраста – на формирование у детей доброжелательного поведения, навыков управления негативными эмоциями, осознанного отношения к нормам социального поведения, развитие высших психических функций и речевой активности, формирования коммуникативных навыков;

— для 6-7-и летних детей – на развитие  эмоциональной сферы детей, произвольного внимания и мотивации к обучению.

Программы развивающей и психокоррекционной работы включают психологическую и педагогическую части. Психологическая часть планируется и осуществляется психологом. Педагогическая часть разрабатывается психологом совместно с педагогом, родителями или лицами, их заменяющими, и выполняется последними с помощью психолога

Развивающая и психокоррекционная работа может проводиться в процессе специальной работы педагога- психолога с отдельными детьми, с группами детей, в русле воспитательных мероприятий, с участием родителей, лиц, их заменяющих, других  родственников ребенка.

Психолого-педагогическая коррекция осуществляется в тех случаях, когда отклонения и нарушения не являются следствием органического поражения центральной нервной системы или психического заболевания.

Обязательно:

·         Выстраивание индивидуальной траектории развития ребенка в процессе консультирования.

·         Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми старшей (подготовительной группы), с целью формирования качеств, необходимых для успешного обучения в школе.

Дополнительно:

• Проведение занятий с детьми других возрастных групп различной направленности.

Это направление работы включает:

• групповые психокоррекционные занятия (работа с проблемами в личностной и познавательной сферах);
• индивидуальные психокоррекционные занятия (работа с проблемами личностной и познавательной сферах);
• тренинговые занятия с педагогами и специалистами ДОУ;
• занятия по психологической подготовке детей к школьному обучению;
• тематические занятия с родителями (например, обучающие семинары).

Правила психокоррекционной работы:

Психолог не должен осуществлять специальные коррекционные воздействия без твердой уверенности в причинах и источниках отклонений в развитии ребенка.

Пространство коррекционных воздействий педагога- психолога ограничено нормой и пограничными состояниями развития ребенка при отсутствии органических и функциональных нарушений. Педагог-психолог не вправе определять индивидуальный ход психического развития ребенка путем радикального коррекционного вмешательства. В работе с детьми до 7 лет не рекомендуется использование гипнотических и суггестивных средств воздействия, а также методов психотерапии, неадаптированных к дошкольному возрасту.

К вышеперечисленным правилам добавляются требования профессиональной этики: закрытость и адаптированность информации, процедурная конфиденциальность и позиционность взаимоотношений.

Психокоррекционные воздействия могут быть направлены на познавательное, личностно-эмоциональное, коммуникативное, психомоторное развитие, поведенческие реакции, возрастную компетентность, произвольную регуляцию с задачами адаптации к образовательному учреждению, готовности к школе, стабилизации эмоционально-личностных состояний, структурирования мышления, активизации памяти, речи, регуляции психомоторных функций

Коррекционные группы формируются в зависимости от результатов предварительного диагностического обследования, в процессе которого происходит отбор детей, нуждающихся в психокоррекции по тем или иным показателям. Состав групп (количественный и качественный) соотносится с характером и степенью нарушений в психическом развитии детей (психологическим диагнозом).

Коррекционные занятия могут проводиться в индивидуальной, и групповой форме.

Индивидуальная форма обусловлена специфической направленностью психокоррекционных воздействий, а также наличием трудностей межличностного общения. Цикл занятий может быть закрытым (определённое количество занятий и фиксированная дата окончания) и открытым (без определения количества встреч и даты окончания). Продолжительность коррекционного цикла зависит от многих факторов как организационного, так и содержательного характера.

Занятия проводятся в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях ( СанПина).

Группа	Возраст	Длительность занятия (минут)	Количество Занятий (в неделю)
Младшая	с 3 до 4 лет	15	1
Средняя	с 4 до 5 лет	20	1
Старшая	с 5 до 6 лет	25	1

Подготовительная        с 6  до 7 лет                  30                                    1 

Занятия разработаны с учётом возрастных особенностей и основных видов деятельности,

способствующих развитию детей дошкольного возраста, которыми являются общение и игра, поэтому взаимодействие ребёнка и взрослого в процессе занятий построено в форме игрового общения. Для поддержания интереса детей в процессе занятий предусмотрено музыкальное сопровождение упражнений и игр, чередование видов деятельности: упражнения и беседы сменяются подвижными играми, просмотром мультфильмов.

 

 

 

 

 

 

 

 

Младшая группа (3-4 года)

Задачи курса:

Создавать условия для проявления всех видов активности ребенка.

Создавать условия для развития восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения.

Способствовать освоению разных способов взаимодействия со взрослым и сверстником в

игре и повседневном общении.

Развивать способность подчинять свои действия правилам.

Способствовать проявлению эмоциональной отзывчивости, восприимчивости.

Развивать первые нравственные? эмоции?: хорошо – плохо.

Способствовать формированию позитивной самооценки.

 

Средняя группа

Программа учитывает все основные особенности развития, свойственные данному возрасту : повышение познавательной активности и совершенствование сенсорной функции. ( На занятиях дети знакомятся с помощниками: глазками,носиком, ротиком, ушками, ножками и ручками. Активное развитие всех сфер психики ребенка (восприятие, внимание, память, мышление, воображение, речь, коммуникации, эмоции и управление негативными эмоциями).рисунок, придумать название). Занятие дополняются активными совместными играми, динамическими паузами, во время которых дети учатся принимать сюжет и правила игры)

(Приложение 1 «Уроки добра»)

Задачи курса:

Создавать условия для проявления познавательной активности.

Способствовать самопознанию ребенка.

Совершенствовать коммуникативные навыки.

Способствовать проявлениям эмоциональной восприимчивости, отзывчивости.

Продолжать формировать умение подчинять свои действия правилам, усложняя деятельность через увлечение количества правил.

Создавать условия для дальнейшего развития памяти, восприятия, мышления, внимания,

воображения.

Формировать умение подчинять свое поведение нравственным нормам.

 

 

Старшая группа

В этом возрасте у детей активно развиваются и начинают приобретать произвольный характер., эмоциональное развитие. Проявляются зачатки ответственности за порученное дело. Поэтому длительность занятия увеличивается на 10 минут. При общение ребенок обращает внимание на нравственные качества и черты характера сверстников, совершенствуется эмоционально-личностная сфера. В связи с этим каждое занятие начинается с обмена новостями, помимо этого такое начало занятий развивает умение выступать публично.

Игры, проводимые во время динамических пауз, становятся более сложными, по сравнению с занятиями для более раннего возраста, занятия насыщаются вербальным и невербальным общением. Много занятий в данной части программы посвящены осознанию собственной личности и личности других, также общению. Однако ведущий тип деятельности в этом возрасте – игра, поэтому все занятия насыщены играми, присутствуют персонажи и соблюдается игровой сюжет и мотивация.

В данном возрасте ребенок уже может подчинять свои желания требованиям коллектива, поэтому несколько занятий в данной программе посвящены этикету. Коллективные занятия по психологии учитывают активное развитие всех психических процессов, свойств и состояний (восприятие, внимание, мышление, память, воображение, речь, эмоции). В развивающих играх даются задания на развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления (разрезные картинки, сюжетные картинки), эмоциональной сферы (расширение представлений об эмоциях: радость, грусть, злость, удивление, страх, спокойствие), памяти, внимания, воображения, пространственной ориентировки (графические диктанты, рисунки по клеточкам) и саморегуляции.

(Приложение №2  программа эмоционального развития  «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»)

Задачи психологического курса:

·         Создавать условия для формирования элементов произвольности психических процессов у детей во всех видах деятельности.

·         Поддерживать и создавать условия для развития творческого потенциала ребенка.

·         Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности мышления во всех видах деятельности.

·         Способствовать самопознанию ребенка.

·         Развивать саморегуляцию эмоциональных реакций.

·         Совершенствовать коммуникативные навыки дошкольников, развивать совместную деятельность детей.

·         Организовывать совместную деятельность с целью развития навыков сотрудничества.

Последовательность предъявления тем и количество часов на каждую тему могут варьироваться в зависимости от интереса детей и результатов наблюдений психолога.

Построение программы для каждого возраста ориентировано на удовлетворение ведущей потребности, свойственной конкретному периоду детства, и основано на развитие ведущего психического процесса или сферы психики.

В частности:

Младшая группа — восприятие;

Средняя группа – восприятие, эмоциональная сфера;

Старшая группа — эмоциональная сфера, коммуникативная сфера, личностно-волевая

сфера.

Занятия на развитие психических процессов (памяти, внимания, воображения, мышления),

а также на развитие волевой и психофизиологической сферы подобрано в соответствии с темами.

Занятия проводятся в помещении с соблюдением санитарно-гигиенических норм и правил.

Оснащение занятий:

— Фонотека.

— Настольно-печатные игры.

— Предметные игрушки.

— Доска.

— Цветные мелки.

— Краски, карандаши, фломастеры.

— Писчая и цветная бумага.

— Строительный материал.

 

Принципы проведения занятий:

— Системность подачи материала.

— Наглядность обучения.

— Цикличность построения занятий.

— Доступность.

— Проблемность.

— Развивающий и воспитательный характер учебного материала.

 

Каждое занятие содержит в себе следующие этапы:

— Организационный этап (Создание эмоционального настроя в группе, упражнения и игры

с целью привлечения внимания детей)

— Мотивационный этап (Сообщение темы занятия, прояснение тематических понятий,

выяснения исходного уровня знаний детей по данной теме)

— Практический этап (Подача новой информации на основе имеющихся данных,

задания на развитие познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления,

воображения) и творческих способностей, обработка полученных навыков на практике.

— Рефлексивный этап (Обобщение полученных знаний)

— Подведение итогов занятия.

Таким образом, психокоррекционная система в условиях дошкольного учреждения

представляет собой дифференцированные циклы игр, специальных и комбинированных

занятий, направленных на стабилизацию и структурирование психического развития

детей.

Психологическое консультирование

            Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного

процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации

индивидуальной программы воспитания и развития.

 

Психологическое консультирование в условиях детского дошкольного учреждения

обозначается как система коммуникативного взаимодействия психолога с лицами,

нуждающимися в психологической помощи рекомендательного характера.

Данное взаимодействие осуществляется по запросу администрации, родителей и

педагогов, а также самих детей. Результатом взаимодействия является удовлетворение

запроса и выработка рекомендаций коррекционно-профилактического и информативного характера. Основным методом психологического консультирования является беседа, а формой проведения — индивидуальная консультация. Необходимо отметить специфику психологического консультирования в условиях детского сада. Она заключается в опосредованном характере консультирования, т.е. направленном на проблемы развития, обучения и воспитания ребенка независимо от лиц, запрашивающих психологическую помощь. Ребенок-дошкольник в очень редких случаях выступает инициатором запроса, в основном инициативу проявляют лица, его окружающие. По этой причине психолог вынужден дифференцировать содержание запросов, с целью определения возможности опосредованно решить трудности ребенка.

 

Данный блок составляют 2 направления:

1. Работа с родителями.
2. Работа со смежными педагогами-специалистами.

I направление. Работа с родителями заключается в проведение групповых, индивидуальных консультаций и открытых занятий.

— Групповые консультации определены учебным планом и проводятся еженедельно с целью приобщения родителей к учебно-воспитательному процессу: знакомство родителей с содержанием занятия, объяснение выполнения домашних упражнений, ответы на вопросы родителей.

— Индивидуальные консультации проводятся в течение учебного года по запросам родителей для решения возникающих вопросов (особенности детско-родительских взаимоотношений, поведения ребёнка, взаимоотношений педагог – родитель – ребёнок).

 

II направление. Работа со смежными педагогами-специалистами включает индивидуальные консультации, открытые занятия.

— Индивидуальные консультации проводятся в течение учебного года по запросам педагогов для решения возникающих вопросов (особенности поведения ребёнка, взаимоотношения педагог – родитель, педагог – ребёнок).

— Открытые занятия проводятся как педагогом-психологом, так и смежными педагогами.

Проведение открытых занятий позволяет познакомиться с работой коллег, скоординировать методы воздействия на развитие и воспитание детей.

 

Возрастно-психологическое консультирование

Задачи:

• ориентация родителей, педагогов в проблеме возрастных индивидуальных особенностей психического развития ребенка;

• своевременное первичное выделение детей с различными отклонениями и нарушениями психического развития, направление их к специалистам;

• предупреждение вторичных психологических осложнений у детей с ослабленным соматическим или нервно-психическим здоровьем, рекомендации по психогигиене и психопрофилактике;

• составление рекомендаций по психолого-педагогической коррекции трудностей обучения, воспитания и общения для педагогов и родителей;

• составление рекомендаций по воспитанию детей в семье;

 

• коррекционная работа в специальных группах с детьми, родителями, педагогами;

 

Консультативная работа в ДОУ включает также консультирование администрации образовательного учреждения по вопросам управления педагогическим коллективом, а также консультирование администрации учреждения при составлении плана учебно-воспитательных мероприятий с учетом как возрастных особенностей детей, так и тех, что обусловлены организацией жизни, обучения и воспитания в ДОУ .

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Организационно — методическое направление

 

Оформление документации:

— оформление журналов консультативно-просветительской работы, коррекционно-развивающей работы;

— разработка и оформление мониторинга развития детей дошкольного возраста;

— анализ и обработка диагностических данных;

— разработка рекомендаций для родителей и педагогов.

— разработка и оформление карт индивидуального развития ребенка, схем анализа диагностических данных;

— разработка и оснащение бланками для проведения диагностических исследований;

— разработка анкет для родителей, педагогов.

 

Оформление кабинета:

— приобретение учебных пособий, методик, коррекционно-развивающих программ;

— изготовление и приобретение наглядно-дидактического и демонстрационного материала.

Участие в педагогических и методических советах, плановых и оперативных совещаниях,

родительских собраниях.

Содержание психолого-педагогической деятельности по направлениям и образовательным

областям определяется годовыми задачами ДОУ на текущий учебный год и отражается в

перспективном плане педагога-психолога на 2015-2016учебный год ( приложение 4), который утверждается

и согласовывается с заведующей МБДОУ.

 

 

 

 

 

 

 

Система мониторинга детского развития

Периодичность мониторинга 2-3 раза в год в соответствии с Положением о мониторинге ДОУ. Основная задача мониторинга детского развития – выявление индивидуальных особенностей развития каждого ребенка и влияния образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие дошкольника.

При необходимости составляется индивидуальный образовательный маршрут для максимального раскрытия потенциала детской личности. Мониторинг включает в себя оценку физического развития ребенка, состояния его здоровья, а также общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных.

Работа педагога — психолога ДОУ  при проведении мониторинга детского развития основывается на модели психологического мониторинга, разработанного творческой группой педагогов – психологов города исходя из основных принципов и направлений психологической диагностики в ДОУ.

Мониторинг включает четыре этапа:

І этап психологического мониторинга

Цели: получение первичной информации о развитии ребенка; определение его

достижений и проблемных сфер, мешающих личностному развитию, а также индивидуальных проявлений, требующих педагогической поддержки и помощи педагога–психолога.

Первый этап включает в себя анализ освоения дошкольником образовательных областей и скрининговую диагностику психологического фона развития ребенка. Карты мониторинга образовательного процесса заполняют педагоги и мониторинга психологического фона развития детей заполняют педагоги – психологи совместно с воспитателями, данные основываются на наблюдении. Наблюдение охватывает все образовательные области и проводится в разных видах деятельности. Кроме того, первый этап психологического мониторинга включает использование базовых психологических диагностик:

• диагностику адаптации ребенка к условиям детского сада, позволяющую выявить нарушения и оказать профилактическую помощь детям в период адаптации с учетом их индивидуальных особенностей и образовательных потребностей
• скрининговую диагностику готовности детей к обучению в школе ( авторы Керн-Йерасек) в старших группах. Задания этой диагностики позволяют оценить уровень сформированности предпосылок к учебной деятельности: возможность работать в соответствии с фронтальной инструкцией, умение самостоятельно действовать по образцу и осуществлять контроль, т.е. оценивается развитие регуляторного компонента деятельности в целом. Кроме того, задания позволяют оценить личностную зрелость, дает представление о развитии моторных функций и зрительно-моторных координаций, характеризует сформированность  зрительно-пространственного восприятия, зрительной памяти и зрительно-моторных координаций.

ІІ этап психологического мониторинга

На втором этапе психологического мониторинга проводится углубленная диагностика

психического развития детей, имеющих по итогам первичной диагностики отклонения от

возрастной нормы ( они составляют группу детей, которые нуждаются в психологическом

сопровождении).

 

На втором этапе определяются задачи работы с детьми, нуждающимися в психолого-педагогическом сопровождении, и составляется индивидуально – ориентированные программы коррекционно –развивающих занятий . При анализе развития ребенка на каждом возрастном этапе учитываются социальная ситуация развития, ведущая деятельность и те новообразования, которые характеризуют его психику к концу того или иного периода. Углубленная диагностика предполагает исследование значимых сфер дошкольника: познавательной, мотивационно –потребностной, эмоционально – личностной , психомоторного развития и определение уровня зрелости нервных процессов.

При анализе эмоционально – личностной сферы основными показателями выступают самооценка ребенка и его личностные особенности.

В социальной сфере ( Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» – характер общения со сверстниками в группе детского сада и в семье.

Анализ мотивационно – потребностной сферы (Социально-коммуникативное развитие дает возможность определить значимые для ребенка области, актуализировать наиболее проблемные из них, а также изучить, как формируется социальный мотив, служащий одним из критериев готовности ребенка к школе).

В ходе анализа познавательной сферы ребенка ( Образовательная область «Познавательное развитие») изучаются такие психические процессы, как: восприятие, мышление, воображение, память, внимание, исходя из задач диагностики и образовательной программы ДОУ с ориентацией на методики, рекомендованные к использованию .

ІІІ этап психологического мониторинга

В период между первичной и итоговой диагностикой осуществляется промежуточная диагностика – это третий этап психологического мониторинга. Она проводится с детьми, показавшими по итогам предыдущих этапов мониторинга снижение уровня развития или с тенденцией к низкому развитию  по сравнению с возрастной нормой, в отношении которых реализовалась психолого –педагогическая коррекция.

Цель проведения промежуточной диагностики – оценка правильности выбранного в отношении ребенка маршрута сопровождения, выявление динамики его развития. По результатам данного вида диагностики воспитатель, педагог –психолог, специалисты ДОУ при необходимости могут внести коррективы в выбранный маршрут сопровождения.

 

Заключительный этап психологического мониторинга включает детское развитие целевых ориентиров дошкольника на конкретном возрастном этапе, а также определение перспективы развития педагогического процесса относительно данного ребенка с учетом новых задач его развития.

Сроки этапы реализации программы

Срок реализации данной программы один учебный год. Этапы реализации программы соответствуют перспективному плану педагога – психолога

Ожидаемые результаты реализации программы

Диагностическое направление:

• осуществление диагностических процедур
• составление заключений и разработка рекомендаций для успешной социализации и развития ребенка в условиях ДОУ
• определение детей нуждающихся в дополнительном психолого-педагогическом сопровождении.

Коррекционно-развивающее направление:

Результатом работы с детьми можно считать:

• снижение эмоциональной напряженности, снижении индекса тревожности, агрессивности и т.д.
• снижение риска дезадаптации
• коррекция нарушений поведения, коммуникативной сферы.
• развитие индивидуальных способностей и творческого потенциала детей.
• стабилизация психоэмоционального состояния
• повышение уровня познавательных процессов
• обеспечение готовности детей к школьному обучению.

Консультативное направление

• привлечение к психолого-педагогическому процессу педагогов, специалистов ДОУ и родителей.

• гармонизация детско-родительских отношений в семьях воспитанников, повышение уровня родительской компетентности.

• повышение психологической компетентности педагогов.
• информирование смежных специалистов и родителей о возрастных особенностях детей.

·         профилактическое и просветительское направление

• повышение психологической компетентности всех участников образовательного процесса

• профилактика поведенческих и личностных нарушений воспитанников.
• профилактика профессионального выгорания педагогов.
• профилактика жестокого обращения с детьми.
• нормализация психологического климата ДОУ.
• организационно -методическое направление
• методическое и материально-техническое обеспечение процесса психологического сопровождения.

 

Сфера взаимодействия

Психолого – педагогическое сопровождение воспитательно –образовательного процесса осуществляется при взаимодействии с администрацией и специалистами ДОУ в условиях реализации ФГОС по следующим направлениям:

Направления деятельности педагога-психолога с руководителем ДОУ

1. Участвует в обсуждении актуальных направлений работы образовательного учреждения, совместно с администрацией планирует свою деятельность таким образом, чтобы быстрее достичь поставленной педагогическим коллективом цели.

1. Уточняет запрос на психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса, на формы и методы работы, которые будут эффективны для данного образовательного учреждения.
2. Осуществляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в коллективе.
3. Участвует в подборе и перестановке кадров (дает рекомендации по психологической совместимости сотрудников).
4. Оказывает психологическую поддержку при адаптации новых работников коллектива.
5. Принимает участие в расстановке кадров с учетом психологических особенностей педагогов и воспитателей.
6. Осуществляет поддержку ИКТ. Предоставляет психологическую информацию для сайтов ДОУ.
7. Предоставляет отчетную документацию.
8. Проводит индивидуальное психологическое консультирование (по запросу).
9. Участвует в комплектовании групп с учетом индивидуальных психологических особенностей детей.
10. При необходимости рекомендует администрации направлять ребенка с особенностями развития на ПМПК.
11. Участвует в комплектовании групп.
12. Обеспечивает психологическую безопасность всех участников воспитательно-образовательного процесса.
13. Участвует в экспериментальных , научных работах, курсах повышения квалификации.
14. Оказывает экстренную психологическую помощь в нештатных и чрезвычайных ситуациях.

С учителем-логопедом

1. Планирует совместно с другими специалистами и организует интеграцию детей с отклонениями в развитии в группе.
2. Оказывает помощь детям в овладении учебными навыками и умениями, в развитии их саморегуляции и самоконтроля на занятиях логопеда.
3. Участвует в обследовании детей с ОВЗ с целью выявления уровня их развития, состояния общей и мелкой моторики, а также особенностей познавательной деятельности, эмоциональной сферы.
4. Участвует в проведении совместной диагностики детей с отклонениями в развитии.
5. Подбирает материал для закрепления в разных видах детской деятельности полученных логопедических знаний.
6. Консультирует и направляет родителей к разным специалистам по совместному решению с логопедом.
7. Участвует в разработке сценариев праздников, программ развлечений, охраняя психику детей при введении отрицательных героев.
8. Участвует в ПМПК ДОУ.
9. Совместно с другими специалистами осуществляет психологическое сопровождение детей в период адаптации.
10. Участвует в интегративной образовательно-воспитательной деятельности.

Со старшим воспитателем

1. Участвует в разработке основной общеобразовательной программы ДОУ в соответствии с ФГОС.
2. Формирует содержание психолого-педагогической работы по организации совместной и самостоятельной деятельности взрослых и детей .
3. Анализирует психологический компонент в организации воспитательной работы в учреждении и вносит предложения по повышению эффективного психологического сопровождения воспитательно-образовательного процесса.
4. Участвует в разработках методических и информационных материалов по психолого-педагогическим вопросам.

1. Содействует гармонизации социальной сферы образовательного учреждения.
2. Разрабатывает программы по повышению психологической компетентности участников образовательного процесса (педагогический коллектив, родители).
3. Участвует в комплектовании кружков и творческих объединений с учетом индивидуальных особенностей дошкольников. В рамках консультативной помощи родителям участвует в выборе дополнительного обучения и его направленности.
4. Участвует в деятельности педагогического и иных советов образовательного учреждения, психолого-педагогических консилиумов.
5. Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса в дошкольном учреждении с точки зрения создания в нем психологического комфорта.
6. Участвует в организации методических объединений и является членом ПМПК .
7. Выступает организатором профессионального взаимодействия по вопросам создания предметно-развивающей среды.
8. Участвует в психологическом сопровождении инновационной деятельности.
9. Представляет документацию в течение всего учебного года (план работы,аналитические справки, анализ работы за год).
10. Проводит психологическое сопровождение конкурсов .
11. Участвует во внедрении и адаптации новых программ работы (ФГОС, мультимедийные технологии, ИКТ-технологии).
12. Оказывает помощь в создании предметно-развивающей среды в группах.
13. Участвует в организации и проведении Дня открытых дверей.

С воспитателем

1. Содействует формированию банка развивающих игр с учетом психологических особенностей дошкольников.
2. Участвует совместно с воспитателем в организации и проведении различных праздничных мероприятий.
3. Участвует в проведении мониторинга по выявлению уровня сформированности УУД у дошкольников на основании анализа представленных воспитателю рекомендаций по образовательной траектории развития ребенка (в конце учебного года).
4. Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по соответствующим направлениям их профессиональной деятельности.
5. Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ и ориентирует воспитателей в проблемах личностного и социального развития воспитанников.
6. Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические, проблемные) по вопросам развития детей, а также практического применения психологии для решения педагогических задач, тем самым повышая их социально-психологическую компетентность.
7. Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и коррекции отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной сферах у детей.
8. Осуществляет психологическое сопровождение образовательной деятельности воспитателя.
9. Осуществляет психологическое сопровождение воспитателя в процессе самообразования.
10. Оказывает психологическую профилактическую помощь воспитателям с целью предупреждения у них эмоционального выгорания.
11. Проводит обучение воспитателей навыкам бесконфликтного общения друг с другом (работа в паре).
12. Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями.
13. Участвует во внедрении и адаптации новых программ работы (ФГОС, мультимедийные технологии, ИКТ-технологии).
14. Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоционального напряжения у детей (психологические аспекты организации детского сна, питания, режима жизнедеятельности детей).
15. Участвует во внедрении здоровьесберегающих технологий (подготовка руки к письму, правильная осанка и т. д.).
16. Участвует в деятельности по психологической подготовке детей к школе (активизация внимания и памяти), просвещает воспитателей по данной тематике.

С музыкальным руководителем

1. Оказывает помощь в рамках психологического сопровождения деятельности музыкального руководителя.
2. Осуществляет психологическое сопровождение детей, особенно заикающихся, на музыкальных занятиях, а также на праздниках, во время развлечений и досуга.
3. Помогает в создании эмоционального настроя, повышении внимания детей при выполнении упражнений на активизацию дыхания и голоса (для комбинированных и компенсирующих садов).
4. Участвует в подборе музыкального сопровождения для проведения релаксационных упражнений на музыкальных занятиях.

1. Проводит совместные занятия со старшими дошкольниками с целью развития творческого воображения, фантазии, психологического раскрепощения каждого ребенка.
2. Учит детей определять, анализировать и обозначать словами свои переживания, работая над их эмоциональным развитием, в ходе прослушивания различных музыкальных произведений (для комплексных занятий).
3. Оказывает консультативную помощь в разработке сценариев, праздников, программ развлечений и досуга, распределении ролей.

1. Участвует в выполнении годовых задач по музыкальному развитию.
2. Осуществляет сопровождение на занятиях по развитию памяти, внимания, координации движений, при подготовке к проведению праздников, досуга.
3. Участвует в проведении музыкальной терапии.
4. Организует психологическое сопровождение детей раннего возраста на музыкальных занятиях.
5. Участвует в организации и проведении театрализованных представлений.
6. Обеспечивает психологическую безопасность во время проведения массовых праздничных мероприятий.

С инструктором по физической культуре

1. Участвует в составлении программы психолого-педагогического сопровождения по физическому развитию в рамках ФГОС.
2. Участвует в выполнении годовых задач детского сада по физическому развитию.
3. Формирует у детей, родителей и сотрудников детского сада осознание понятия «здоровье» и влияния образа жизни на состояние здоровья.
4. Оказывает помощь в подборе игровых упражнений с учетом возрастных и психофизиологических особенностей детей, уровня их развития и состояния здоровья.
5. Способствует развитию мелкомоторных и основных движений.
6. Формирует потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.
7. Способствует взаимодействию детей разных возрастов (например, организуя соревнования между возрастными группами: старшей и подготовительной).
8. Участвует в поиске новых эффективных методов и в целенаправленной деятельности по оздоровлению.

1. Систематизирует результаты диагностики для постановки дальнейших задач по физическому развитию.
2. Участвует в организации взаимодействия с лечебно-профилактическими учреждениями и центрами (при наличии договора с ними).
3. Способствует внедрению в работу здоровьесберегающих технологий.
4. Способствует формированию у детей волевых качеств (настрой на победу и т. д.).
5. Помогает адаптироваться к новым условиям (спортивные соревнования, конкурсы вне детского сада).
6. Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоционального напряжения у детей (психопрофилактические прогулки, физкультурная терапия)

 

Список литературы

1. Алябьева Е.А. Коррекционно – развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста. М:, ТЦ Сфера, 2002.
2. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду. М., ТЦ Сфера, 2003 .
3. Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду.М., 2004.
4. Азбука общения. Л.М. Шипицина, О.А. Защиринская, А. П Воронцова, Т. А.Нилова (развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками от 3 до 6). Детство- ПРЕСС, С-Пб, 1998.
5. Бардиер Г. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития
6. детей / Г.Бардиер, И.Ромазан, Т.Чередникова. — Кишинев: Вирт; СПб.:Дорваль. –1993 .
7. Баркан А. Практическая психология для родителей или как научиться понимать
8. своего ребенка. М., АСТ?- ПРЕСС?, 1999.
9. Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников. М: АРКТИ, 2003.
10. Венгер, Л.А. Готов ли Ваш ребенок к школе /Л.А.Венгер, Т.Д.Марцинковская,
11. А.Л.Венгер. — М.: Знание, 1994.
12. Ганичева. И.В. Телесно-риентированные подходы к психокфрекционной и развивающей работе с детьми. М., Книголюб,2004
13. Зимбаров Ф. Застенчивость.М:, Педагогика, 1991.
14. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. С-Пб, Союз,1992.
15. ИльинаМ. Н., Порамонова, Л.Г., Головнева Н.Я. Развития интеллекта и навыков
16. общения у ребенка посредством групповых игр. С-Пб, Дельта, 1998.
17. Каган В.Е. Неконтактный ребенок в семье. СПб, Фолиант, 1996.
18. Кашапов Р. Практическая психология для родителей или педагогика взаимности.
19. М, АСТ-ПРЕСС Книг, 2003г.
20. Коммуникативная компетентность педагога ДОУ. Семинары –практикумы, тренинги, рекомендации. Волгоград: Учитель, 2012 .
21. Коробицына Е.В. Формирование позитивных взаимоотношений родителей и
22. детей 5-7 лет. Диагностика. Тренинги, занятия. М., Учитель 2012.
23. Катаева Л.И. .Коррекционно -развивающие занятия в подготовительной группе? М.,
24. Книголюб, 2004г.
25. Князева О.Л.. Я-ты-мы. Программа социально-эмоционального развития дошкольников. Москва, Мозаика — Синтез 2003.
26. Кулинцова И.Е. Коррекция детских страхов. СПб: Речь; М: Сфера, 2008.
27. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника. С-Пб., Речь, 2001
28. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль Академия- 1996.
29. Клюева Н.В., КасаткинаЮ. В. Учим детей общению. Ярославль. Академия- 1997.
30. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб.,2000.
31. Никитин Б.П Ступеньки творчества или развивающие игры. М:, Просвещение,1991
32. Овчарова Р.В. Семейная академия: вопросы и ответы. М., Просвещение, 1996
33. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. — М.: ТЦ Сфера,1999
34. ПанфиловаМ.А. Игротерапия общения М. Гном, 2000.
35. Развиваем руки – чтоб учиться и писать , и красиво рисовать. С.Е. Гаврина, Н.Л.Кутявина, И.Г. Топоркова, С.В. Щербинина – Ярославль: Академия развития, 1997г
36. Сиротюк А.Л. Упражнения для психомоторного развития дошкольников– М:АРКТИ,2010.
37. Сиротюк А.Л. Программа формирования нейропсихологического пространства проблемного ребенка. М: АРКТИ, 2010.
38. Спиваковская А.С. Популярная психология для родителей. С-Пб., Союз, 1991.
39. Сартан Г.Н. Тренинг самостоятельности у детей. М.:АРКТИ, 2012
40. Сиротюк А.Л. Упражнения для психомоторного развития дошкольников. М:АРКТИ,2010.
41. Семенака С.И. Уроки добра М: АРКТИ, 2005.
42. Саранская О.Н. Психологический тренинг для дошкольников «Давайте дружить».М.,2010
43. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? М: Генезис, 1998,
44. Хухлаева О.В. Лесенка радости. М:, Совершенство,1998
45. Психогимнастика М.И. Чистякова. М., Просвещение, 1990 г.
46. Шарохина В.Л. Психологическая подготовка детей к школе: Конспекты занятий. — М.: Книголюб, 2008.
47. Яковлева Н.Г Психологическая помощь дошкольнику. С-Пб., Детство- ПРЕСС, 2000г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №1

 

Перспективный план работы педагога-психолога МБДОУ №16 «Дюймовочка» Деловой А.В.

 с детьми среднего дошкольного возраста по развивающей программе

для детей 5-7 лет «Уроки добра». Авт.-сост. С. И. Семенака.

 

Пояснительная записка

Цель: Формирование у детей доброжелательного поведения, навыков управления негативными эмоциями, осознанного отношения к нормам социального поведения.

Задачи:

В наше время, когда не хватает эмоционального контакта и понимания, часто можно встретить агрессивных детей.

Гнев, злоба, месть как формы проявления агрессивности разрушают общество. Агрессия влечет за собой злонамеренное поведение. Причинами агрессивности у детей являются: демонстрация насилия по телевидению, экономическое неблагополучие в семье,  социальная нестабильность, неблагополучная семейная обстановка, негативное отношение педагога к ребенку и др.

Эта развивающая программа включает проведение занятий , в процессе которых раскрывается сущность понятий -«добро» и «зло»,ознакомление детей с характеристикой эмоциональных состояний, развивается эмоциональная произвольность, учит конструктивным способом управлять собственным поведением.

Отработка поведенческих навыков осуществляется через активное участие каждого ребенка в тренинговых  упражнениях, в  которые включена система методов , приемов и упражнений ,позволяющих осуществлять развивающее воздействие на детей, проявляющих признаки агрессивности.

Продолжительность занятий- 30 минут один раз в неделю.

 

№	Цель	Содержание
1	Раскрыть сущность полярных понятий "добро" и "зло",показать, каким эмоциональным состоянием они соответствуют; учить детей дифференцировать эмоциональный мир человека по мимике, жестам, пантомимике.	1.Прослушивание музыки В.Адигезалова «Мне очень весело». Предложить описать настроение музыки, передать эмоциональное состояние. 2.Знакомство со сказочным персонажем один из которых злой ,другой добрый. Беседа о добрых и злых людях. Тренинг эмоций. Рисование на тему:"Добрый и злой".
2	"Наше настроение". Познакомить детей с понятием "настроение" и его проявлением у добрых и злых людей; показать в доступной форме изменчивость настроения; учить детей понимать настроение другого человека; познакомить со способами управления и регуляции настроения; диагностировать эмоциональное состояние детей.	1.Диагностика настроения детей. 2.Упражнение "Волшебный мешочек".В мешочек сложить все отрицательные эмоции. Обсуждение собственного настроения. 3.Упражнение "Расскажи о своем настроении". 4.Текст для слушания. Обсуждение  текста. 5.Рисование на тему "Мое настроение". 6.Заканчивается занятие "Песенкой бременских музыкантов".
3	"Хорошо ли быть злым?" Продолжить знакомство с полярными понятиями "добро" - "зло";закреплять умение определять эмоциональное состояние близких людей, знакомых, побуждать к оказанию помощи; учить детей конструктивным способам снятия напряжения, связанного с чувством злости.	1.Изобразить настроение своих близких и объяснить , почему бывает плохое настроение. 2.Игра "Цветик- семицветик". 3.Игра в "Гневную гиену" и "Разъяренную медведицу".Обсуждение чувст, когда были этими животными. 4.Упражнение "Придумывание историй" о добрых героях, спешащих на помощь. 5.Зачитывается отрывок из сказки "Заяц, лиса и петух"(Обыграть данный отрывок). 6.Игра "Кляксы". 7.Прслушивание песни "По секрету".
4	"Учимся справляться с гневом". Продолжать учить детей различать эмоции злости и радости; упражнять в регуляции своего эмоционального состояния; познакомить детей со способами выражения отрицательных эмоций и управления ими.	1.Тренинг эмоций. 2.Улыбнуться ,как: веселый ребенок, солнышко, добрая птица, весенняя радуга. 3.Игра "Жужа".Беседа с детьми (Диагностика агрессивности). 4."Выпустить из себя злого дракона"( потопать ногами, надуть воздушный шарик злостью). 5.Упражнение -тренинг(волшебник заколдовывает одного из детей в Злюку). 6.Нарисовать "Злость". 7.Прослушивание песни В .Шаинского "В мире много сказок".
5.	"Что делать, если ты злишься". Продолжать знакомство детей со способами снятия напряжения. Учить различать добрые и злые чувства и поступки; закреплять способы саморегуляции поведения   ( снятие отрицательных эмоций).	1.Обсуждение рисунков на тему "Злость". 2.Закркпление знаний о способах саморегуляции своего состояния. 3.Чтение отрывка из книги Э. Крейри  "Я злюсь".Высказывание своих чувств. 4.Тренинг (обыгрывание  ситуации рассерженности).Обсуждение. 5.Раскрашивание рисунков (рассерженного мальчика и девочки, нашедшей бантик). Танец - полька "Старый добрый жук"(из кинофильма "Золушка").
6.                     7.	"Настроение бабы -Яги". Продолжать учить детей на примере сказочных персонажей различать и понимать характер эмоционального состояния людей; упражнять в выражении противоположных эмоциональных состояний(веселый- грустный),учить дифференцировать поступки сказочных персонажей и давать им моральную оценку.   «Поговорим о доброте». Обобщить представления детей о доброте и эмоциональных состояниях, которые соответствуют этому понятию, вызвать стремление совершать добрые поступки, учить передавать эмоциональное состояние человека с помощью мимики, речи, рисунков, формировать позитивный образ своего "Я".	1.Злой волшебник знакомит детей со своей знакомой- Бабой-Ягой (почему так зовут, какие у нее поступки) Показать фрагмент из мультфильма «Ивашка из дворца пионеров). 2.Тренинг эмоций ((дети становятся в круг, показывая злую Бабу-Ягу ). Затем изображаем с помощью мимики веселую Бабу-Ягу. Обсуждения). 3.Придумывание историй о доброй Бабе-Яге, о  ее поступках. 4.Упражнение  «Угадай настроение Бабы-Яги» (картинки с изображением ее сердитой, веселой, задумчивой). 5.Рисование Бабы-Яги ( предлагается нарисовать ее злой или доброй по желанию). 6.Прослушивание частушек Бабок- Ежек  (дети могут подпевать). 1.Игра "Угадай настроение по рисунку" ( по рисункам детей). 2.Упражнение "Помоги волшебнику". 3.-Упражнение "Выручи из беды"( как выручить зайку и мишку из стихотворений А.Барто). -Сказка о птицах. -Рассказ Л.Н.Толстого"Старик сажал яблоню". -Игра "Чунга- чанга". -Упражнение "Рисуем музыку".
8.	"Ссора" Учить детей анализировать поступки, находить причину конфликта; дифференцировать противоположные эмоциональные переживания: дружелюбие и враждебность. Знакомить детей со способами решения конфликтных ситуаций и способствовать их усвоению и использованию в поведении.	1.Картинка с двумя поссорившимися девочками. 2.Тренинг эмоций. -Изобразить с помощью выражения лица и движений тела подружек, которые поссорились. -Рассуждаем о том -хорошо ли быть поссорившимся. 3.Упржнение "Дружба начинается с улыбка" (друг другу улыбаемся). 4.Для проверки степени усвоения правил поведения в сложных ситуациях- проигрываем проблемную ситуацию. 5.Рисуем на тему "Красивые бабочки, которые помогают помириться".(Звучит песня  "Голубой вагон".)
9.	"Как справиться с упрямством" Учить детей анализировать свое эмоциональное состояние; познакомить с правилами доброжелательного поведения.	1.Сказка "Упрямые козы".(Разбор сказки) 2.Тренинг эмоций.(Изобразить упрямых коз) 3.Игра "Сказка наоборот" (Вежливые, веселые, добрые козочки ). 4.Игра "Два барана". 5.Правила доброжелательности "Будь внимателен к другому" 6.Смешной рисунок.( рисунок с завязанными глазами).
10.	"Чувства одинокого человека" Учить анализировать свое эмоциональное состояние, вербализировать  собственные переживания; закреплять знание правил доброжелательного поведения; формировать внимательное отношение к другим людям.	1.Цветопись настроения. 2.Просмотр мультфильма "Первый раз".(_Беседа по содержанию ) 3.Игра "Тень". 4.Игра "Закончи предложение". 5.Тренинг эмоций. (улыбнуться соседу, под звуки песни " Мне летать охото".
11.	Знакомство с понятием " Физическая и эмоциональная боль". Знакомим детей с понятием "физическая и эмоциональная (душевная ) боль"; научить различать ощущения, учить детей управлять эмоциями, сопровождающими боль.	1.Каки добрые дела ты сделал? 2.Стих о лягушонке, поранившем ножку. 3.Тренинг эмоций. (Выразить боль лягушонка). 4.Что такое физическая и душевная боли. 5.Рисование на тему :"Медвежонок выздоровел".
12.	"Учимся понимать чувства других людей". Закрепить понятия "физической и эмоциональной боли", учить сопереживать, стимулировать желание оказать помощь, развить чувство доброты, формировать навыки социального поведения.	1.Поведенческий тренинг.( Малыш ушибся и заплакал, пожалейте его.   и Коля сломал машинку любимую и заплакал). 2.Упражнение "Негаданная радость". 3.Рисование на тему "Волшебные цветы".(Звучит музыка П.И.Чайковского "Фея сирени".)
13.	"Учимся доброжелательности". Развиваем стремление к дружелюбию по отношению к другим; учим правильно выражать свое эмоциональное состояние в поведении; развивать положительную самооценку.	1.Просмотр мультфильма "Варежка".(Беседа по его содержанию). 2.Рисование на тему: " Мой верный друг-собака".(Звучит песня В.Шаинского " Пропала собака")
14.	"Животные - наши друзья". Развиваем у детей чувство доброты, сопереживания, стремление поддерживать других; формируем доброжелательное отношение к животным, желание.	1.Игра "Мышь и мышеловка". 2.История про котенка. 3.Разыгрывание сценки "Котенок". 4.Рисование на тему "Мой котенок".
15.	"Учимся анализировать поведение в конфликтной ситуации". Учим детей анализировать конфликтные ситуации; развиваем эмоциональную устойчивость в ситуациях проявления агрессии; формировать адекватные формы поведения и коммуникативные навыки; развивать умение снимать эмоциональное напряжение.	1.Рассказ " Лучший друг"(Беседа по его содержанию). 2.Игра "Угадай настроение". 3.Рисование на тему: "Мое настроение". 4.Прослушивание песни "Антошка".
16.	"Учимся управлять своими эмоциями в конфликтных ситуациях". Учим детей управлять своими эмоциями в конфликтных ситуациях, конструктивным способом разрешения конфликта. развиваем понимание чувства обиды, учим выражать его с помощью мимики.	1."Антошкина история ",(дискуссия с детьми). 2.Чтение рассказа В.Осеевой "Отомстила". 3.Игра "Падающая Башня". 4.Рисование "Дерево радости". 5.Звучит песня "Пусть падают капли".
17.	"Добрые и злые поступки". Продолжаем учить детей управлять своими эмоциями в конфликтных ситуациях; знакомим со способами разрешения конфликта, снятия напряжения; формировать осознанное отношение к социальным нормам поведения; закрепляем навыки доброжелательного  поведения в повседневной жизни.	1.Стихотворение "Доброта" ,(дискуссия). 2.Тренинг эмоций.( Предлагаем детям фразы типа "Иди сюда","Не мешай!" и т.п. Сначала их произносим- грубо, со злостью. громко. Затем- вежливо, спокойно). 3.Упражнение : " Добрый- злой". 4.Игра "По кочкам". 5.Рисование "Дорисуй картину".
18.	"Что такое хорошо и , что такое плохо!". Учим  детей анализировать собственное поведение и поступки других; формируем позицию ненасилия; развиваем воображение  и снимаем эмоциональное напряжение путем рисуночной терапии.	1.Мультфильм "Ну, погоди!".(Дискуссия о поступках героев мультфильма). 2.Сочинение новой версии фильма. 3.Поведенческий тренинг. (Распределяем роли мультфильма). 4.Анализ собственных поступков. 5.Игра "Хорошо- плохо". 6.Рисование "Графическая музыка".
19.	"Знакомство детей со способами реагирования на гнев взрослых". Закрепляем навыки конструктивного поведения в конфликтных ситуациях, развиваем эмоциональную произвольность, эмпатию ;  формируем осознанное отношение к социальным нормам поведения, положительный образ "Я".	1.Разбираем ситуацию "Если ты разбил мамину любимую вазу". 2.Тренинг.(Разыгрываем ситуацию- ребенок разрисовал мелками  стены). 3.Рисование на тему " Какой я?".
20.	"Дружба-неприязнь". Учим детей дифференцировать ощущения дружбы, неприязни, чувствовать эмоциональное состояние другого человека; закреплять знания правил доброжелательного поведения; развиваем способность находить в реальной жизни ситуации, аналогичные по своему нравственному содержанию  таким ,о которых они читали в книжках.	1.Просмотр мультфильма "Трям, здравствуйте!". 2.Беседа по содержанию мультфильма. 3.Тренинг эмоций. ("Три подружки"). 4.Поведенческий тренинг 1. 5.Поведенческий тренинг 2. 6.Рисование лиц: Плаксы, Злюка или Резвушки. Прослушивание песни В.Шаинского из мультфильма «Трям, здравствуйте! « «Облака».
21.	«Наши мечты». Продолжаем закреплять знания о поведении в конфликтных ситуациях; учим сознательно управлять своими эмоциями; формируем дружелюбное отношение к окружающим; способствуем формированию адекватной самооценки.	1.                                 Сказка «Лиса и заяц». (Обсуждение). 2.                                 Моделирование детьми сцены примирения зайца и лисы. 3.                                 Мультфильм « Осенние корабли».  (Обсуждение поступков). 4.                                 Игра «Цветик - семицветик». 5.                                 Рисование на  тему: « Моя мечта». 6.                                 Исполнение «Танца утят»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №2

Перспективное  планирование развивающей программы эмоционального развития детей МБДОУ №16 «Дюймовочка»

На основе программы "Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь"

Педагог-психолог Делова Анжелика Викторовна

Цель: Ввести ребенка в сложный мир человеческих эмоций, помочь прожить определенное эмоциональное состояние, объяснить, что оно обозначает, и дать ему словесное наименование.

Накапливая определенные моменты проживания и фиксации на каком-либо чувстве , ребенок сможет создать свой собственный  «эмоциональный  фонд», с помощью которого он сможет ориентироваться в собственных чувствах и чувствах людей, которые его окружают.

Задачи: 1. Научить детей понимать  собственное эмоциональное состояние,

                2.Выражение своих чувств,

                3.Распознавание чувств других людей через мимику, жесты, выразительные движения и интонацию.

Время проведения: ноябрь-апрель.

17 занятий по 30-40 минут 1 раз в неделю по 10-15 человек.

№	Тема	Цели	Содержание
1.	Робость	- повышение у детей уверенности в себе; -знакомство с чувством робости; - сплочение группы.	1. Передача клубочка. Цель – сплочение детей. 2. Моя история.         Цель-знакомство с эмоцией  "робость" и ее внешними проявлениями.                                           3.Игра "Я -лев".       Цель-повышение у детей уверенности в себе.                                             4.Сказать о себе:"Я очень хороший" или "Я очень хорошая".       Цель-создание положительного эмоционального фона, повышение уверенности.
2.	Радость-1	-первичное знакомство с чувством радости;                                                          -развитие умения адекватно выражать свое эмоциональное состояние;                   -развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека.	1.Приветствие друг другу .  Цель-создание положительного эмоционального  фона.         2.Игра "Солнечный зайчик".Цель -снятие напряжения мышц  лица.                                   3.Этюд "Встреча с другом".   Цель-развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и адекватно выразить свое настроение, развитие выразительных движений.                                 4.Рисование картины "Радость".                    Цель-развитие чувства единства.                               5.Игра в "Доброе животное".   Цель-развитие чувства единства.
3.	Радость-2	-продолжение знакомства с чувством радости.	1.Произнести имя и при этом выполнить движения или действия.                                     2.Игра в "Солнечный зайчик".  Цель-снятие напряжения мышц лица.                                     3.Мимическая гимнастика .      Цель-изучение мимики , выражение мимики ,выражение в мимике эмоциональных состояний.                                  4.Разыгрывание истории  "Хорошее настроение" и "Умка".      Цель-развитие выразительных движений ,способности понимать эмоциональное состояние другого человека и адекватно выражать собственное.  5.Приклеивание частей лица, чтобы получились радостные лица.                     Цель -научиться выражать чувство радости с помощью изобразительных средств.
4.	Радость-3	-продолжение знакомства с чувством радости;                                                                             -развитие способности понимать и выражать эмоциональное состояние другого.	1.Пропеть свое имя.         Цель-создание положительного эмоционального фона.         2."Игра с платком".          Цель -снять эмоциональное напряжение, дать детям возможность творчески выразить себя, развивать способность к переключению внимания с одного образа на другой.                3.Игра "Азбука настроений".                      Цель -развивать способность понимать и выражать с помощью движений и  речи эмоциональное состояние другого.                                              4.Игра в "Доброе животное".
5.	Радость-4	-закрепление и обобщение знаний о чувстве радости.	1.Прошептать имя так ,как это сделал бы ветерок.                              Цель- создание  атмосферы единства.                                                               2.Игра "Изобрази...".         Цель -закрепить у детей полученные знания о чувстве радости.             3.Коробка с неизвестным. Цель-развитие эмпатии.
6.	Страх-1	-знакомство с чувством страха.                    -изучение выражения эмоциональных состояний в мимике.	1.Передаем по кругу свечу, здороваемся. Цель-снятие эмоционального напряжения, настрой на совместную работу.                       2.Изображаем чувство страха на лице .          3.Рассказ истории про девочку Галю ,которая испугалась гуся.                            Цель -научить детей выражать с помощью движений  эмоциональное состояние другого человека, различать выраженные в мимике эмоциональные состояния , дать опыт проживания негативной ситуации.                  4.Рассказ о котенке, который потерялся .       5.Играем в доброе животное (см.занятие №1).
7.	Страх-2	-продолжение знакомства с чувством страха;                                                           -поиск путей преодоления страха;             -развитие эмпатии, умения сопереживать другим.	1.Здороваемся, поворачиваясь друг к другу  по кругу.                                                      Цель- создание положительного настроения.                                                          2.Показываем ребятам карточки из игры "Азбука настроений". Герои карточек испытывают чувство страха. Показываем кого-нибудь из героев, рассказывая о том, чего боится ваш герой и что надо сделать, чтобы страх пропал.                                   Цель- научить детей находить конструктивный   выход из ситуации  и ощущать эмоциональное     состояние своего персонажа.                            3.История,которая называется "Ваза".    Цель-развитие эмпатии, способности к  сопереживанию, выработка умения узнавать эмоции по их проявлениям.
8.	Страх-3	-учить детей узнавать чувство страха по его проявлениям;                        -развивать умение справляться с чувством страха; -учить детей выражать чувство страха в рисунке;	1.Игра в паровозик (хлопая в ладоши , повторяем свое имя).                                   Цель -настроить детей на работу в группе.                                            2.Остановка паровозика на станции "Художественная".  Рисуем иллюстрации к "Книге страхов",придумываем свои картинки.  Рассказываем о том, что  получилось, придумываем, что добавить в рисунок, чтобы страх пропал.                                                Цель- развитие умения справляться с чувством страха, находить конструктивный выход из ситуации, вызывающей страх.
9.	Стах-4	-продолжение знакомства с чувством страха.	1.Пропоем свое имя .                                 Цель- создание позитивного настроения. 2.Рассказ истории про зверей, как из злых и страшных они превратились в добрых и улыбчивых. Беремся за  руки и улыбаемся друг другу.
10.	Удивление	-знакомство с чувством удивления; -закрепление мимических навыков:	1.Взяться  за руки ,громко сказать друг другу:"Доброе утро!". Изобразить чувство радости и чувство страха, чувство удивления.                                                    Цель - создание чувства группового единства. 2.История   "Живая шляпа".                      Цель- закрепление мимических навыков.                   3.Вспомнить ,что происходит  с лицом, когда удивляемся(нарисовать удивленное лицо).   Сесть в круг и рассказать о своих человечках нарисованных.
11.	Самодовольство	-знакомство с чувством самодовольства.	1.Игра с именами.  .  Обсуждение пиктограмм:"радость","страх","удивление                                    Цель-сплочение группы ".          2.Пиктограмма "Самодовольство".   Разыгрывание сказки по ролям  "Мышка-хвастунья".                                                  Цель-закрепление полученных знаний.
12.	Закрепление знаний о чувствах.	-закрепление умения различать чувства.	1.Игра "Паровозик с именами"(см.занятие 8). 2.Игра с картинками с изображением различных чувств(изобразить своего персонажа и его эмоции). 3.Прочитать потешку с разными чувствами: радости ,страха , удивления, хвастовства. Цель-тренировка  узнавания эмоций.
13.	Злость	-знакомство с чувством злости; -тренировка умения различать эмоции.	1.Здороваемся.                                            Цель-формирование сплоченности. 2.История про  мальчика  Петю  "Сердитый дедушка".                                                     Цель- тренировка умения различать эмоции. 3.Упражнение  " Битва с шарфами" .        Цель-снятие напряжения. 4.Игра в доброе животное (см.занятие 1).
14.	Стыд, вина.	-знакомство с чувством вины.	1.Здороваемся на фоне мелодии "Играют маленькие волны" (под звук шума моря).                     Цель -создание позитивного эмоционального фона. Пиктограмма "вина". Обсуждение истории "Про косточку". 2. Игра "Подарки" (дарим друг другу подарки).                                                     Цель-создание положительного эмоционального фона.
15.	Отвращение , брезгливость.	-знакомство с  чувством отвращения.	1.Здороваемся, выполняя   какие- нибудь движения(хлопать в ладоши, топать).       Цель-создание условий для самовыражения. 2.Пиктограмма "Брезгливость".Какое чувство испытывает этот человек?           Цель- отработка мимических навыков. 2.Сделать из листка бумаги мусор (испачкать, помять).                                   Цель-развитие выразительных движений. 3.Мусор собран, прогулка под дождем (на дорожке грязно и скользко, надо , не запачкав ботинок, дойти до сада).  Выразительные движения- походка медленная ,на носочках.
16                       17	Творческая мастерская 1 "Взлохмаченные человечки"                   «Русские горки»	Материалы:- лист бумаги, гуашь, клей, кисточки ,ножницы карандаши, фломастеры, предметы с круглым дном (стакан).                   Рисование горок красками .	1.Обвести предметы с круглым дном на листочках, вырезать круги. На них нарисовать лица с разными эмоциями. 2.На большом листе бумаги обвести предметы с круглым дном карандашом, оставляя между ними места. 3.Нарисовать  от центра к краю волосы. 4.Приклеять кружочки с веселыми и грустными лицами на большой лист бумаги. Получились человечки со смешными взлохмаченными волосами.   Цель занятий 16-17:закрепление полученных знаний, развитие умения передавать эмоции художественными средствами.

 

Планируемый результат  

1. Достижение  поставленной цели.

2.  Ознакомление с навыками релаксации и саморегуляции,  создание условия для формирования способности управлять своим эмоциональным состоянием.

3.Повышение эмоциональной устойчивости ребенка.

 

ЦИКЛОГРАММА

День недели	Часы работы	Виды    работы
Понедельник	8.00 – 9.00    9.00 – 12.00     12.00-15.12	Работа с родителями.     Индивидуальная, подгрупповая и групповая работа с детьми.   Организационно-методическая работа.
Вторник	11.00-12.00      – 12.00-15.12      15.00 – 16.00     16.00 – 18.12	Индивидуальная, подгрупповая и групповая работа с детьми   Организационно-методическая работа.       Индивидуальная, подгрупповая и групповая работа с детьми             Работа с родителями	Каждый 4-й вторник – проведение семинаров, собраний, консилиумов
Среда	8.00-8.30   8.30 – 12.00      12.00 – 15.12	Работа с родителями   Индивидуальная, подгрупповая и групповая работа с детьми   Организационно-методическая работа.
Четверг	8.00 –8.30      8.30 – 11.30     11.30-12.12   12.12-15.12	Работа с родителями   Индивидуальная, подгрупповая и групповая работа с детьми   Организационно-методическая работа.   Работа с педагогами
Пятница	8.00 - 15.12	Организационно-методическая работа, участие в творческих группах и РМО.

 

 

 

 

Аннотация к рабочей программе музыкального руководителя МБДОУ №16 «Дюймовочка»

 

 

Рабочая Программа по музыкальному развитию детей дошкольного возраста разработана в соответствии с ООП МБДОУ детского сада № 16 «Дюймовочка».

Рабочая Программа по образовательной области «Музыка» обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по художественно - эстетическому направлению. В рабочей программе определены ценностно- целевые ориентиры, задачи, основные направления, условия и средства музыкального развития детей в условиях детского сада.

В основе данной рабочей программы лежит программа «Ладушки»,

разработанная петербургскими педагогами И.М.Каплуновой и

И.А.Новоскольцевой; программа «Тутти», разработанная А.И. Бурениной,

Т.Э. Тютюнниковой. Данные  программы музыкального воспитания дошкольников являются  уникальными, детально разработанными программами, которые  охватывают все сферы музыкального развития в детском саду. Они отличаются светлым, радостным, игровым подходом к проблеме «ребенок и музыка».

 

   Основная цель:

Развитие музыкальных и творческих способностей детей, позволяющих органично включиться в различные виды музыкальной деятельности.

 

   Задачи:

1. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.

2. Заложить основы гармоничного развития (развития слуха, внимания,

движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных

музыкальных способностей).

3. Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.

4. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах

музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.

5. Развивать коммуникативные способности (общение друг с другом,

творческое использование музыкальных впечатлений в повседневной жизни).

6. Познакомить детей с многообразием музыкальных форм и жанров в

привлекательной и доступной форме.

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению

Программы  музыкального воспитания осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса — совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.

Рабочая программа по музыкальному воспитанию и развитию построена с учетом Донского региона, ставит задачи по развитию интереса к культурному наследию земли Донской, развивает активную личностную позицию маленьких жителей Ростовской  области, Донского края, чувство сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Донского края и осуществляется на родном русском языке.

Важным условием реализации рабочей программы является формирование необходимой материальной базы и развивающей предметной среды.

Необходимо  обеспечить такие условия, в которых использование разнообразного наглядного, дидактического материала, атрибутов, музыкальных инструментов, костюмов и т.д. позволяло бы более полно раскрывать творческие способности воспитанников, лучше воспринимать и усваивать предлагаемый материал.

Весь курс данной программы представляет собой единую систему

взаимосвязанных тем, которые последовательно, поэтапно, по мере взросления детей усложняются.

 

 

 

 

 

 

                                           СОДЕРЖАНИЕ.

 I. Целевой раздел.

1.Пояснительная записка рабочей программы.

1.1. Введение………………………………………………………..…………..…4

1.2. Нормативная база…………………………………………………..…...……5

1.3. Цели и задачи реализации программы……………………………..……….6

1.4.Принципы и подходы к реализации программы……………………..….….8

1.5. Планируемые результаты как ориентиры освоения   воспитанниками основной образовательной программы………………………………………….9

1.6. Возрастные особенности развития детей:

1.6.1.Возрастные особенности развития ребенка 2-3лет  в музыкальной деятельности, содержание психолого-педагогической работы…………...….10

1.6.2.Возрастные особенности развития ребенка3-4 лет в музыкальной деятельности, содержание психолого-педагогической работы……………....11

1.6.3.Возрастные особенности развития ребенка4-5 лет в музыкальной деятельности, содержание психолого-педагогической работы…………...….13

1.6.4.Возрастные особенности развития ребенка 5-6 лет в музыкальной

деятельности, содержание психолого –педагогической  работы…………….15

1.6.5.Возрастные особенности развития ребенка 6-7 лет в музыкальной деятельности, содержание психолого-педагогической работы…………....…17

 

II. Содержательный раздел.

2.Система работы по образовательной области « Музыка»

2.1. Реализация задач через формы музыкальной   образовательной деятельности. Учебный план…………………………………………………...18

2.2. Основные цели и задачи реализации образовательной области «Музыка»……………………………………………………………………..….19

2.3. Разделы музыкального развития………………………………………..…19

2.4. Интеграция ОО «Музыка»   с другими образовательными областями……………………………………………………………………..… 22

2.5. Расписание звучания фоновой музыки в режимных моментах……...…..24

2.6.Включение музыки в образовательную деятельность……….….………...24

 

3.Формы работы по реализации основных задач по видам музыкальной деятельности.

3.1.  Раздел « Восприятие музыки»……………………………..………………25

3.2. Раздел « Пение»……………………………….…………………………….26

3.3. Раздел «Музыкально-ритмические движения»………………………...…27

3.4. Раздел « Игра на детских музыкальных  инструментах»………...………28

3.5 Раздел « Творчество» (песенное, музыкально-игровое, танцевальное, импровизация на детских музыкальных инструмента)…………….…………29

 

4.Требования к уровню подготовки воспитанников…………….……………………………………………….....….30

5.План работы с педагогическим коллективом и родителями дошкольников по музыкальному воспитанию детей…………………………………….……..31

 

6.Региональный компонент.

6.1 Содержание регионального компонента. Включение регионального материала…………………………………………………………………………33

6.3 Направление работы педагогического коллектива по реализации регионального компонента………………………………………..……………33

 

7. План мероприятий на 2015-2016 учебный год……………………………..34

 

8. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов по музыкальному воспитанию…………………………………………………..…36

 

Литература………………………………………………………...……………..39

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                   

                                 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.1.Пояснительная записка

Концептуальные основы программы

         Рабочая программа -  это нормативно-управленческий документ, структурная и функциональная единица воспитательно-образовательного пространства, обеспечивающая динамическое единство субъектов педагогического процесса, системы их отношений и условий деятельности.

       Цель данного документа – решение конкретных задач, определенных комплексными и парциальными образовательными программами, реализуемыми в ДОУ.       Разработка программы осуществлена в соответствии со следующими нормативными документами:

       Одна из важных задач, стоящих перед обществом, - это воспитание гармонической личности. Это, прежде всего, формирование духовной культуры, частью которой является музыкальная культура. Необходимо с раннего возраста создавать условия для общения детей с музыкой, развивать их потребности, интересы, эмоции, чувства, вкусы, воображение, расширять кругозор, побуждать детей к творчеству. Приобретая в процессе музыкальной деятельности определенные знания о музыки, умения и навыки, дети приобщаются к музыкальному искусству. А это способствует развитию музыкальных и общих способностей, формированию основ музыкальной и общей духовной культуры.

 

Цель – развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку  через решение следующих задач:

- развитие музыкально-художественной деятельности;

- приобщение к музыкальному искусству.

         Успешное решение этих задач зависит от содержания музыкального воспитания, от значимости используемого репертуара, методов и приемов обучения, форм организации музыкальной деятельности.

       Учитывая огромный педагогический опыт предшественников, а также используя современные методы музыкального воспитания,  обобщая свой многолетний опыт работы, я использую в своей работе  систему музыкальных занятий с дошкольниками по программе «Ладушки» И.каплуновой, И.Новоскольцевой, а также экспериментальной программе «Тутти» А.И.Бурениной, Т.Э.Тютюнниковой, которая входит в  основную общеобразовательную программу детского сада №16 «Дюймовочка»-образовательная область «Музыка».

         Основной целью является введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой. Эта задача –главная для детей всех возрастных групп, поскольку не дает ребенку чувствовать себя некомпетентным в том или ином виде деятельности.

          Вся работа по музыкальному воспитанию проводится в тесной связи с изобразительной деятельностью, театрализованной ритмопластикой, развитием речи.

        Программа дает возможность сделать учебный процесс более интересным и эффективным. У детей расширяется кругозор, происходит обогащение музыкальными впечатлениями, формируется устойчивый интерес к музыкальным занятиям.

 

 

Реализация цели осуществляется через создание условий:

• организация предметно-развивающей среды;
• развитие творческого потенциала детей;
• использование нетрадиционных, интегрированных форм занятий;
• приобщение к традициям родного края;
• привлечение родителей и детей к народному творчеству и совместной деятельности.

Для успешного освоения программы по музыкальному развитию работа в МБДОУ строится по следующим направлениям:

• работа с педагогическими кадрами;
• работа с детьми;
• взаимодействие с семьёй.

 

1.2. Нормативная база

В сфере образования федерального уровня:

v  Законом Российской  Федерации « Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2013 г. №273-ФЗ.

v  Приказом Минобрнауки РФ от 30.08.13г. №1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления  образовательной деятельности по основным образовательным программам - образовательным программам дошкольного образования». В соответствии с ч. 11, ст.13 ФЗ от 29.12.2013 г. №273-ФЗ « Об образовании в Российской Федерации».

v  Приказом Минобонауки РФ от 17.10. 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

v  Методическими рекомендациями Минобрнауки « О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования» от 21.10.2010 года, №03-248.

v  «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» СанПин 2.4.1.3049-13.

 

С документами локального уровня:

v  Устав МБДОУ детский сад №16

v  Годовой план работы МБДОУ детский сад №16 на 2015 – 2016 учебный год.

v  Основная общеобразовательная программа МБДОУ детский сад №16.

 

 

 

 

1.3. Цели и задачи реализации программы.

    Рабочая программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования МБДОУ детского сада №16 , разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 от17 октября 2013 года) и предназначена для использования в дошкольных образовательных организациях для формирования основных образовательных программ.

             Рабочая программа составлена с целью создания условий для планирования, организации и управления образовательным процессом по развитию движений,слушания, пению, игры на музыкальных инструментах, развития детского творчества, соответствует  СанПин 2.4. 13049-13, включает региональный компонент и рассчитана на 1 год.

В дошкольной педагогике музыка рассматривается как ничем не заменимое средство развития у детей эмоциональной отзывчивости на все доброе и прекрасное, с которыми они встречаются в жизни. Музыкальное воспитание в ДОУ осуществляется на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования  «Мир открытий»  Л,Г, Петерсон,  и парциальной программы «ЛАДУШКИ» И.Каплуновой,  И. Новоскльцевой. Технологиями - А. И. Бурениной, Т.Э.Тютюнниковой «Тутти», «Ритмическая мозаика» А.И. Бурениной, « Кукляндия» М.И. Родина,А.И. Буренина.

 Рабочая программа разработана с учетом  основных принципов, требований к организации и содержанию различных видов музыкальной деятельности в МБДОУ, возрастных особенностях детей. Рабочая программа  реализуется посредством основной  общеобразовательной  программы. Программа разработана в соответствии с ФГОС ДО

     Данная рабочая программа по музыкальному развитию детей составлена на основе обязательного минимума содержания по музыкальному развитию  детей дошкольного возраста с учетом Федерального образовательного стандарта и приоритетным  направлением развития  МБДОУ  №16 . В программе сформулированы и конкретизированы задачи по музыкальному воспитанию для детей первой младшей, второй младшей группы, средней, старшей  группы, подготовительной.

 

 

 Цель рабочей программы: создание условий для развития музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста средствами музыки, ритмопластики, театрализованной деятельности.

 

Задачи:

- формирование основ музыкальной культуры дошкольников;

- формирование ценностных ориентаций средствами музыкального искусства;

- обеспечение эмоционально-психологического благополучия, охраны и укрепления здоровья детей;

-приобщение к музыкальному искусству через разностороннюю музыкально-творческую деятельность в синкретических формах (русский народный фольклор, фольклор других народов, классическая музыка зарубежных и русских композиторов, детская современная музыка;

-развитие внутренних психических процессов: : творческого воображения и фантазии, потребности к самовыражению в различных видах художественно-творческой деятельности;

-развитие речи.

Рабочая программа по музыке, опираясь на вариативную комплексную программу, предполагает проведение музыкальных  занятий 2 раза в неделю в каждой возрастной группе. Исходя из календарного года (с 1 сентября текущего по 31 мая) количество часов, отведенных на музыкальные занятия, будет равняться 72 часам для каждой возрастной

группы. Учет и оценка музыкально-творческих способностей будет осуществляться на основе диагностики музыкальных способностей по примерной основной программе дошкольного образования  «Ладушки» под редакцией И. Каплуновой,И. Новоскольцевой.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.4.Принципы и подходы к реализации программы

 

• Одним из главных принципов в работе с детьми является создание обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно, раскрепощено. Не принуждать детей к действиям (играм, пению), а дать возможность освоиться, захотеть принять участие в занятии.
• Целостный подход в решении педагогических задач:

¾    обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение,                   слушание, игры, пляски, музицирование;

¾    претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности;

¾    приобщение к народной культуре (слушание и пение русских народных песен и попевок,  разучивание народных игр и хороводов.)

·         Принцип последовательности предусматривает усложнение    поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания. Если в младшем дошкольном возрасте воспитание музыкального материала идет на уровне эмоций и только с помощью педагога, то в подготовительной к школе группе дети способны осмыслить и понять тот или иной материал и высказать свое впечатление и отношение.

·         Соотношение музыкального материала с природным, народным, светским  и  частично историческим календарем. В силу возрастных особенностей дети не всегда могут осмыслить   значение того или иного календарного события, и мы даем им возможность принять в нем посильное участие,  посмотреть выступление других детей и воспитателей и в какой –то мере проявить свои творческие способности( станцевать, спеть песенку или частушку, принять участие в веселой игре). Так дети выражают свои настроение, чувства, эмоции.

·         Одним из важнейших принципов музыкального воспитания является принцип партнерства. Авторитарный стиль поведения педагога – недопустим. Общение с детьми должно происходить на равных, партнерских отношениях. « Давайте поиграем», «покажите мне», « Кто мне поможет» - эти фразы должны быть в лексиконе педагога. Вместе слушаем, поем, играем.

·         Принцип положительной оценки деятельности детей, способствующий еще более высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему настроению и желанию дальнейшего участия в творчестве.

·         Принцип паритета. Любое предложение ребенка должно быть зафиксировано, использовано. Оно должно найти свое отражение в любом виде музыкальной деятельности . Дети, понимая, что к ним прислушиваются, их хвалят, их замечают и хорошо оценивают, начинают думать, стараться, творить.

 

 

 

 

 

 

1.5. Планируемые результаты как ориентиры освоения   воспитанниками основной образовательной программы

 

Результатом реализации рабочей программы по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников следует считать:

• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства;
• становление эстетического отношения к окружающему миру;
• формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки;
• стимулирование сопереживания персонажам музыкальных произведений;
• сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку;
• умение передавать выразительные музыкальные образы;
• восприимчивость и передача в пении, движении основных средств выразительности музыкальных  произведений;
• сформированность двигательных навыков и качеств (координация, ловкость и точность движений, пластичность);
• умение передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные импровизации;
• проявление активности, самостоятельности и творчества в разных видах музыкальной деятельности;
• реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Возрастные особенности развития ребенка 2-3лет в музыкальной деятельности, содержание психолого-педагогической работы.

 

           На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими   искажениями.

Содержание образовательной области „Художественно-эстетическое развитие" направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку, через решение следующих задач:

• развитие музыкально художественной деятельности;

• приобщение к музыкальному искусству.

 

Развитие музыкально-художественной деятельности,

приобщение к музыкальному искусству

 

Слушание

ü  Развивать интерес к музыке, желание слушать народную и классическую музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения. Развивать умение внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать о чем (о ком) поется эмоционально реагировать на содержание. Развивать умение различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,

ü  фортепьяно, металлофона)

 

Пение

ü  Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.

 

Музыкально-ритмические движения

ü  Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты и т и т д.)

ü  Формировать умение начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

Возрастные особенности развития ребенка 3-4 лет в музыкальной деятельности, содержание психолого-педагогической работы.

 

 В возрасте 3-4 лет необходимым становится создание условий для активного экспериментирования и практикования ребёнка со звуками с целью накопления первоначального музыкального опыта. Манипулирование  музыкальными звуками и игра с ними (при их прослушивании, элементарном музицировании, пении, выполнения простейших танцевальных и ритмических движений) позволяют ребёнку начать в дальнейшем ориентироваться в характере музыки, её жанрах.

Содержанием музыкального воспитания детей данного возраста является приобщение их к разным видам музыкальной деятельности, формирование интереса к музыке, элементарных музыкальных способностей и освоение некоторых исполнительских навыков. В этот период, прежде всего, формируется восприятие музыки, характеризующееся эмоциональной отзывчивостью на произведения.

Маленький ребёнок воспринимает музыкальное произведение в целом. Постепенно он начинает слышать и вычленять выразительную интонацию, изобразительные моменты, затем дифференцирует части произведения.

Исполнительская деятельность у детей данного возраста лишь начинает своё становление. Голосовой аппарат ещё не сформирован, голосовая мышца не развита, связки тонкие, короткие. Голос ребёнка не сильный, дыхание слабое, поверхностное. Поэтому репертуар должен отличаться доступностью текста и мелодии. Поскольку малыши обладают непроизвольным вниманием, весь процесс обучения надо организовать так, чтобы он воздействовал на чувства и интересы детей. Дети проявляют эмоциональную отзывчивость на использование игровых приёмов и доступного материала.

Приобщение детей к музыке происходит и в сфере музыкальной ритмической деятельности, посредством доступных и интересных упражнений, музыкальных игр, танцев, хороводов, помогающих ребёнку лучше почувствовать и полюбить музыку. Особое внимание на музыкальных занятиях уделяется игре на детских музыкальных инструментах, где дети открывают для себя мир музыкальных звуков и их

отношений, различают красоту звучания различных инструментов.

Особенностью рабочей программы по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников является взаимосвязь различных видов художественной деятельности: речевой, музыкальной, песенной, танцевальной, творческо-игровой.

Реализация рабочей программы осуществляется через регламентированную и нерегламентированную формы обучения:

- непосредственно образовательная деятельность (комплексные, доминантные, тематические, авторские);

- самостоятельная досуговая деятельность.

Специально подобранный музыкальный репертуар позволяет обеспечить рациональное сочетание и смену видов музыкальной деятельности, предупредить утомляемость и сохранить активность ребенка на музыкальном занятии.

 

 

               

Задачи воспитания и развития детей

Задачи в области музыкального восприятия-слушания-интерпретации.

1. Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на музыку.
2. Организовывать детское экспериментирование с немузыкальными и музыкальными звуками и исследование качеств музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
3. Активизировать  слуховую восприимчивость младших дошкольников.

Задачи в области музыкального исполнительства-импровизации-творчества.

1.      Развивать двигательно-активные виды музыкальной деятельности- музыкально ритмические движения и игры на  шумовых музыкальных инструментах.

2.      Развивать координирование движений и мелкой моторики при обучении приемам игры на инструментах.

3.      Формировать у детей вокальные и певческие умения в процессе подпевания взрослому.

4.      Стимулировать умение детей импровизировать и сочинять простейшие музыкально-художественные образы в музыкальных образах и танцах.

 

На занятиях используются коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется индивидуально-дифференцированный подход с учетом возможностей и особенностей каждого ребенка.

Занятия проводятся 2 раза в неделю по 15 минут, в соответствиями с требованиями СанПин.

Программа рассчитана на 72 занятия в год + развлечения и праздники.

 72 занятия по 15 минут = 18 часов. Раз в месяц проводится развлечение (9 занятий.) Календарные праздники и утренники (5 мероприятий)

 

 

 

 

 

 

 

Возрастные особенности развития ребенка 4-5 лет в музыкальной деятельности. Содержание психолого-педагогической работы.

 

В среднем дошкольном возрасте благодаря возросшей самостоятельности и накопленному музыкальному опыту ребёнок становится активным участником танцевальной, певческой, инструментальной деятельности. Чувственное познание свойств музыкального звука и двигательное, перцептивное восприятие метро - ритмической основы музыкальных произведений позволяют дошкольнику интерпретировать характер музыкальных образов, настроение музыки, ориентируясь в средствах их выражения.

Умение понять характер и настроение музыки вызывает у ребёнка потребность и желание пробовать себя в попытках самостоятельного исполнительства. 

Начинает  развиваться образное мышление.  Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на  заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной  сосредоточенная деятельность в течение 20 минут. Он способен удерживать в памяти при  выполнении каких-либо действий несложное условие.

В  среднем дошкольном возрасте улучшается произношение  звуков  и  дикция.  Речь  становится предметом активности детей. 

Интерес  вызывают  ритмическая  структура речи, рифмы.  Развивается грамматическая сторона речи. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит  ситуативный характер, а при общении с взрослым становится вне ситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого.  Оно выходит за пределы  конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный  мотив. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала.

         Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;  появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;  конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием  образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием  памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, овершенствования восприятия;  формированием потребности в уважении со стороны взрослого.

Дети средней группы уже имеют достаточный музыкальный опыт, благодаря которому начинают активно включаться  в разные виды музыкальной деятельности: слушание, пение, музыкально-ритмические движения, игру на

музыкальных инструментах и творчество. Занятия являются основной формой обучения.

Задания, которые дают детям, более сложные. Они требуют сосредоточенности и осознанности действий, хотя до какой-то степени сохраняется игровой и развлекательный характер обучения. Занятия проводятся два раза в неделю не более  20 минут. Их построение основывается на общих задачах музыкального воспитания, которые изложены в Программе.

В этом возрасте у ребенка возникают первые эстетические чувства, которые проявляются при восприятии музыки, подпевании, участии в игре или пляске и выражаются в эмоциональном отношении ребенка к тому, что он делает. Поэтому приоритетными задачами являются развитие умения вслушиваться в музыку, запоминать и эмоционально реагировать на нее, связывать движения с музыкой в музыкально-ритмических движениях.  Музыкальное развитие детей осуществляется в непосредственно-образовательной деятельности  и в повседневной жизни.

На занятиях, которые проводятся два раза в неделю не более 20 минут, используются коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется индивидуально-дифференцированный подход с учетом возможностей особенностей каждого ребенка.

 

Задачи в области музыкального восприятия-слушания-интерпретации.

1.      Воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умение понимать и интерпретировать выразительные средства музыки.

2.      Развивать умение детей общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки.

3.      Развивать у дошкольников музыкальный слух - интонационный, мелодический, гармонический, ладовый; способствовать освоению детьми элементарной музыкальной грамоты.

Задачи в области музыкального исполнительства- импровизации- творчества.

1.      Развивать у детей координацию слуха и голоса, способствовать приобретению ими певческих навыков.

2.      Способствовать освоению детьми приемам игры на детских музыкальных инструментах.

3.      Способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создании музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях.

4.      Стимулировать желание ребенка самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.

Возрастные особенности развития ребенка 5-6 лет в музыкальной деятельности, содержание психолого-педагогической работы

 

В старшем дошкольном возрасте у детей происходит созревание такого важного качества, как произвольность психических процессов                      ( внимания, памяти, мышления), что является важной предпосылкой для более углубленного музыкального воспитания.

Ребенок 5-6лет отличается большой самостоятельностью, стремлением к самовыражению в различных видах художественно-творческой деятельности, у него ярко выражена потребность в общении со сверстниками. К этому возрасту у детей развивается ловкость, точность, координация движений, что в значительной степени расширяет их исполнительские возможности в ритмике.

Значительно возрастает активность детей, они очень энергичны, подвижны, эмоциональны. У детей шестого года жизни более совершенна речь: расширяется активный и пассивный словарь.

Улучшается звукопроизношение, грамматический строй речи, голос становится звонким и сильным. Эти особенности дают возможность дальнейшего развития певческой деятельности, использования более разнообразного и сложного музыкального репертуара.

Однако все перечисленные особенности проявляются индивидуально, и в целом дети шестого года жизни ещё требуют бережного и внимательного отношения: они быстро утомляются, устают от монотонности. Эти возрастные особенности необходимо учитывать при планировании и организации музыкальных образовательных ситуаций.

 

Задачи в области музыкального восприятия- слушания –интерпретации

1. Обогащать слуховой опят детей при знакомстве с основными жанрами музыки.
2. Накапливать представления о жизни и творчестве некоторых композиторов.
3. Обучать детей анализу средств музыкальной выразительности.
4. Развивать умение творческой интерпретеции музыки разными средствами художественной выразительности.

 

 

Задачи в области музыкального исполнительства- импровизации- творчества.

1. Развивать певческие умения детей.
2. Способствовать освоению детьми умений игрового музицирования.
3. Стимулировать самостоятельную деятельность детей по импровизации танцев, игр, оркестровок.
4. Развивать умение сотрудничать в коллективной музыкальной деятельности.

 На занятиях, которые проводятся два раза в  неделю по 25 минут, используются коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется индивидуально-дифференцированный подход с учетом возможностей и особенностей каждого ребенка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Возрастные особенности развития ребенка 6-7 лет в музыкальной деятельности, содержание психолого-педагогической работы

 

Возраст 6-7 лет - это середина детства. Подвижные энергичные дети активны во всех видах музыкально-художественной деятельности. В этот период у них качественно меняются психофизиологические возможности: голос становится звонким, движения- ещё более координированными, увеличивается объём внимания и памяти, совершенствуется речь. У детей возрастает произвольность поведения, формируется осознанный интерес к музыке, значительно расширяется музыкальный кругозор. Новые качества позволяют реализовывать более сложные задачи музыкального развития детей.

В предшкольный период актуальность идеи целостного развития личности ребёнка средствами музыки возрастает. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Непосредственно-образовательная деятельность является основной формой обучения. Задания, которые дают детям подготовительной группы, требуют сосредоточенности и осознанности действий, хотя до какой-то степени сохраняется игровой и развлекательный характер обучения.

 

Занятия проводятся два раза в неделю не более 30 минут, их построение основывается на общих задачах музыкального воспитания, которые изложены в Программе. Музыкальное развитие детей осуществляется и на занятиях, и в повседневной жизни.

 

Задачи в области музыкального восприятия-слушания-интерпретации

• Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами, стилями и направлениями в музыке
• Накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов
• Обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств музыкальной выразительности

 

Задачи в области музыкального исполнительства- импровизации-творчества

• Развивать умения чистоты интонировании в пении
• Способствовать освоению навыков ритмического многоголосья посредством игрового музицирования
• Стимулировать самостоятельную деятельность детей по сочинению танцев, игр, оркестровок
• Развивать у детей умения сотрудничать и заниматься совместным творчеством в коллективной музыкальной деятельности.

 

2.1. Реализация задач через формы музыкальной   образовательной деятельности.

 

Система работы по образовательной области «Музыка»

 

 

 

Реализация задач по  музыкальному воспитанию предполагается через основные формы музыкальной

организованной  образовательной деятельности  с учетом учебного плана:

 

Форма музыкальной деятельности	Первая младшая (2-3 года)			Млад-шии (3-4 года)			Среднии (4-5 лет)			Старшии(5-6 лет)			Подготов. (6-7 лет)
Организованная образовательная деятельность эстетической направленности	Продолжи- тельность	в неделю	в год
	10	2	72	15	2	72	20	2	72	25	2	72	30	2	72
Праздники и развлечения	20-25			25-30			30-35			35-40			40-45

 

 

ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «МУЗЫКА»

 

Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:    

 развитие  музыкально-художественной деятельности;

 приобщение к музыкальному искусству;

 развитие музыкальности детей.

 

2.3. Разделы музыкального развития

Раздел «ВОСПРИЯТИЕ МУЗЫКИ»

 ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;

 развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;

 развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности;

формирование музыкального вкуса;

 развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

 

Раздел «ПЕНИЕ»            

 формирование у детей певческих умений и навыков;

 обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;

 развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте;

длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок;

 развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.

 

Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»

 развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений;

 обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами

музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок;

 обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения;

 развитие художественно-творческих способностей.

 

Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»

 совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;

 становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость;

 развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса;

 знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них;

 развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.

 

Раздел «ТВОРЧЕСТВО»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на детских музыкальных инструментах

 развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;

 способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи,

к поискам форм для воплощения своего замысла;

 развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах.    

 

Музыкальная образовательная деятельность состоит из трех частей:

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               

1. Вводная часть. Музыкально-ритмические упражнения.   

 

Цель:  настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных и танцевальных движений, которые будут использованы в плясках, танцах, хороводах.

1. Основная часть.  Восприятие музыки.

Цель: приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих художественно-музыкальный образ, эмоционально на них реагировать.

     Подпевание и пение.

                                               

         Цель:  развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и заканчивать пение вместе с воспитателем.

          В основную часть занятий включаются и музыкально-дидактические игры, направленные на знакомство с  детскими музыкальными инструментами, развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей.

3. Заключительная часть.

         Игра или пляска.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.4.ИНТЕГРАЦИЯ С ДРУГИМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ОБЛАСТЯМИ

 

«Физическое развитие». Развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности, использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности.

«Социально-коммуникативное». Формирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве; развитие игровой деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.  Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области музыки; развитие всех компонентов устной речи в театрализованной деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи

«Познавательное развитие». Расширение кругозора детей в области о музыки; сенсорное развитие, формирование целостной картины мира в сфере музыкального искусства, творчества.

.«Художественно-эстетическое развитие». Использование музыкальных произведений с целью усиления эмоционального восприятия художественных произведений.

 Развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, использование художественных произведений для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности; развитие детского творчества

«Речевое развитие». Развитие устной речи в ходе высказывания детьми своих

музыкальных впечатлений. Практическое овладение детьми нормами речи, обогащение

словарного запаса.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.5. Расписание звучания фоновой музыки в режимных моментах

 

Время звучания	Режимные моменты	Преобладающий  эмоциональный фон
8:00–8:30	Утренний прием	Радостно-спокойный
8:40–9:00	Настрой на занятия	Уверенный, активный
12:20–12:40	Подготовка ко сну	Умиротворенный, нежный
15:00–15:15	Подъем	Спокойный, оптимистично-просветленный

2.6. Включение музыки в образовательную деятельность. 

Форма восприятия музыки	Непосредственно образовательная  деятельность	Содержание деятельности  педагога
Активная	Познание; игровая; музыкально-художественная; двигательная; коммуникативная	Педагог намеренно обращает внимание ребенка на звучание музыки, ее образно-эмоциональное содержание, средства выразительности (мелодия, темп, ритм и др.)
Пассивная	Трудовая; познание; продуктивная; восприятие художественной литературы; коммуникативная	Педагог использует музыку как фон  к основной деятельности, музыка звучит негромко, как бы  на втором плане

 

 

 

 

 

Занятия проходит 2 раза в неделю  продолжительностью  не более 10 минут (СапПиН 2.4.1.1249-03).

 

3. ФОРМЫ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ ЗАДАЧ ПО ВИДАМ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.1.         Раздел «Восприятие музыки».

 

ФОРМЫ РАБОТЫ

 

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

 

                                             Формы организации детей

Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
Использование музыки: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - во время умывания - на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность) - во время  прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх - перед дневным сном - при пробуждении - на праздниках и развлечениях	Занятия  Праздники, развлечения  Музыка в повседневной жизни: -Другие занятия -Театрализованная деятельность -Слушание музыкальных сказок, - рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;	Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и не озвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряженья. Экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты  Игры в «праздники», «концерт»	Консультации для родителей  Родительские собрания  Индивидуальные беседы  Совместные праздники, развлечения (включение родителей в праздники и подготовку к ним)  Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, оркестр)  Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы- передвижки)

3.2. Раздел «ПЕНИЕ»

Формы работы

 

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

                                             Формы организации детей

Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
Использование пения: - на музыкальных занятиях; - во время умывания - на других занятиях - во время  прогулки (в теплое время) - в сюжетно- ролевых играх -в театрализованной деятельности - на праздниках и развлечениях	Занятия  Праздники, развлечения  Музыка в повседневной жизни: -Театрализованная деятельность -пение знакомых песен во время игр, прогулок в теплую погоду - Подпевание и пение знакомых песенок,  иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности	Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и не озвученных), музыкальных игрушек, макетов инструментов, театральных кукол, атрибутов для ряженья, элементов костюмов различных персонажей.  Создание предметной среды, способствующей проявлению у детей: -песенного творчества (сочинение грустных и веселых мелодий),  Музыкально-дидактические игры	Совместные праздники, развлечения (включение родителей в праздники и подготовку к ним)  Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)  Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы- передвижки)

 

 

 

 

 

 

 

 

3.3.Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»

Формы работы

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

                                             Формы организации детей

Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
Использование музыкально- ритмических движений: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время  прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях	Занятия  Праздники, развлечения  Музыка в повседневной жизни: -Театрализованная деятельность -Игры, хороводы - Празднование дней рождения	Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов,  атрибутов для театрализации, элементов костюмов различных персонажей, атрибутов для самостоятельного танцевального творчества (ленточки, платочки, косыночки и т.д.).  Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих активизации выполнения движений, передающих характер изображаемых животных.  Стимулирование самостоятельного выполнения танцевальных движений под плясовые мелодии	Совместные праздники, развлечения (включение родителей в праздники и подготовку к ним)  Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)  Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)    Посещения детских музыкальных театров

 

 

 

 

 

3.4. Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»

Формы работы

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

                                             Формы организации детей

Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
- на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время  прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях	Занятия Праздники, развлечения  Музыка в повседневной жизни: -Театрализованная деятельность -Игры с элементами  аккомпанемента - Празднование дней рождения	Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, ма  Игра на шумовых музыкальных инструментах; экспериментирование со звуками,  Музыкально-дидактические игры	Совместные праздники, развлечения (включение родителей в праздники и подготовку к ним)  Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр) Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.5.Раздел «ТВОРЧЕСТВО»

(песенное, музыкально-игровое, танцевальное. импровизация на детских музыкальных инструментах)

 

Формы работы

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

                                             Формы организации детей

Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
- на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время  прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях	Занятия Праздники, развлечения  Музыка в повседневной жизни: -Театрализованная деятельность -Игры с элементами  аккомпанемента - Празднование дней рождения	Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, ма  Игра на шумовых музыкальных инструментах; экспериментирование со звуками,  Музыкально-дидактические игры	Совместные праздники, развлечения (включение родителей в праздники и подготовку к ним)  Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр) Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)

 

 

 

 

 

 

 

4.Требования к уровню подготовки воспитанников

Младшая	Средняя	Старшая	Подготовительная
1.Внимательно слушать музыкальное произведение, запоминать 2.Проявлять эмоциональную отзывчивость, чувствовать характер муз.произвеления 3.Различать танцевальный, песенный, маршевый метроритмы, передавать их в движении 4.Активен в играх на исследовании звука, в элементарном музицировании	1.Установить связь между средствами выразительности и содержанием музыкально-художественного образа 2.Различать выразительный и изобразительный характер в музыке 3.Владеть элементарными вокальными приемами. Чисто интонировать попевки в пределах знакомых интервалов 4.Ритмично музицировать, слышать сильную долю в двух-,трехдольном размере 5.Накопленный на занятиях музыкальный опыт переносить в самостоятельную деятельность, делать попытки творческих импровизаций на инструментах, в движении и пении	1.Развивать элементы культуры слушательского восприятия 2.Выражать желание посещать концерты, музыкальный театр 3.Иметь представление о жанрах музыки 4.Проявлять себя в разных видах музыкальной исполнительской деятельности 5. Активен в театрализации 6.Учавствовать в инструментальных импровизациях	1.Развить культуру слушательского восприятия 2.Выражать желание посещать концерты, музыкальный театр 3.Иметь представление о жанрах и направлениях классической и народной музыке, творчестве разных композиторов 4.Проявлять себя во всех видах музыкально-исполнительской деятельности, на праздниках 5.Активен в театрализации, где включаются ритмо-интонационные игры, помогающие почувствовать выразительность и ритмичность интонаций, а также стихотворных ритмов, певучие диалоги или рассказывании 6.Учавствовать в инструментальных импровизациях

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5. ПЛАН РАБОТЫ С ПЕДАГОГИЧЕСКИМ  КОЛЛЕКТИВОМ И РОДИТЕЛЯМИ ДОШКОЛЬНИКОВ ПО  МУЗЫКАЛЬНОМУ  ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ

 

Месяц	Методическая работа и взаимодействие с педагогами	Работа с родителями
Сентябрь	1. Познакомить воспитателей с результатами диагностического обследования детей, выработать рекомендации по индивидуальной работе на учебный год. 2. Определить содержание индивидуального маршрута развития ребенка по разделу «Музыкальное воспитание» для воспитателей групп.	1. Провести анкетирование «Музыкальное воспитание в семье» с целью: выявить музыкально заинтересованные семьи. 2. Посещение родительских собраний «Знакомство с планом работы по музыкальному воспитанию детей»
Октябрь	1. Педагогическая шпаргалка: «Музыкальная предметно-развивающая среда ГБДОУ». 2. Индивидуальные консультации «Подготовка к празднику осени – орг. моменты»	1. Консультация для родителей «Внешний вид детей на музыкальных занятиях» 2. Консультация «Как организовать досуг в выходные дни»
Ноябрь	1. Провести консультацию по теме: «Развитие воображения через фольклор» 2. Индивидуальные консультации «Подготовка к Дню матери – орг. моменты»	1.Папка-передвижка» Мастерим музыкальные инструменты всей семьёй» 2. Изготовление родителями атрибутов и декораций к празднику.
Декабрь	1.Консультация «Построение и проведение праздничных утренников для детей раннего и младшего возраста» 2. Репетиции с воспитателями по подготовке к праздникам.	1.Просвещение родителей в музыкальном уголке «Как организовать  досуг на зимних каникулах». 2. Привлечение к изготовлению костюмов к новогодним утренникам.
Январь	1. Беседа « Типология праздников в детском саду» 2.Провести работу с воспитателями: «Роль воспитателя на музыкальных занятиях»	1. Папка-передвижка « Ваш ребенок любит петь?» 2.Памятка « Как слушать музыку с ребенком?»
Февраль	1.Провести консультацию «Фольклор как развитие творческих способностей детей» 2.Подготовить перечень репертуара для свободного прослушивания. 3. Выступление на педсовете по ТЕМЕ:«Чувствовать,познавать,творить»	1. Подготовить папку-поздравление «Папа, мама, я – дружная семья»
Март	Лекция «Развитие творческого потенциала ребенка на музыкальных занятиях и в театрализованной деятельности» Обсуждение Масленицы В помощь воспитателю подготовительной группы «Музыкально-дидактические игры»	1.Обновить информацию в музыкальных уголках на тему «Музыка и здоровье»
Апрель	1круглый стол «Музыкотерапия»	1. Провести День открытых дверей «Разбуди в ребенке волшебника»
Май	1.Организовать воспитателей в оформлении тематической выставки «9 Мая», «До свидания, детский сад». 2.Познакомить воспитателей с результатами диагностического обследования детей, выработать рекомендации по индивидуальной работе на летний период. 3. Индивидуальные консультации «Подготовка к выпускному, отчетному концерту – орг. моменты»	1.Принять участие в проведении групповых родительских собраний по результатам работы за год во всех возрастных группах. 2. Детский концерт для родителей
Июнь	1.В помощь воспитателю « Хороводные игры». 2. Провести консультацию «Музыка на летней прогулке»	Консультация «Театрализованная деятельность в детском саду»
Июль	Провести консультацию по теме «Обновление музыкальных уголков для родителей»	Провести конкурс «Домашний оркестр»
Август	Подготовить рекомендации по содержанию музыкальных уголков к началу учебного года в соответствии с возрастом.	Организовать музыкальные встречи с семьями воспитанников.
Ежемесячно	1. Проводить индивидуальную работу с ведущими утренников и развлечений. 2. Проводить консультации по содержанию и проведению музыкальных занятий, организовать совместную деятельность ребенка и взрослого.	Организовать фото- и видеосъемки для оформления фоторепортажей, стенгазет, альбомов.

                                                                                                    

 

 

 

6. Содержание регионального компонента.

 

 Реализация регионального компонента ООП ДО осуществляется в старших группах  в совместной деятельности педагога и детей. Состав содержания регионального компонента определен в рабочих программах  педагогов МБДОУ.

 

Региональный компонент предусматривает:

·      построение программы  на региональном компоненте - материале с целью воспитания уважения к своей станице, Донскому краю.

·      приобщение ребенка к национальному культурному наследию: народным художественным промыслам, национально-культурным традициям, произведениям местных писателей, поэтов, композиторов, художников. Дети совместно со взрослыми познают традиции и обычаи предков, особенности характера своего и другого народа. Знакомятся с географическими особенностями станицы, с достопримечательностями   района.

·      Дети старшего дошкольного возраста участвуют  в районных конкурсах, фестивалях, акциях.

 

Включение регионального материала:

 

Образовательная область	Методические приемы
Музыка	музыкальный фольклор ( плясовой, хороводный); ознакомление с музыкальными инструментами: металлофон,ксилофон, дудочка, барабан, бубен; участие в конкурсах и фестивалях.

 

Направления работы педагогического коллектива по реализации  регионального компонента.

Реализация регионального компонента осуществляется в тесной взаимосвязи с социальными институтами станицы , и при их поддержке в совместной деятельности педагога и детей и в самостоятельной деятельности воспитанников в соответствии с возрастными особенностями через адекватные формы работы.

 Предпочтение отдаётся культурно – досуговой деятельности.

Региональный компонент предусматривает:

содержание данного раздела программы МБДОУ на местном материале о станице Мишкинской с  целью воспитания уважения к своему дому, к родной земле, малой родине приобщение ребёнка к национально-культурному наследию: образцам национального местного фольклора, народным художественным промыслам, национально –культурным традициям, к ознакомлению и следованию традициям и обычаям предков воспитание толерантного отношения к людям других национальностей и вероисповедования.

Национально-культурный компонент  реализуется по темам и составляет  40% времени  в структуре ООП ДО.

7. План мероприятий на 2015-2016 учебный год.

 

1.Праздник	« День знаний».	Дети, педагоги	1 сентября
2.Развлечение	«До свидания, лето!»	Дети ДОУ	2-я неделя сентября
3.Развлечение	«День варенья».	Дети. педагоги	3-я неделя сентября
4.Праздник	День работников дошкольного образования.	сотрудники	4-я неделя сентября
5.Практикум	Кукольный театр своими руками.	родители	1-я неделя октября
6. Праздник	«Покров».	Дети Педагоги родители	14 октября
7.Развлечение	В соответствии с темой проекта.	Дети педагоги	Каждую пятницу
8.Семинар-практикум	Мастерская старого кукольника.	педагоги	3-4я неделя октября
9.Развлечение	«Золотая осень».	Дети педагоги	3-я неделя октября
10.Кукольный                       спектакль	«Под грибком».	Дети Ст.гр.	4-я неделя октября
11.Театрализованное представление	«Лесная сказка».	Дети ср. гр.	3-я неделя ноября
12.Праздник	День матери.	Дети Педагоги Родители	4-я неделя ноября
13.Пед.час	Обсуждение новогодних праздников.	педагоги	1-я неделя декабря
14.Развлечение	«Введенская ярмарка».	Ср. и ст.группы	1-я неделя декабря
15.Развлечение	«Здравствуй, зимушка зима».	Мл.и яс. группы	2-я неделя декабря
16.Праздники	Новогодние утренники.	Дети ДОУ	3-4-неделя декабря
17.Развлечения	Крещенские гадания.	Дети ст. и ср.гр.	3-я неделя января
18.Развлечение	В гостях у Снеговичка.	Дети мл. гр.	2-я неделя янв
19.Праздник	День защитников Отечества.	Дети,папы,дед	4-я нед. Февр.
20.Праздник	Женский день-8-е марта.	Дети Мамы бабушки	1-я неделя марта
22 Фольклёрное развлечение	«Масленица».	Дети педагоги	3-я неделя марта
23 Развлечение	«Сороки».	Дети ст.гр.	4-я неделя марта
24 Развлечение	День смеха.	Дети педагоги	1-е апреля
25 Развлечение	Пасхальные посиделки.	Дети Ст. и ср.гр.	4-я неделя апреля
26 Праздник	День победы.	Ст.гр.	1-я нед. мая
27 Выпускной бал	«До свидания, детский сад! »	Дети Педагоги родители	4-я неделя мая

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мониторинг достижения детьми планируемых результатов по музыкальному воспитанию

(по Программе «Мир открытий» под ред. Л.Г.Петерсон)

 

Младшая группа

№	Ладовое чувство	Музыкально слуховые представления	Чувство ритма
1     2         3 4	Внимание     Просьба повторить         Внешние проявления Узнавание знакомой мелодии	Подпевание знакомой мелодии с сопровождением	Воспроизведение в хлопках простейшего ритмического рисунка мелодии на 3-5 звуков Соответствие эмоциональной окраски движений характеру музыки Соответствие ритма движений ритму музыки

 

Средняя группа

№	Ладовое чувство	Музыкально слуховые представления	Чувство ритма
1         2         3   4	Внимание         Умеет ли различать жанры         Высказывание о характере музыки Узнавание знакомой мелодии по фрагменту	Подпевание знакомой мелодии с сопровождением       Пение малознакомой попевки (после нескольких её прослушиваний) с сопровождением     Узнает ли песню по вступлению   Активность исполнения	Воспроизведение в хлопках, в притопах,на музыкальных инструментах ритмического рисунка Соответствие эмоциональной окраски движений характеру музыки с контрастными частями Соответствие ритма движений ритму музыки Активность в играх

 

 

 

Старшая группа

№	Ладовое чувство	Музыкально слуховые представления	Чувство ритма
1         2         3         4   5	Внимание         Умеет ли различать жанры         Высказывание о музыке с контрастными частями       Узнавание знакомой мелодии по фрагменту Отображает свое отношение к музыке в рисунке	Подпевание знакомой мелодии с сопровождением       Пение знакомой мелодии без сопровождения       Подбор по слуху знакомой попевки на металлофоне       Эмоционально исполняет песни	Воспроизведение в хлопках, в притопах,на музыкальных инструментах ритмического рисунка Соответствие эмоциональной окраски движений характеру музыки с контрастными частями Соответствие ритма движений ритму музыки (с использованием смены ритма)   Активность в играх   Умеет составлять ритмические рисунки и проигрывать на музыкальных инструментах

 

Подготовительная группа

№	Ладовое чувство	Музыкально слуховые представления	Чувство ритма
1           2         3     4   5     6	Высказывания о музыке с контрастными частями         Умеет ли различать жанры         Различает 2ух частную форму муз.произведения   Узнавание знакомой мелодии по фрагменту Отображает свое отношение к музыке в рисунке   Способен придумывать сюжет к муз.произведению	Подпевание знакомой мелодии с сопровождением         Пение знакомой мелодии без сопровождения       Подбор по слуху знакомой попевки на металлофоне   Эмоционально исполняет песни   Имеет любимые песни	Воспроизведение в хлопках, в притопах,на музыкальных инструментах усложненного ритмического рисунка Соответствие эмоциональной окраски движений характеру музыки с контрастными частями Придумывает движения для обыгрывания песен, хороводов Активность в играх   Умеет составлять ритмические рисунки и проигрывать на музыкальных инструментах

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература:

1.     Буренина А И. Ритмическая мозаика (программа по ритмической пластике для детей 3-7 лет). –«Музыкальная палитра» Санкт-Петербург 2012.

2.     Буренина А.И, Тютюнникова Т.Э. Тутти. Программа музыкального    воспитания детей дошкольного возраста. «Музыкальная палитра»  Санкт-Петербург 2008.

 

3.      Каплунова И, Новоскольцева И. «Ладушки».Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. Рекомендовано Комитетом по образованию г. Санкт-Петербурга 2010.

 

4.      Каплунова И,  Новоскольцева И. «Праздник каждый день» . издательство « Композитор Саект-Петербург» 2008. ( с аудио приложением).

 

5.      КостинаЭ.П. «Я люблю музыку» Учебно-методическое пособие к программе музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста « Камертон» 2 часть . Н.Н.-2005.

 

6.      Мерзлякова С. Театрализованные игры. Методическое пособие.Москва, Обруч,2012.

 

7.     Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования « Мир открытий» Л.Г. Петерсон,  «Издательство «Детство-Пресс», 2011 г.

 

8.      Родина М. И.,  Буренина А. И. Кукляндия.учебно-методическое пособие по театрализованной деятельности. «Музыкальная палитра» Санкт-Петербург 2008.

 

9.      Система мониторинга досижения детьми планируемых результатов      освоения основной общеобразовательной программмы «Мир открытий» Издательский дом «Цветной мир» Москва 2012.

 

 

                                                                                                                                                                                                                                              

                                                                                

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

Образовательная программа МБДОУ №16

Программа развития МБДОУ №16



Вклад наших педагогов на муниципальном уровне

Наши достижения
     
Педагоги МБДОУ №16 «Дюймовочка», выступавшие на мероприятиях районного уровня (РМО, семинары, мастер-классы, конференции) за 2014 – 2015уч.г.:

Публикаций педагогов МБДОУ №16 «Дюймовочка»  в сборниках и периодических изданиях районного уровня за 2014 – 2015 гг.:  

Мониторинг освоения образовательной программы за 2013- 2014 год

Мониторинг освоения образовательной программы  МБДОУ №16 за 2014-2015 год

Сводный протокол освоения программы МБДОУ №16 за 2015 год

МБДОУ №16  Банк данных педкадры МБДОУ

МБДОУ №16 Методобеспечение