Новости

Текст....

008.jpg


Положение о рабочей программе педагога МБДОУ Аксайского района центра развития ребенка
детского сада №16 "Дюймовочка"
1я младшая.jpg

№п/п

Содержание

стр.

I  Целевой раздел

1.

Аннотация к рабочей  программе  1й младшей группы 

 

1.1

Введение

3

1.2

Цели и задачи реализации программы

3

1.3

Принципы и подходы к реализации программы

6

1.4.

Нормативная база

7

1.5.

Возрастные и индивидуальные особенности детей средней группы (2-3 лет)

8

1.6.

Планируемые результаты как ориентиры  освоения  воспитанниками основной образовательной программы 

10

II  Содержательный раздел

2.1.

Особенности образовательной деятельности с детьми 1й младшей группы

 

 

2.1.1.

Образовательная деятельность в соответствии  с  ОО «Социально-коммуникативное развитие»

15

2.1.2.

Образовательная деятельность в соответствии  с  ОО «Познавательное развитие»

19

2.1.3.

Образовательная деятельность в соответствии  с  ОО «Речевое развитие»

22

2.1.4.

Образовательная деятельность в соответствии  с  ОО «Художественно-эстетическое развитие»

25

2.1.5.

Образовательная деятельность в соответствии  с  ОО «Физическое развитие»

28

2.2.

Специфика национальных, социокультурных условий.

31

2.3.

Особенности сотрудничества с семьями воспитанников 

32

III  Организационный раздел

3.1.

Режим пребывания детей

34

3.2.

Учебный план

36

3.3.

Расписание НОД

38

3.4.

Социальный паспорт группы

43

3.5.

Профилактико-оздоровительный план 

44

3.6.

Традиции группы (с включением культурно-досуговой деятельности)

47

3.7.

Программно-методическое обеспечение образовательного процесса по образовательным областям

51

3.8.

Организация предметно-пространственной среды (в том числе материально-техническое обеспечение)

55

 

Приложения – перспективные планы по всем образовательным областям

 

 

 

 

 

    I Целевой раздел

1.     Аннотация к рабочей программе

1.1.            Введение

Настоящая рабочая программа по развитию детей 1й младшей группы «Игрушки» разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой МБДОУ №16 «Дюймовочка» на 2015 – 2016 годы.  Программа отражает особенности содержания и организации образовательного процесса в первой младшей группе с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.

Программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона, статуса «Казачье», образовательных потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса в 1й младшей группе.

В программе учтены концептуальные положения используемой в ДОУ Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «Радуга» под редакцией Е.В.Соловьевой.

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.

Рабочая программа сформирована  как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей среднего дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

 

1.2.         Цели и задачи

Основная часть:

Цель реализации основной образовательной программы МБДОУ №16 «Дюймовочка» в соответствии с ФГОС дошкольного образования:

развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

 

         Уточняя и дополняя задачи реализации образовательной программы, необходимо отметить, что средствами  примерной программы «Радуга»  осуществляется решение  следующих задач:

1. Обеспечение ребенку возможности радостно и содержательно проживать дошкольные годы.

2. Обеспечение охраны и укрепления его здоровья (как физического, так и психического).

3. Всестороннее и своевременное психическое развитие; формирование активного и бережно-уважительного отношения к окружающему миру;  приобщение к основным сферам человеческой культуры (труду, знаниям, искусству, морали).

 

          Вариативная часть:

Разработанная программа  казачьего детского сада «Донской свой край люби и знай» предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями Донского края.

Основной целью работы  является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.

 

Цель реализации рабочей программы 1й младшей группы:

создание условий для эффективного планирования, организации, управления воспитательно-образовательным процессом в рамках реализации образовательных областей в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

 

Рабочая программа младшей группы направлена на:

  • создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
  • на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Достижение поставленной цели предусматривает решение задач:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

3. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка.

4.Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

5. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.

6.   Обеспечение вариативности и разнообразия содержания парциальных программ и организационных форм дошкольного образования с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.

7. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

9.Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Основные задачи воспитательно-образовательной работы первой младшей группы:

 

 Успешная адаптация детей к условиям ДОУ.

 Развитие предметной деятельности и познавательных способностей детей раннего возраста.

 

Задачи работы с детьми 1й младшей группы (вариативная часть):

 

1.      Региональный компонент (статус «Казачий детский сад):

-          создавать условия для формирования у детей чувства любви к своей Родине;

-          формировать у детей начало нравственного сознания личности на основе культурно-этнических норм Донского края;

-          поддерживать познавательно-созидательное отношение к окружающему миру донской природы;

-          поддерживать постоянный интерес к миру взрослых;

-          способствовать развитию продуктивного воображения у детей.

 

2.      Духовно-нравственное развитие детей (статус инновационной районной площадки):

·         Сохранение духовно-нравственного здоровья детей. Что включает в себя:

-          Воспитание положительного отношения к духовно-нравственным ценностям и желания поступать в соответствии с ними;

  • Стремление возродить традиции семейного воспитания, ориентируя семью на духовно-нравственное воспитание детей.
  1. Задачи по линиям развития детей:
  • Охранять и укреплять здоровье детей, формировать привычку к здоровому образу жизни;
  • Способствовать своевременному и полноценному психическому развитию детей;
  • Способствовать становлению сознания:

-          развивать речь детей,

-          способствовать познавательному развитию детей.

  • Закладывать основы будущей личности:

-          формировать предпосылки морального развития ребенка,

-          формировать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне

      окружающего мира,

-          вызывать у детей возвышенное отношение к природе, желание

     оберегать и сохранять её.

 

 

 

 

 

 

 

1.3.         Принципы и подходы к реализации рабочей программы

 

Принципы, сформулированные  на основе требований  ФГОС:

1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников  ДОУ) и детей.

3.  Уважение личности ребенка.

4.  Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательно-исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

 

Принципы, сформулированные на основе программы «Радуга»:

  1. принцип развивающего образования, целью которого является психическое развитие ребенка;
  2. принципы научной обоснованности и практи­ческой применимости, основывается на базовых положени­ях возрастной психологии и дошкольной педагогики;
  3. решение по­ставленные цели и задачи на разумном минимально необ­ходимом и достаточном материале, не допуская перегру­женности детей;
  4. единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования дошкольников;
  5.  принцип интеграции образователь­ных областей в соответствии с возрастными возможностя­ми и особенностями детей, а также спецификой  образовательных  облас­тей;
  6. принцип комплексно-тематического построения образо­вательного процесса. Данный под­ход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и использует ведущую деятельность дошкольни­ка — игру как основу организации жизнедеятельности дет­ского сообщества.

 

Принципы и подходы рабочей программы младшей группы казачьего детского сада (вариативная часть):

·         сотворчество детей, родителей и педагогов в совместном процессе освоения культуры Донского края и создание единого коллектива «дети – родители – сотрудники ДОУ»;

·         формирование целостного представления о мире и его законах через системное, комплексное освоение каждого явления в его природном и социокультурном контексте;

·         опора на эмоционально-эстетическое отношение к предмету познания и освоения.

 

1.4.         Нормативная база

Рабочая программа 1й младшей группы МБДОУ детский сад №16 «Дюймовочка»  разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:

-  Федеральный закон от 29.12.2012  № 273-ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации»;

-      Конституция РФ, ст. 43, 72.

-      Конвенция о правах ребенка (1989 г.) .

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

-«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);

- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы  дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской  от 15 мая 2013 года №26  «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13).

- Основная общеобразовательная программа МБДОУ №16 «Дюймовочка» (Утверждена заведующим МБДОУ  Грибовой Н.Н. Приказ №8 от 28.08.2014г.).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.5.         Возрастные и индивидуальные особенности детей 1й младшей группы (2-3 лет)

 

Количество детей в группе 20; детей с 1 группой здоровья  - 11 чел.; с 2 группой здоровья- 9 чел.; с 3 группой здоровья нет. В группе – 9 мальчиков, - 11 девочек.

 

Возрастные особенности  развития детей  3-4лет

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. 

В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом.

Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте

 Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

 Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

 Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

 Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» в семье, в группе); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

 Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

 Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

 Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

 Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.

 Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

 С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

 Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

 У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

Динамика освоения целевых ориентиров

·         Развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

·         Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными движениями.

·         Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями.

·         Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания.

·         Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей тела, их функции.

 

·         Интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

·         Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых),проявляет интерес к игровым действиям сверстников.

·         Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях.

·         Принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование).

·         С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки, иллюстрации.

 

·         Обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный  отклик на различные произведения культуры и искусства;

·         Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности.

·         Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно- художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихотворения).

·         Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх – драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

·         Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные).

·         Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии.

 

·         Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в  движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

·         Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

·         Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта.

·         Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

 

·         Использует специфические, культурно фиксированные  предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.)  и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

·         Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.

·         Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их.

·         Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе).

·         Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

 

·         Владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

·         Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру.

·         Отвечает на простейшие вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»...).

·         Выполняет простейшие поручения взрослого.

·         Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.

·         Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

·         У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

«Физическое развитие»

·         Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.

·         Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).

·         При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).

·         Умеет самостоятельно есть.

·         Умеет выполнять ходьбу и бег, не наталкиваясь на других детей.

·         Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т.д.

·         Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч.

·         Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу.

«Социально-коммуникативное развитие»

·         Может играть рядом, не мешая другим детям, подражать действиям сверстника.

·         Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу.

·         Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с объекта на объект.

·         Использует в игре замещение недостающего предмета.

·         Общается в диалоге с воспитателем.

·         В самостоятельной игре сопровождает свои действия речью.

·         Следит за действиями героев кукольного театра.

·         Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагога).

·         Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы.

·         Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.

·         Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.

·         Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

«Познавательное развитие»

·         Формирование элементарных математических представлений:

-         Может образовать группу из однородных предметов.

-         Различает один и много предметов.

-         Различает большие и маленькие предметы, называет их размер.

-         Узнает шар и куб.

·         Различает и называет предметы ближайшего окружения.

·         Называет имена членов своей семьи и воспитателей.

·         Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей.

·         Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида).

·         Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида).

·         Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях.

«Речевое развитие»

·         Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство (замерз, устал) и действия сверстника (отнимает).

·         Сопровождает речью игровые и бытовые действия.

·         Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

·         Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы.

·         Рассматривает иллюстрации в знакомых книгах с помощью педагога.

«Художественно-эстетическое развитие»

·         Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать.

·         Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета.

·         Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивать их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая, их друг к другу.

·         Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.

·         Различает основные формы деталей строительного материала.

·         С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство форм.

·         Разворачивает игру вокруг собственной постройки.

·         Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий — низкий).

·         Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы.

·         Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки.

·         Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук.

·         Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен. Подыгрывает на детских ударных музыкальных инструментах народные мелодии.

       Планируемые результаты освоения Программы (вариативная часть)

·         Ребенок имеет первичные представления о своей семье, доме, родном поселке, природе Донского края.

·         Проявляет интерес к народному творчеству.

·         Имеет первичные представления о правилах поведения дома, на улице, в транспорте, знает правила обращения с опасными предметами, элементарные правила поведения на дороге, парке.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.       Содержательный раздел

2.1. Особенности образовательной деятельности детей в 1й младшей группе

 

Содержание Рабочей программы  охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

·         социально-коммуникативное развитие;

·         познавательное развитие;

·         речевое развитие;

·         художественно-эстетическое развитие;

·          физическое развитие.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми первой младшей группы (2-3года) образовательных областей определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

 

 

2.1.1. Образовательная деятельность в соответствии  с  образовательной 

          областью «Социально-коммуникативное развитие»  

 

Социально-коммуникативное развитие (ФГОС) направлено на:

·         усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

·         развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

·         становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

·         формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

·         формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

 

Особенности образовательной деятельности

по социально-коммуникативному развитию детей в 1й младшей группе

           

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками:

- обеспечивать взаимодействие с детьми, способствующее их эмоциональному благополучию;

- создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого, доверия, эмоционального комфорта, тепла и понимания;

- стремиться к установлению доверительных отношений с детьми, учитывать возможности ребенка, не допуская ощущения своей несостоятельности: приходить на помощь при затруднениях, не навязывать сложных и непонятных действий, при взаимодействии находиться на уровне глаз ребенка, стараться минимально ограничивать его свободу, поощрение и поддержку использовать чаще, чем порицание и запрещение;

- закладывать групповые традиции, позволяющие учитывать настроения и пожелания детей при планировании жизни группы в течение дня;

- обеспечивать одинаковое отношение ко всем участникам совместной игры, общения;

- удовлетворять потребности каждого ребенка во внешних проявлениях, симпатии к нему лично;

- предотвращать негативное поведение, обеспечивающее каждому ребенку физическую безопасность со стороны сверстников;

- знакомить с нормативными способами разрешения конфликтов;

- формировать представления о положительных и отрицательных действиях детей и взрослых и отношения к ним;

-формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств.

 

Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий:

- совершенствовать самостоятельность в организации досуговой деятельности;

-содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.

 

Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе:

- прививать знания основ безопасности;

- формировать чувство осторожности, развивать умения соблюдать осторожность при работе с острыми предметами; оберегать глаза от травм во время игр и занятий;

- объяснять важность хорошего освещения для сохранения зрения;

- приучать к соблюдению осторожности при встрече с незнакомыми животными;

-предупреждать об опасности приема лекарственных препаратов, и свойствах ядовитых растений, игр с огнем;

- добиваться выполнения правил дорожного движения.

 

Развитие трудовой деятельности:

-обучать элементарным навыкам самообслуживания ( умения и порядка одевания /раздевания), опрятности,:

-воспитывать интерес к труду взрослых, поддерживать желание помогать взрослым;

-учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (младший воспитатель моет посуду, приносит еду, меняет полотенца и т.д.);

-приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игры расставлять игровой материал по местам.

 

 

 

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ:

Образ Я. Начать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка,

изменении его социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада.

Закреплять умение называть свое имя.

Семья. Развивать умение называть имена членов своей семьи.

Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).

Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

 

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (формируемая часть)

·         Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение детьми таких правил поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их здоровье и безопасность. Для этого очень важно найти адекватный способ объяснения детям этих правил, а затем следить за их выполнением.

·         Приобщение дошкольников к общечеловеческим нравственным ценностям через широкое использование всех видов фольклора (сказки, песенки, пословицы, поговорки, хороводы, народные игры и т.д.).

 

Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей

·         Совместная деятельность взрослого и детей:

-         Образовательная деятельность (НОД)

-         Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

·         Самостоятельная деятельность детей

·         Взаимодействие с семьей.

Методы и формы:

Наблюдение, видеоинформация, досуги, праздники,

Беседы, проблемные ситуации, поисково-творческие задания, мини-занятия; обучение, объяснение, напоминание, рассказ, рассматривание иллюстраций.

Инд. работа, культурно-гигиенические процедуры (напоминание), игровая деятельность во время прогулки (напоминание), ситуативный разговор с детьми.

Изобразительная деятельность, конструирование, бытовая деятельность, наблюдения.

Чтение худ. литературы, просмотр видеофильмов.

Игровая деятельность: игры-эксперименты, сюжетные игры, настольно-печатные игры, народные, дидактические игры.

 

Сюжетно-ролевая игра

Цель: овладения ребенком двойной системой средств построения игровой деятельности.

Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры.

Основные виды сюжета в раннем дошкольном возрасте.

Первичным и наиболее простым является обозначение и развертывание действий с предметами в игре.

Следующий способ – ролевое поведение реализуется за счет обозначения и осуществления условной ролевой позиции. Условные предметные действия при этом становятся вторичны, и подчиняются роли.

 

Дидактические игры

Цель: Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей.

Задачи: 

- учить собирать пирамидку (башенку) из 5-8 колец разной величины;

- ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (крут, треугольник, квадрат, прямоугольник);

- составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков);

- сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).

- проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т.п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий —тяжелый» и т.п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т.д.).

 

Игра с правилами

Цель: овладения ребенком системой средств построения игровой деятельности.

Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры.

 

Подвижные игры

Цель:

- Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами.

- Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).

 

Театрализованные игры

Цель:

- Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).

- Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и нет живой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).

- Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами- игрушками.

 

2.1.2. Образовательная деятельность педагога с детьми 1й младшей группы в соответствии  с  образовательной областью «Познавательное развитие»

Познавательное развитие (ФГОС) предполагает:

·         развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

·         формирование познавательных действий, становление сознания;

·         развитие воображения и творческой активности;

·         формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.); о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов.

 

Особенности образовательной деятельности

по познавательному развитию детей в 1й младшей группе

 

Формирование познавательных действий, становление сознания:

- обогащать сознание новым познавательным содержанием (понятиями и представлениями) посредством основных источников информации, искусств, наук, традиций и обычаев;

- способствовать развитию и совершенствованию разных способов познания в соответствии с возрастными возможностями, индивидуальным темпом развития ребенка;

- целенаправленно развивать познавательные процессы посредством специальных дидактических игр и упражнений.

Развитие воображения и творческой активности:

  • создавать условия способствующие, выявлению и поддержанию избирательных интересов, появления самостоятельной познавательной активности детей;
  • В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
  • Развивать умение детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.
  • Способствовать пониманию пространственных соотношений.
  • Предлагать использовать дополнительные сюжетные игрушки, соразмерные масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).
  • По окончании игры приучать убирать игрушки на место.
  • Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
  • Предлагать совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины.
  • Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
  • учитывать интересы и пожелания ребенка при планировании и проведении познавательно-развлекательных и культурных мероприятий в семье и дошкольной организации.

 

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

·         Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Формировать умение различать количество предметов: много — один (один - много).

·         Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т.д.)

·         Форма. Формировать умение различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар).

·         Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада). Учить находить спальную, игровую, умывальную и другие комнаты. Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицоруки, ноги, спина).

·         Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении - содействовать процессу осознания детьми своего «Я», отделять себя от окружающих предметов, действий с ними и других людей.

·         Развивать способность определять основание для классификации, классифицировать предметы по заданному основанию; способствовать развитию ответственного бережного отношения к природе; развивать чувство ответственности за свои поступки по отношению к представителям живой природы.

·         Формирование первичных представлений о себе, других людях о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

·         Предметное и социальное окружение

-         Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель.

-         Формировать представления о простейших связях между предметами ближайшего окружения.

-         Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.)

-         Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.

·         Ознакомление с природой

-         Знакомить детей с доступными явлениями природы.

-         Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и т. д.) и их детенышей и называть их; узнавать на картинках некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и т. д.), называть их.

-         Наблюдать за птицами и насекомыми на участке (бабочка и божья коровка) в аквариуме. Приучать детей подкармливать птиц.

-         Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь) фрукты (яблоко, груша и т.д.).

-         Помогать детям, замечать красоту природы в разное время года.

-         Воспитывать бережное отношение к растениям и животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).

·         Образ Я. Начать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка, изменении его социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада. Закреплять умение называть свое имя.

·         Семья. Развивать умение называть имена членов своей семьи.

·         Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.). Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

·         Родная страна. Напоминать детям название станицы, в которой они живут.

 

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» (вариативная часть)

·         Предполагает развитие у детей интереса к народному календарю, приметы которого доступны пониманию дошкольников (прилет и отлет птиц, появление и опадание листвы, посевные и уборочные работы и пр.), национальному быту русского народа, традиционным и обрядовым праздникам, русским народным играм.

·         Формирование у детей представления и первичных знаний о природе своей малой родины, традициях, обычаях Донского края.

 

Формы, способы, методы и средства реализации Программы по ОО «Познавательное развитие»

·         Совместная деятельность взрослого и детей:

-         Образовательная деятельность (НОД)

-         Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

·         Самостоятельная деятельность детей

·         Взаимодействие с семьей

 

Методы и формы познавательного развития детей

- сюжетно-ролевая игра, рассматривание, наблюдение, чтение, игра-экспериментирование, конструирование, исследовательская деятельность, беседа, проблемная ситуация.

 

 

2.1.3. Образовательная деятельность педагога с детьми 1й младшей группы в соответствии  с  образовательной областью «Речевое развитие»

     Речевое развитие (ФГОС) включает:

·         владение речью как средством общения и культуры;

·         обогащение активного словаря;

·         развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

·         развитие речевого творчества;

·         развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

·         знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

·         формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

 

Особенности образовательной деятельности

по речевому развитию детей в 1й младшей группе

 

Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи

Формирование словаря

  • На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.
  • Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру; называть их местоположение; имитировать действия людей и движения животных.

Обогащение активного словаря:

  • расширять, уточнять и активизировать словарь в процессе чтения произведений художественной литературы, показывая детям красоту, образность, богатство русского языка;
  • обогащать словарь детей на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности:

¾      существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены, транспортных средств, овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;

¾      глаголами, обозначающими трудовые действия, действия, противоположные по значению, действия, характеризующие взаимоотношения людей, их эмоциональное состояние;

¾      прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов;

¾      наречиями.

·         способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи. К концу года дошкольники должны иметь словарный запас не менее 1000-1200 слов

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи:

  • побуждать детей употреблять в речи имена существительные во множественном числе;
  • побуждать детей согласовывать прилагательные с существительными (в роде и числе), использовать глаголы в повелительном наклонении и неопределенной форме;
  • упражнять в употреблении притяжательного местоимения «мой»,
  • поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и предложения;
  • помогать детям отвечать на простейшие и более сложные вопросы.
  • способствовать появлению в речи детей предложений сложных конструкций;
  • помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.

Звуковая культура речи

  • Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов),
  • Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, вечевого дыхания, слухового внимания.
  • Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса.

Грамматический строй речи

  • Совершенствовать грамматическую структуру речи.
  • Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).
  • Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов.

Развитие связной диалогической и монологической речи:

·         вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со сверстниками;

·         способствовать освоению ребенком речевого этикета;

·         поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке и др.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха:

·         развивать речевое дыхание и речевое внимания;

·         формировать правильное звукопроизношение;

·         побуждать проводить анализ артикуляции звуков по пяти позициям (губы-зубы, язык-голосовые связки-воздушная струя).

 

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы

Восприятие художественной литературы:

·         формировать потребность и интерес к чтению;

·         регулярно читать детям художественные и познавательные книги;

·         формировать понимание того, что из книг можно узнать много интересного. Читать детям художественные произведения, предусмотренные Программой;

·         приучать детей слушать народные сказки, песенки, авторские произведения;

- сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра, формировать умение слушать художественное произведение без наглядного сопровождения;

- поощрять попытки читать стихотворный текст целиком с помощью взрослого.

 

Содержание образовательной области «Речевое развитие» (вариативная часть)

Речевое развитие предполагает дальнейшее совершенствование речевого слуха и закрепление навыков четкой правильной, выразительной речи, развитие словаря детей на основе ознакомления с народным календарем, приметы которого доступны детям, широкое использование фольклора (сказок, песенок, потешек, частушек, пословиц, поговорок и т.д.), рассматривания предметов народного искусства.

Приобщение дошкольников к художественной литературе через ежедневное чтение художественных произведений новых и уже знакомых.

 

Формы, способы, методы и средства реализации Программы по ОО «Речевое развитие»

·         Совместная деятельность взрослого и детей:

-         Образовательная деятельность (НОД)

-         Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

·         Самостоятельная деятельность детей

·         Взаимодействие с семьей

 

Методы и формы речевого развития детей

 

Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками).

Обучающие игры с использованием предметов и игрушек.

Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, колыбельные).

Сюжетно-ролевая игра, игра-драматизация.

Чтение художественной и познавательной литературы, подбор загадок, пословиц, поговорок, заучивание стихотворений, рассматривание иллюстраций (беседа).

Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение).

Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него.

Хороводные игры, пальчиковые игры. Настольно-печатные игры.

Работа в театральном уголке. Кукольные спектакли

Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек),

Совместная предметная и продуктивная деятельность детей (коллективный монолог).

Игра-импровизация по мотивам сказок. Театрализованные игры.

Беседы.

Пример взрослого.

Досуги, праздники.

Посещение театра, прослушивание аудиозаписей, просмотр видео и мультфильмов, беседа по содержанию.

2.1.4. Образовательная деятельность педагога с детьми 1й младшей группы в соответствии  с  образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие (ФГОС) предполагает:

·         развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

·         становление эстетического отношения к окружающему миру;

·         формирование элементарных представлений о видах искусства;

·          восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

·         стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

·          реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

 

Особенности образовательной деятельности

по художественно-эстетическому развитию детей в 1й младшей группе

 

Развитие продуктивной деятельности

Рисование

  • Развивать восприятие детей, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.
  • Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
  • Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти).
  • Поощрять желание следить за движением карандаша по бумаге.
  • Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, правильно называть их; рисовать разные линии, пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
  • Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги, свободная рука придерживает лист бумаги).
  • Формировать умение бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.
  • Приучать держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску.

Лепка

  • Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с глиной, пластилином, пластической массой. Учить аккуратно пользоваться материалами.
  • Развивать умение отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая, их друг к другу.
  • Формировать умение раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы, сплющивать комочек между ладонями, делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка. Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик, два шарика (неваляшка) и т. п.
  • Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.

 

Реализация  самостоятельной творческой деятельности детей

  • Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной. Формировать представление о том, что карандашами, фломастерами и красками рисуют, а из глины лепят.
  • Привлекать внимание детей к изображенным на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, подводить к простейшим ассоциациям: на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами.
  • Побуждать дополнять изображение характерными деталями; осознанно повторять ранее получившиеся штрихи, линии, пятна, формы.

 

Формирование элементарных представлений о видах искусства

  • Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
  • Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
  • Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная), их форму, цвет.

 

Становление эстетического отношения к окружающему миру

  • Развивать интерес детей к окружающему: обращать их внимание на то, в какой чистой, светлой комнате они играют и занимаются, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки, на которых они спят.
  • На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.

 

Развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству

Слушание

  • Развивать интерес к музыке, желание слушать народную и классическую музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
  • Развивать умение внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать о чем (о ком) поется эмоционально реагировать на содержание.
  • Развивать умение различать звуки по высоте.

 

Пение

  • Вызывать активность детей при подпевании и пении.
  • Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем).
  • Постепенно приучать к сольному пению.

Музыкально-ритмические движения

  • Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения.
  • Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, совершать повороты кистей рук и т.д.).
  • Формировать умение начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы. Совершенствовать умение выполнять плясовые движения.

 

Формы, способы, методы и средства реализации Программы по ОО

«Художественно-эстетическое развитие»

·         Совместная деятельность взрослого и детей:

-         Образовательная деятельность (НОД)

-         Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

·         Самостоятельная деятельность детей

·         Взаимодействие с семьей

 

Методы и формы  художественно-эстетического развития детей

·         Экспериментирование. Наблюдение.

·         Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства.

·         Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые). Игровое упражнение.

·         Выставки работ репродукций произведений живописи, детских работ.

·         Музыка в повседневной жизни: пение знакомых песен во время игр, прогулок в теплую погоду, в сюжетно-ролевых играх.

·         Конструирование из песка, природного материала.

·         Праздники, развлечения и театрализованная деятельность.

·         Самостоятельная изобразительная деятельность, лепка.

·         Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе.

·         Музыкально-дидактические игры.

·         Совместное творчество (рисование, конструирование и др.).

 

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (вариативная часть)

·         Овладение определенными навыками нетрадиционных способов рисования: рисования акварелью, восковыми карандашами, флуоресцентными и перламутровыми карандашами, формирование элементарных эмоционально' выразительных приемов взаимодействия с гуашью.

·         Развитие интереса у детей к конструированию по рисункам, фотографиям, образцу и замыслу из разного материала.

·         Развитие восприятия музыки посредством музыкально фольклора, музыкальных способностей (чувство ритма, ладовое чувство, музыкально-слуховые представления) на основе использования обрядовых песен, танцев, закличек.

2.1.5. Образовательная деятельность педагога с детьми средней группы в соответствии  с  образовательной областью «Физическое развитие»

Физическое развитие (ФГОС) включает:

·         приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие координации и гибкости;

·         способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

·         формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

·         становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

·         становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

 

Особенности образовательной деятельности

по физическому развитию детей в 1й младшей группе

 

Содержание образовательной области « Физическое развитие» направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:

  • сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
  • воспитание культурно гигиенических навыков;
  • формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Содержание образовательной области направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

  • развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
  • накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
  • формирование у воспитанников потребности в двигательной активностии физическом совершенствовании
  • в течение года под руководством медсестры, учитывая здоровье детей и местные условия, осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды. Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивать длительность их пребывания на воздухе в соответствии с режимом дня. Специальные закаливающие процедуры проводить по решению администрации и медицинского персонала дошкольного учреждения, принимая во внимание пожелания родителей.

 

Воспитание культурно-гигиенических навыков

·         Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.

·         Формировать умение с помощью взрослого приводить себя в порядок. Формировать навык пользования индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).

·         Во время еды учить детей правильно держать ложку.

·         Обучать детей порядку одевания и раздевания. При небольшой помощи взрослого учить снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду; правильно надевать одежду и обувь.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

·         Формировать представления о значении каждого органа для нормальной жизнедеятельности человека: глазки —смотреть, ушки —слышать, носик - нюхать, язычок — пробовать (определять) на вкус, ручки—хватать, держать, трогать; ножки—стоять, прыгать, бегать, ходить; голова—думать, запоминать; туловище — наклоняться и поворачиваться в разные стороны.

Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта

·         Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног.

·         Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.

·         Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.

·         Развивать движения в ходе обучения разнообразным формам двигательной активности. Закреплять навыки ползания, лазанья, разнообразные действия с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать).

·         Развивать умение прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

·         Воспитывать желание выполнять физические упражнения на прогулке.

·         Развивать стремление играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Развивать умение играть в игры, способствующие совершенствованию основных движений (ходьба, бег, бросание, катание). Формировать выразительность движений, умение передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т.п.).

 

Формы, способы, методы и средства реализации Программы по ОО

«Художественно-эстетическое развитие»

·         Совместная деятельность взрослого и детей:

-         Образовательная деятельность (НОД)

-         Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

·         Самостоятельная деятельность детей

·         Взаимодействие с семьей.

Методы и формы физического развития детей

 

Образовательная деятельность по физическому воспитанию:

¾      сюжетно-игровые;

¾      тематические;

¾      классические.

·         Подвижная игра большой, малой подвижности.

·         Сюжетный комплекс.

·         Подражательный комплекс.

·         Комплекс с предметами.

·         Физкультурные минутки.

·         Динамические паузы.

·         Игровые (подводящие упражнения)

·         Индивидуальная работа.

·         Утренняя гимнастика:

¾      игровая;

¾      музыкально-ритмическая;

¾      подражательные движения.

·         Дидактические игры.

Прогулка

·         Подвижная игра большой, малой подвижности.

·         Индивидуальная работа.

·         Подражательные движения.

Вечер, вторая прогулка

·         Бодрящая гимнастика после дневного сна

·         Подражательные движения

·         Игровые упражнения

·         Беседа.

·         Совместные игры.

·         Физкультурный досуг.

·         Консультативные встречи с родителями. Интерактивное общение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Специфика национальных, социокультурных условий

1) Климатические условия:

При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Основными чертами климата Ростовской области являются: теплая зима и сухое жаркое лето. В зимнее время удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей организуется на открытом воздухе.

2) Демографические особенности:

Анализ социального статуса семей выявил, что в группе воспитываются дети из полных - 94%, из неполных - 6% и многодетных 10%) семей. Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим 46% и средним профессиональным  образованием - 52%.

3) Национально – культурные особенности:

Этнический состав воспитанников группы: русские, украинцы, но основной контингент – дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.

Основной контингент воспитанников проживает в условиях села.

Детский сад имеет статус «Казачий». Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национальными особенностями Донского края.

 

Реализация регионального содержания в 1й  младшей группе казачьего ДОУ

 

Основной целью работы является формирование целостных представлений о родном крае через решение следующих задач:

  • элементарное представление о родной станице.
  • воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.
  • формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру ремесел Донского края.
  • формирование элементарных представлений о животном и растительном мире родного края.

Социально-коммуникативное развитие

·         Использовать знания о родном крае в игровой деятельности.

·         Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре Донского края.

Познавательное развитие

·         Формировать представления о традиционной культуре родного края через ознакомление с природой

Речевое развитие

·         Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи через знакомство с культурой Донского края.

Художественно-эстетическое развитие

·         Приобщать детей младшего дошкольного возраста к музыкальному творчеству родного края; воспитывать любовь в родной земле через слушание музыки, разучивание песен, хороводов, традиций Донского края.

Физическое развитие

·         Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы Донского края.

2.3.         Особенности сотрудничества с семьями воспитанников

Программа направлена на обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

 

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

·         единый подход к процессу воспитания ребёнка;

·         открытость дошкольного учреждения для родителей;

·         взаимное доверие  во взаимоотношениях педагогов и родителей;

·         уважение и доброжелательность друг к другу;

·         дифференцированный подход к каждой семье;

·         равно ответственность родителей и педагогов.

 

Задачи:

1)      формирование психолого-педагогических знаний родителей;

2)      приобщение родителей к участию  в жизни ДОУ;

3)       оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

4)       изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

 

Система  взаимодействия  с родителями  включает:

·      ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;

·      ознакомление родителей с содержанием работы  в группе, направленной на физическое, психическое и социальное  развитие ребенка;

·      участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета;

·      целенаправленная работа, пропагандирующая общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

·      обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Участие родителей

в жизни ДОУ

Формы участия

Периодичность

сотрудничества

В проведении мониторинговых исследований

-Анкетирование;

- социологический опрос;

-интервьюирование;

- «Родительская почта».

3 раза в год

По мере необходимости

1 раз в квартал

В создании условий (по желанию родителей)

 

- Участие в субботниках по благоустройству территории;

-помощь в создании развивающей среды;

-оказание помощи в ремонтных работах.

2 раза в год

 

Постоянно

ежегодно

В управлении ДОУ

- Работа родительского комитета;

- работа попечительского совета;

- участие в педагогических советах.

 

По плану

В просветительской деятельности, направленной на  повышение педагогической компетентности родителей

-Наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни группы», «Копилка добрых дел», «Благодарим»  и др.

- памятки;

- создание странички на сайте ДОУ;

- консультации,

- семинары;

- семинары-практикумы;                                 - конференции;

- круглый стол;

- распространение опыта семейного воспитания;

-родительские собрания

 

 

1 раз в квартал

 

 

 

 

Обновление постоянно

По годовому плану

 

 

 

1 раз в квартал

В воспитательно-образовательном процессе ДОУ, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений

с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство

-Дни открытых дверей;

- тематические недели;

- совместные праздники, развлечения;

-встречи с интересными людьми;

-семейные гостиные;

- клубы по интересам для родителей;

- участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах;

- Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности;

- Участие родителей в проведении занятий, мастер-классов, развлечений

 

2 раза в год

еженедельно

ежемесячно

По плану

По плану

1 раз в квартал

Постоянно по годовому плану

2-3 раза в год

 

Постоянно

 

 

III  Организационный раздел

3.1.         Режим пребывания детей 1й младшей группы «Игрушки»

 

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим.. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

В группе используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья.

 

Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

Ø  построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми раннего возраста и ведущим видом деятельности для них является предметная деятельность и игра;

Ø  решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.     

Правила проведения режимных процессов:

Ø  Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании).

Ø  Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.

Ø  Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.

Ø  Формирование культурно-гигиенических навыков.

Ø  Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

Ø  Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Ø  Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон прямо зависят от состояния их нервной системы.

Основные  принципы  построения  режима  дня:

Ø  Режим дня  выполняется  на  протяжении  всего  периода  воспитания  детей  в  группе,  сохраняя  последовательность,  постоянство  и  постепенность.

Ø  Соответствие   правильности  построения  режима  дня  возрастным  психофизиологическим  особенностям  дошкольника.  Поэтому  в  1й младшей группе определен свой режим  дня. 

Ø  Организация  режима  дня  проводится  с  учетом  теплого  и  холодного  периода  года.

Режим предусматривает продолжительность периода бодрствования  и дневного сна, достаточную ежедневную длительность пребывания детей на воздухе (до 3-4 часов), рациональное чередование умственных и физических нагрузок, регулярное питание, активный отдых.

Общая продолжительность сна детей составляет 2,5 часа. Детей с трудным засыпанием укладывают спать первыми и поднимают последними, для эмоционального комфорта используется музыкальное сопровождение.

В режиме дня создаются условия для ведения непосредственно образовательной деятельности, совместной деятельности взрослого с детьми, самостоятельной деятельности детей. Занятия проводятся в соответствии с расписанием занятий и годовым календарным учебным графиком. В середине года и летний период проводятся каникулы, во время которых ведутся занятия только эстетически-оздоровительного цикла.

 

Организация жизнедеятельности детей 1й младшей группы в течение дня

Холодный период года

Режимные моменты

время

Утренний прием, игры

7.00 – 8.10

Зарядка

8.10 – 8.15

Завтрак

8.20 – 8.50

Гигиенические процедуры, игра.

8.50 – 9.00

Непосредственно образовательная деятельность

9.00 – 9.10;

9.20 – 9.30

Подготовка к прогулке

9.30 –9.50

Прогулка

9.50 – 11.10

Подготовка к обеду

11.10 – 11.30

Обед

11.30 – 12.00

Подготовка ко сну, культурно-гигиенические навыки

12.00 – 12.20

Сон

12.20 - 15.00

Постепенный подъем, закаливающие процедуры, полдник

15.00 - 15.30

Игры, образовательная деятельность, досуги

15.30 - 16.30

Ужин

16.30 - 16.50

Прогулка

17.00 - 18.00

Игры, уход домой

18.00 - 19.00

 

 

Теплый период года

Режимные моменты

время

Утренний прием, игры, зарядка на улице

7.00 – 8.20.

Завтрак

8.20 – 8.50

Гигиенические процедуры, подготовка к прогулке.

8.50 – 9.00

Прогулка. Закаливающие мероприятия.

Непосредственно образовательная деятельность.

9.00 - 11.40;

Подготовка к обеду

11.10 - 11.30

Обед

11.30 - 12.00

Подготовка ко сну, культурно-гигиенические навыки

12.00 – 12.20

Сон

12.20 - 15.00

Постепенный подъем, закаливающие процедуры, полдник

15.00 - 15.30

Прогулка. Игры, непосредственно образовательная деятельность на прогулке, кружки, досуги

15.30 - 16.30

Ужин

16.30 - 16.50

Прогулка, игры, уход домой.

16.50– 19.00

3.2.         Учебный план

 

Годовой календарный график 1й младшей группы «Игрушки»

МБДОУ №16 «Дюймовочка» на 2015-2016 учебный год

 

Дата начала учебного года

1 сентября 2015 года

Дата окончания учебного года

27 мая 2016 года

Продолжительность учебной недели

Пятидневная рабочая неделя.

Продолжительность учебного года

32 недели

Режим работы ДОУ в учебном году

Пятидневная рабочая неделя. Выходные дни: суббота, воскресенье и праздничные дни в соответствии с законодательством Российской Федерации.  Продолжительность работы 12 часов ежедневно, с 7.00 до 19.00

Каникулярное время

26 декабря 2015 - 10 января 2016

Работа в летний оздоровительный период

01.06.2016 – 31.08.2016

Во время летнего оздоровительного периода проводится образовательная деятельность только художественно-эстетического и физкультурно-оздоровительного направлений (музыкальная, спортивная, изодеятельность), спортивные праздники

Недельная образовательная нагрузка (кол-во занятий/кол-во мин.)

10/ 1 ч. 30 мин.

Продолжительность НОД

не более  10 мин.

Продолжительность перерыва между НОД

10 мин.

Организация   проведения мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования

 

01.09.2015 – 13.09.2015 г.

10.05.2016 – 27.05.2016 г.

Для построения индивидуального образовательного маршрута воспитанников

Периодичность проведения родительских собраний

1 раз в квартал

 

Праздничные дни

Выходные: суббота, воскресенье и праздничные дни в соответствии с законодательством РФ

 

 

 

СТРУКТУРА УЧЕБНОГО ГОДА:

 

Диагностический  период

01.09.2015- 13.09.2015

2 недели

Учебный период

14.09.2015 - 25.12.2015

15 недель

Каникулы

26.12.2015 - 10.01.2016

2 недели

Учебный период

11.01.2016 - 10.05.2016

17 недель

Диагностический период

10.05.2016 - 28.05.2016

3 недели

 

Нормирование нагрузки в непосредственно образовательной деятельности:

 

Возраст детей

2-3 года

Длительность непосредственно образовательной деятельности

10мин.

Общее количество в неделю

10

Допустимое общее время  в часах

1ч. 30мин.

 

Формы организации образовательной деятельности

для детей с 2 до 3 лет - подгрупповая.

Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.

           Среди общего времени непосредственно образовательной деятельности  34% отведено интеллектуально-развивающим занятиям, 66% отведено занятиям эстетического и физкультурно-оздоровительного цикла, в том числе 41% эмоционально-развивающим и 25% оздоровительным.

            Структура учебных циклов плана  обеспечивает интеграцию содержания в образовательном процессе детского сада.  Работа по расширению полученных знаний, накоплению личного опыта ребенка по их применению вынесены за рамки непосредственно образовательной деятельности.

 

 

 

3.3.         Расписание непосредственно образовательной деятельности

 

Организация  образовательной деятельности в 1й младшей группе на неделю

ОО

Содержание

Количество

 

1

 

Физическое развитие

Физическая культура

3 НОД

Здоровье

в режимные моменты, часть НОД

 

 

 

2

 

 

Социально-коммуника-тивное развитие

Безопасность

в режимные моменты, часть НОД

Социализация

в режимные моменты, часть НОД

Труд

 

в режимные моменты, часть НОД

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

Познавательное развитие

Сенсорика, ФЭМП

1 НОД

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

 

в режимные моменты, часть НОД

Ознакомление с окружающим:

- миром природы

-  предметным окружением

-социальным миром

 

 

1 НОД

Конструирование

в режимные моменты, часть НОД

 

 

4

 

 

 

Речевое развитие

Коммуникация

1 НОД, в режимные моменты, часть НОД

Чтение художественной литературы

в режимные моменты, часть НОД

 

5

Художественно-эстетическое развитие

Художественное творчество

2 НОД, в режимные моменты, часть НОД

Музыка

2 НОД, в режимные моменты

 

Итого

10 НОД

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сетка непосредственно образовательной деятельности 

1й младшей группы «Игрушки» на 2015– 2016 учебный год

 

День недели

Непосредственно образовательная деятельность

Время

 

понедельник

 

1. Художественно-эстетическое развитие (Изодеятельность)

2. Физическое развитие (в группе)

 

9.00 – 9.10

 

9.20 – 9.30

 

вторник

 

1. Художественно-эстетическое развитие (Музыка)

2. Познавательное развитие - ознакомление с окружающим:

- миром природы

-  предметным окружением

-социальным миром

 

 

9.00 – 9.10

9.20 – 9.30

 

 

среда

 

1.  Речевое развитие

2. Физическое развитие  (в зале)

 

 

9.00 – 9.10

9.25 – 9.35

 

четверг

 

1. Познавательное развитие (сенсорика, ФЭМП)

 2. Физическая культура на прогулке

 

9.00 – 9.10

9.50 – 10.00

 

 

пятница

 

1. Художественно-эстетическое развитие (Музыка)

2. Художественно-эстетическое развитие (Изодеятельность)

 Развлечение итоговое по теме недели.

  

   9.00 – 9.10

9.20 – 9.30

15.40 – 15.50

 

Циклограмма совместной деятельности с детьми 1й младшей группы «Игрушки»

во время режимных моментов

 

 Утро

 

 

понедельник

 

вторник

 

среда

 

четверг

 

пятница

 

1. Беседа.

 

2. Изготовление

    воспитателем

    подарков и

    сюрпризов для

    детей из

    подручного

    материала.

 

3. «Сеансы»

    распределения

    одинаковых

    подарков.

    Игры с ними.

 

4. Повторение

    знакомых

    песенок.

 

5. Рассматрива-

    ние

    альбомов,  

    картинок.

 

1. Рассказ

    воспитателя

    о

    проблемах

    игрушек.

 

2. Разрешение

    проблемной

    ситуации.

 

3. Музыкально-

    ритмическая

    игра.

 

4. Подвижная

    игра.

 

5. Настольная

    игра.

 

 

1. Наблюдение и

   беседа.

 

2. Эксперимен-

    тирование по

    теме беседы.

 

3. Пальчиковые

    игры.

 

4. Совместный

    труд со

    взрослыми

   (помощь няне).

 

5. Игры с

    игрушками-

    забавами.

 

1. Игры на

   музыкальных

  инструментах.

 

2. Рассказ

    воспитателя

    о своих

   наблюдениях.

 

3. Разрешение

    проблемной

    ситуации

    воспитателя.

 

4. Трудовые

     поручения.

 

5. Дидактичес

    -кая

    игра.

 

 

1. Работа по

    развитию

    речи

   (беседа, игра).

 

2. Хороводная

    игра.

 

3. Строительная

    игра.

 

4. Игры с

    песком,

    водой.

 

5.Работа по

   закреплению

   культурно-

   гигиенических

   навыков.

 

 

  Обязательная традиция каждое утро – «Скажем друг другу хорошее».

   Ежедневно – воспитание  культуры поведения, развитие самостоятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Прогулка

 

    понедельник

      вторник

        среда

       четверг

      пятница

 

1. Наблюдение.

 

2. Подвижная игра.

 

 

3. Конструктив-ная

деятельность.

 

4. Хороводная

игра.

 

5. Индивиду-альная  работа по

сенсорному

развитию.

 

 

3. Сюжетная игра.

 

4. Рисование (мелками,  углем,

 палочками).

 

5. Труд на участке.

 

3. Игра по

сенсорному

развитию.

 

4. Игры с  природным

материалом.

 

5. Индивиду-альная

работа по

развитию

основных видов

движений.

 

 

3. Изготовление

игрушек из

природного

материала.

Игры с ними.

 

4. Игры на развитие

 мелкой

моторики

 рук.

 

5. Индивиду-альная работа по развитию речи.

 

 

 

3. Игры-

инсценировки.

 

4. Рисование

(мелками, углем,

палочками).

 

5. Индивиду-альная

работа по

развитию

основных видов

движений.

                           

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вторая половина дня:

 

        понедельник

         вторник

           среда

         четверг

       пятница

 

1. Игры с сюжетными игрушками.

 

2. Чтение, рассказывание

сказок.

Рассматривание

иллюстраций.

 

3. Подвижная игра.

 

4. Трудовые

поручения.

 

5. Игры-забавы.

 

6. Индивиду-альная

работа по изо.

деятельности.

 

1. Индивидуальная

работа по

формированию

навыков

 самообслуживания.

 

2. Игры на

музыкальных

инструментах,

повторение

знакомых песен.

 

3. Подвижная игра.

 

4. Отгадывание

загадок с  помощью  картинок.

 

5. Чтение небольшой  сказки.

 

6. Игры-инсценировки,

ряжение по сказке.

 

1. НОД – Музыка.

 

2. Сладкий вечер.

 

3. Театрализо-ванная

деятельность.

 

4. Подвижная

игра.

 

5. Чтение стихов.

 

6. Индивиду-альная  работа по  развитию речи.

 

1. Беседа по

нравственному

воспитанию.

Разрешение

проблемной ситуации.

 

2. Изготовление 

атрибутов к сюжетной

игре.

 

3. Сюжетная игра

(чаще по теме беседы).

 

4. Подвижная игра.

 

5. Чтение потешек,

песенок, их

обыгрывание.

 

6. Индивиду-альная

 работа по сенсорному

развитию.

 

1. Развлече-ние

 

2. Трудовые

поручения.

 

3. Хоровод-ная игра.

 

4. Рассказы-вание небольших

рассказов.

 

5. Строите-льная игра.

 

6. Беседа с родителями.

 

Ежедневно: сюжетная игра индивидуально с каждым ребенком или небольшой подгруппой по 7-10 минут.

Обязательная традиция ежедневно – Беседа о «хорошем» за прошедший день. Рассказ воспитателя о хороших поступках каждого ребенка.

 

 

 

 

 

 

3.4.         Социальный паспорт группы

1ю младшую группу «Игрушки»  посещают 20 детей  возрастом от 2 до 3 лет.

Из них:

Мальчиков: 9

Девочек: 11

Из полных благополучных семей: 19 детей,

Из полных неблагополучных семей (пьянство, наркотики, судимость, дебоширство

паразитический образ жизни, отсутствие контроля за детьми) семей: нет детей,

Неполных семей – 1, семья в разводе.

Многодетные семьи - 2:

Детей – инвалидов нет.

Детей беженцев нет.

Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим 46% и средним профессиональным  образованием - 52%.

 

 

 

 


 
Особенности семьи

Полная семья

19

Мать-одиночка

-

1

-

В разводе

Вдова

Опекуны

-

многодетные

2

Единственные дети в семье

11

Имеют братьев и сестер

9

 

Жилищные условия

Имеют собственное жилье

12

Живут с родителями

6

снимают

2

 

 

Образование

высшее

9

н/высшее

4

среднее

1

с/спец.

6

н/среднее

0

 

 

Социальный состав

интеллигенция

4

рабочие

6

служащие

7

домохозяйки

1

предприниматели

1

военнослужащие

1

безработные

0

 

 

 

 

 

 

3.5.         Профилактико-оздоровительный план

 

Система физкультурно-оздоровительной работы в 1й младшей группе «игрушки»

Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.

Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:

·    принцип активности и сознательности - участие педагогов и родителей   в поиске   новых,   эффективных  методов и целенаправленной деятельности  по оздоровлению  себя и детей;

·    принцип научности - подкрепление проводимых  мероприятий, направленных на укрепление   здоровья,   научно   обоснованными и практически апробированными методиками;

·   принцип   комплексности и интегративности - решение оздоровительных
задач   в   системе   всего  учебно - воспитательного   процесса и всех видов
деятельности;

·     принцип результативности - учет  разноуровневого развития и состояния здоровья;

·     принцип гарантированности - реализация прав детей на получение необходимой помощи и  поддержки, гарантия   положительных результатов  независимо от   возраста и уровня   физического развития.

 

Основные направления  физкультурно-оздоровительной работы:

1. Создание условий:

·         организация здоровье сберегающей среды в ДОУ;

·         обеспечение   благоприятного  течения   адаптации;

·         выполнение   санитарно-гигиенического  режима.

2. Организационно-методическое и педагогическое направление:

  • пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей;
  •  изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик;
  • систематическое повышение квалификации;
  • определение показателей   физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами  диагностики.

3. Физкультурно-оздоровительное направление:

  • решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры;
  • коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье.

4. Профилактическое направление:

  • проведение обследований   по скрининг - программе и выявление   патологий;
  • проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и нераспространению   инфекционных заболеваний;
  • предупреждение   острых заболеваний   методами  неспецифической профилактики;
  • оказание скорой помощи при неотложных состояниях.

 

 

Система оздоровительной работы:

 

Мероприятия

Дети

Периодичность

Ответственные

1.      Обеспечение здорового ритма  жизни

1.1.

Щадящий режим  /в адаптационный период/

 

Недавно пришедшие

 

Ежедневно в адаптацион-ный

период

Воспитатели

Медсестра, психолог

 

1.2.

Гибкий режим дня

Все

Ежедневно

Воспитатели

медсестра

1.3.

Определение оптимальной нагрузки на ребенка

С учетом индивидуаль-ных особенностей

Ежедневно

Воспитатели

Медсестра, психолог

1.4.

Организация благоприятного микроклимата

Все

Ежедневно

Воспитатели

медсестра

2.      Двигательная активность

2.1.

Утренняя гимнастика

Все

Ежедневно

Воспитатели

специалисты

2.2.

Занятия физической культурой:

-  в зале;

-  на улице.

Все по группам здоровья

 

 

 

2р. в неделю

1р. в неделю

 

Воспитатели

 

2.3.

Спортивные упражнения (санки, велосипеды и др).

Все

2р. в неделю

Воспитатели

 

2.4.

Элементы спортивных игр

С учетом индивидуаль-ных особенностей

2 р. в неделю

Воспитатели

 

2.5.

Активный отдых

-          физкультурный досуг

Все

 

 

1р. в месяц

 

Воспитатели

2.6.

Физкультурные праздники

- «День здоровья»

- «Весёлые старты»

 

 

Все

 

 

1 р. в год

1 р. в год

Воспитатели

Музыкальный  руковод-ль

3.      Лечебно – профилактические мероприятия

3.1.

Витаминотерапия

Все

Курсы 2 р. в год

медсестра

 

3.2.

Профилактика гриппа (проветривание)

Все

В неблаго-приятный период

Медсестра,

младший воспитатель

3.3.

Кварцевание

Все

Ежедневно

Младший воспитатель

3.4.

Фитонезидотерапия (лук, чеснок)

Все

В неблаго-приятный период

Воспитателимедсестра

 

4.      Закаливание

4.1.

Контрастные воздушные ванны

Все, кроме ЧБД

После дневного сна

Воспитатели

4.2.

Ходьба босиком

Все

Лето

Воспитатели

4.3.

Облегчённая одежда детей

Все

В течение дня

Воспитатели

4.4.

Мытьё рук, лица прохладной водой

Все

Несколько раз в день

Воспитатели

 

Модель двигательного режима

 

Формы работы

Периодичность

Подвижные игры во время приёма детей

Ежедневно 5-7 мин.

Утренняя гимнастика

Ежедневно 5 мин.

Физкультминутки

2 мин.

Музыкально – ритмические движения.

2 НОД в неделю по музыкальному развитию 10 мин.

Занятия по физическому развитию

(2 в зале, 1 на улице)

3 раза в неделю 10 мин.

 Подвижные игры:

сюжетные;

бессюжетные;

игры-забавы;

соревнования;

эстафеты;

аттракционы.

Ежедневно не менее двух игр по 5-7 мин.

Оздоровительные мероприятия:

гимнастика пробуждения,

дыхательная гимнастика

Ежедневно 5мин.

Физические упражнения и игровые задания:

артикуляционная гимнастика;

пальчиковая гимнастика;

зрительная гимнастика.

Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 5 мин.

Физкультурный досуг

1 раз в месяц по 10 мин.

Спортивный праздник

2 раза в год по 10 мин.

Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня

Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных особенностей и потребностей детей.

Проводится под руководством воспитателя.

 

 

3.6.         Традиции группы

Традиции жизни во 2й младшей группы и праздники

Традиция «Утро радостных встреч»

Это традиция встречи в понедельник после выходных дней, проведённых дома, в семье. После завтрака воспитатель и дети рассказывают друг другу о том, как они провели эти дни, делятся своими переживаниями и впечатлениями.

Традиция «Сладкий вечер»

Проводится эта традиция в среду во время полдника. Учитывая значение культуры дружеской совместной трапезы для социализации ребёнка, проводим в форме чаепития. Во время приятного чаепития может завязаться непринуждённая дружеская беседа детей с педагогами и друг с другом. Содержание бесед обычно отражает те проблемы, которые волнуют детей в данный момент. Эта традиция не подразумевает предварительного планирования педагогом темы для разговора и не должна превращаться в образовательное мероприятие!

 

Общегрупповые ритуалы:

Ритуал утреннего приветствия

Перед началом дня общей жизни группы воспитатель собирает детей вместе в круг и проводил утренний ритуал приветствия (с опорой на игру, стишок), выражая радость от встречи с детьми и надежду провести вместе приятный и интересный день.

В ритуал включается обсуждение планов на предстоящий день. Педагог внимательно выслушивает пожелания детей, делится с ними своими планами, и принимается согласованное решение на основе обсуждения всех предложений.

«Круг хороших воспоминаний»

Это мысленное возвращение к прошедшему дню с целью отметить, как положительно отличился каждый ребёнок. Во второй половине дня перед прогулкой воспитатель предлагает всем детям сесть вокруг него, чтобы поговорить о хорошем. Затем педагог предлагает всем вспомнить, что приятного, весёлого, радостного произошло сегодня. После этого он коротко говорит что-нибудь хорошее о каждом ребёнке. Самым главным является то, что каждый ребёнок услышит про себя что-то положитель-ное, и остальные дети тоже услышат, что у всех есть какие-то достоинства. Постепенно это создаёт в группе атмосферу взаимного уважения и чувство самоуважения у отдельных детей.

«Для всех, для каждого»

Мы не можем требовать, чтобы все дети одинаково хорошо относились друг к другу. Но воспитатель именно тот человек, который может показать детям пример равно доброжелательного отношения ко всем. Создаются ситуации, в которых педагог сам распределяет поровну между всеми детьми группы какие-то привлекательные для них маленькие подарки: красивые фантики, ленточки, камешки или ракушки и т. п. Такие «сеансы» преследуют цель на доступном для данного возраста уровне создать атмосферу равных прав. Подобные «сеансы»  проводятся не реже одного раза в неделю.

День рождения

В группе выработан единый сценарий, который реализуется при чествовании каждого именинника. Он включает особые элементы костюма — корону именинника, специальные красивые столовые приборы, праздничную салфетку на стол. Выбрана традиционная хороводная игра «Каравай»; разучены с детьми величальные песенки для мальчика и для девочки. Подарки сделаны руками детей.

Праздники

Традиционными общими праздниками являются:

·         три сезонных праздника на основе народных традиций и фольклорного материала: осенний праздник урожая, праздник встречи или проводов зимы, праздник встречи весны;

·         общегражданские праздники — Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день.

·         Планируются также совместные досуговые события с родителями: концерты, выставки семейных коллекций, фестивали семейного творчества, «Встречи с интересными людьми», спортивные праздники, досуги по темам комплексно-тематического планирования.

 

Общекультурными традициями группы являются следующие формы:

·         создавать условия для интересного и приятного общения со старшими детьми в детском саду;

·         показывать детям кукольные спектакли силами педагогов, родителей, профессио-нальных исполнителей;

·         организовывать праздники-сюрпризы.

 

Стиль жизни группы

 

Индивидуальный подход понимается как целенаправленное, осознанное выстра-ивание педагогами пространства свободы и выбора, предоставленного ребёнку:                                 -       необходимо считаться с тем, что дети делают всё в разном темпе и для некоторых естественным является медленный темп выполнения всех действий, в том числе, например, приёма пищи;

-        необходимо уважать предпочтения и привычки ребёнка в той мере, в какой это воз-можно без вреда для здоровья: всегда кто-то из детей не любит какие-то блюда, кто-то хочет в данный момент заняться каким-то своим делом и т. п.;

-        в детском саду для всех взрослых должен действовать запрет на то, чтобы обижать или оскорблять ребёнка.

-        В течение дня ни педагог, ни дети не должны чувствовать напряжения от того, что они что-то не успевают, куда-то спешат. Жизнь детей должна быть интересной, насыщенной событиями, но не должна быть напряжённой.

-        Чтобы обеспечить такую атмосферу в группе, воспитатель сам должен быть в доброжелательном, хорошем настроении. Манера поведения с детьми должна быть ровной.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Циклограмма праздников и развлечений

с детьми 1й младшей группы «Игрушки» на 2015 – 2016 уч.г.

 

Месяц

Мероприятия

 

Подготовка

 

Сентябрь

Адаптация

 

Развлечение «Новоселье»

Развлечение Погремушка-развеселая игрушка»

 

Разучивание песен, стихов, беседы по теме, рассматривание альбомов, книг, журналов.

 

Привлечение родителей.

Октябрь

Досуг «Мишка в гостях у ребят»

 

Развлечение «Осенины»

 

Развлечение «День музыки»

Разучивание стихов, песен

 

Выставка поделок «Чудо огородное»,

 

 Выступление учеников  музыкальной школы

 

Ноябрь

Развлечение «Синичкин день»

 

Развлечение «День здоровья»

 

Праздник «День матери»

Беседы о птицах, просмотр видео.

 

Посещение кабинета медсестры, встреча с интересными людьми (врач-педиатр).

Изготовление подарков мамам

 

Декабрь

Досуг «Здравствуй, Зимушка»

Настольный театр «Репка»

 

Праздник новогодней елки

Просмотр фильмов, мультфильмов по теме.

 

Чтение сказки.

 

Выставка новогодних поделок,

создание презентаций по теме.

 

Январь

Спортивное развлечение «Зимние забавы»,

Весёлые занималки: шумелки,сопелки и шуршалки»

Кукольный спектакль

Подготовка оборудования.

 

Игры на музыкальных инструментах

 

 

Просмотр спектакля.

 

Февраль

Театр игрушек «Кто как кричит»

 

Праздник «День Защитников Отечества»

Развлечение «Масленица»

Выступление детей старших групп

 

 

Изготовление подарков для пап.

 

Разучивание попевок

Март

Праздник мам,

 

Развлечение «Весну зазываем»

Развлечение «В гости к нам пришли матрешки»

 

Изготовление подарков.

 

Разучивание стихов, закличек.

 

Рисование нарядов матрешек

 

Апрель

Развлечение «День смеха»

 

Пасхальные гуляния

 

Развлечение «Мы теперь большие»

Разучивание смешных стихов, песен

 

Художественное творчество «Пасхальные яйца»,

 

Подготовка атрибутов, разучивание текста

 

     Май

Праздник воздушных шаров»

Досуг «Поймай солнечного зайчика»

День Победы 

 

Рисование шаров

 

Игры

 

Акция «Спасибо деду за Победу»

 

Июнь

Праздник «День защиты детей

 

Развлечение «Красный, желтый, зеленый» .

 

Развлечение «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья»

Конкурс детского рисунка на асфальте «Миру мир!»

Разучивание стихов. Беседы, игры по ПДД,

 

 

Беседа о пользе закаливания.

 

Июль

Развлечение «Ярилин день».

 

Театрализованный спектакль «Муха-цокотуха»

 

Спортивные состязания «Казачьи игрища»

 

Выставка «Солнышко» разные техники

 

Чтение произведения.

 

 

Беседа о казачьих играх, разучивание, просмотр видео.

Август

Развлечение «Яблочный Спас»

 

Досуг «Лесная полянка»

 

Развлечение «До свидания, лето»

Изготовление муляжей яблок.

 

Сюжетные игры.

 

Разучивание стихов, песен. Фотовыставка «Как я провел лето»

 

 

 

3.7.         Программно-методическое обеспечение образовательного процесса по образовательным областям

 

 

Программно-методическое обеспечение  образовательной области 

«Социально-коммуникативное развитие»:

 

  1. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Практическое пособие. Авт. сост. Белкина Л.В. – Воронеж «Учитель», 2006.
  2. Авторская рабочая программа ДОУ «Донской свой край люби и знай»
  3. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей  дошкольн. возраста /Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина. -  СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
  4. Винникова Г.И. Занятия с детьми 2-3лет: социальное развитие, окружающий мир – М.: ТЦ Сфера, 2009.
  5. Виноградова Н.А., Микляева Н.В. Формирование гендерной идентичности. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2012.
  6. Галигузова Л.Н. Развитие игровой деятельности. Игры и занятия с детьми 1-3 лет. – М.: Мозаика-Ситез, 2008.
  7. Жукова О.Г., Трушина Г.И., Федорова Е.Г. Азбука «Ау»: Методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
  8. "Истоки" и "Воспитание на социокультурном опыте". Ответственный редактор И.А.Кузьмин. -  Издательский дом «Истоки», 2009.
  9. Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
  10. Кукушкина Е.Ю., Самсонова Л.В. Играем и учимся дружить. Социализация в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2013
  11. Михайленко Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2009.
  12. Орлова И.А. учим малышей общаться: Игры с детьми раннего возраста – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
  13. Планирование работы в детском саду с детьми 2-3 лет: Методические рекомендации для воспитателей /Т.И.Гризик, Г.В.Глушкова, Т.Н.Доронова и др., науч. ред. Е.В.Соловьева. – М.: Просвещение, 2010.
  14. Система патриотического воспитания в ДОУ. Планирование, педагогические проекты, разработки тематических занятий и сценарии мероприятий. /Сост. Е.Ю.Александрова. – Волгоград: Учитель, 2007.
  15. Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю. Певые шаги. Программа воспитания и развития детей раннего возраста. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
  16. Шипунова В.А. Детская безопасность. – М.: Издат. дом «Цветной мир», 2013.

 

 

 

 

 

Программно-методическое обеспечение  образовательной области 

«Познавательное развитие»

 

  1. Алябьева Е.А. Сказки о предметах и их свойствах. Ознакомление с окружающим миром. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
  2. Винникова Г.И. Занятия с детьми 2-3лет: социальное развитие, окружающий мир – М.: ТЦ Сфера, 2009.
  3. Винникова Г.И. Занятия с детьми 2-3 лет: первые шаги в математику, развитие движений. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
  4. Гризик Т.И. Познавательное развитие детей 2-7 лет: Методическое пособие для воспитателей. – М.: Просвещение, 2010.
  5. Дергунская В.А. Проектная деятельность дошкольников. Учебно-методическое пособие – М.: Центр педагогического образования, 2013.
  6. Детям о космосе и Юрии Гагарине – первом космонавте Земли: Беседы, досуги, рассказы /Авт.-сост. Т.А.Шорыгина. – М.: ТЦ Сфера, 2011.
  7. Донина О.И., Хамидуллина Л.А. Путешествия по Вселенной… Занятия по формированию у дошкольников естественно-научной картины мира. – М.: АРКТИ, 2009.
  8. Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы: Сценарии игр-занятий для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2004
  9. Дыбина О.Б. Что было до… Игры-путешествия в прошлое предметов. – М.: ТЦ Сфера 2001.
  10. Дыбина О.В., Рахманова Н.П. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2002
  11. Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду: Авторская программа /Л.В.Куцакова. – М.: Совершенство, 1999.
  12. Иванова А.И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
  13. Музей в детском саду: беседы, экскурсии, творческие мастерские /Под ред. Н.В.Микляевой. Н.Ф.Лагутиной. –М.: ТЦ Сфера, 2011.
  14. Николаева С.Н. Юный эколог.  Программа экологического воспитания в детском саду. М.: Мозаика-синтез, 2010.
  15. Одинцова Л.И. Экспериментальная деятельность в ДОУ – М.: ТЦ Сфера, 2012.
  16. Скоролупова О.А. Тематическое планирование воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Часть 1,2. – М.: ООО «Издательство Скрипторий 2003» 2008.
  17. Смирнова Е.О., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю. Развитие предметной деятельности и познавательных способностей. Игры и занятия  с детьми раннего возраста. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
  18. Соловьева Е.В. Моя математика. – М.: Просвещение, 2014.
  19. Соловьева Е.В. Формирование математических представлений детей 2-7 лет: методические пособие. – М.: Просвещение, 2012.
  20. Тематические недели в детском саду /Авт.-сост. Т.Н.Сергеева. – М.: Планета, 2013.
  21. Хохрякова Ю.М. сенсорное воспитание детей раннего возраста: Учебно-методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2014.

 

Программно-методическое обеспечение  образовательной области 

«Речевое развитие»:

  1. Беляковская Н.Н. Учим ребенка говорить: здоровьесберегающие технологии. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
  2. Винникова Г.И. Занятия с детьми 2-3 лет: Развитие речи, художественная литература, изобразительная деятельность.- М.: ТЦ Сфера, 2009.
  3. Гербова В. В. Учусь говорить. – М.: Просвещение, 2007.
  4. Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи… Методика приобщения детей к чтению. – М.: Линка-Пресс, 2003.
  5. Иванова О.А. Учимся читать художественную литературу. – М.: ТЦ Сфера, 2006.
  6. ОвчинниковаТ.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду: СПб, КАРО, 2008.
  7. Планирование работы в детском саду с детьми 2-3 лет: метод.рекомендации для воспитателей /(Т.И.Гризик, Г.В.Глушкова, Т.Н.Доронова и др.; науч.ред. Е.В.Соловьева), 2010.
  8. Развитие речи детей: программа: методические рекомендации: конспекты занятий, игры и упражнения /авт.-сост. О.С.Ушакова, Е.М.Струнина. – М.: Вентана-Граф, 2010.
  9. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М., развитие общения детей со сверстниками. Игры и занятия с детьми 1-3 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

 

 

Программно-методическое обеспечение  образовательной области 

«Художественно-эстетическое развитие»:

 

  1. Ганошенко Н.И., Мещерякова С.Ю. Приобщение детей к художественно-эстетической деятельности: Игры и занятия с детьми 1-3 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
  2. И.Каплунова, И.Новоскольцева. Ладушки. Программа музыкального развития. – СПб «Невская нота», 2010.
  3. Картушина М.Ю. Народные праздники в дет. саду. – М.: ТЦ Сфера, 2007.
  4. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания , обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». – М.: «Карапуз-дидактика», 2007.
  5. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Планирование, конспекты, методические рекомендации. Ранний возраст. – М.: «Карапуз-дидактика», 2008.
  6. Родина М.И., Буренина А.И. Кукляндия: Учеб.-метод. пособие по театрализованной деятельности. – СПб.: Изд-во «Музыкальная палитра», 2008.
  7. Цквитария Т.А. Нетрадиционные техники рисования. Интегрированные занятия в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2011.

 

 

 

 

 

Программно-методическое обеспечение  образовательной области 

«Физическое развитие»:

 

  1. Вареник Е.Н. Утреняя гимнастика в дет. саду. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
  2. Винникова Г.И. Занятия с детьми 2-3 лет: развитие движений. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
  3. Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю. Физическое развитие. Игры и занятия с детьми раннего возраста. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
  4. Голицина Н.С., Шумова И.М. Воспитание основ здорового образа жизни у малышей. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2007.
  5. Картушина М.Ю. Праздники здоровья для детей. Сценарии для ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
  6. Кулик Г.И., Сергиенко Н.Н. Школа здорового человека. Программа для ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2006.
  7. Литвинова М.Ф. Подвижные игры и игровые упражнения для детей третьего года жизни. – М.: Линка-Пресс, 2005.
  8. Харченко Т.Е. Бодрящая гимнастика для дошкольников. – СПб. ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2010.
  9. Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Упражнения для детей 2-3 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.8.         Организация предметно-пространственной среды

 

Требования к развивающей предметно-пространственной среде.

1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства  ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

- реализацию различных образовательных программ;

- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

- учет возрастных особенностей детей.

4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает:

-  игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

-   двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

-     возможность самовыражения детей.

2) Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов:

-  возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

-  наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды:

-   наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды:

-  доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

-  свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

-        исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды:

-   соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

 

Вид помещения, функциональное использование

Оснащение

Групповая комната

  • Сенсорное развитие
  • Развитие речи
  • Ознакомление с окружающим миром
  • Ознакомление с художественной литературой и художественно – прикладным творчеством
  • Региональный компонент – Ознакомление с Донским краем
  • Дидактические игры на развитие психических функций – мышления, внимания, памяти, воображения
  • Дидактические материалы по сенсорике, развитию речи, мелкой моторики рук
  • Муляжи овощей и фруктов
  • Календарь погоды
  • Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображением животных, птиц, насекомых, обитателей морей, рептилий
  • Магнитофон, аудиозаписи
  • Детская мебель для практической деятельности
  • Уголок Донского края

Групповая комната

  • Сюжетно – ролевые игры
  • Самообслуживание
  • Трудовая деятельность
  • Самостоятельная творческая деятельность
  • Ознакомление с природой, труд в природе
  • Игровая деятельность
  • Детская мебель для практической деятельности
  • Книжный уголок
  • Уголок для изобразительной детской деятельности
  • Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно – ролевых игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Школа», «Библиотека»
  • Природный уголок
  • Конструкторы различных видов
  • Головоломки, мозаики, пазлы, настольные игры, лото.
  • Развивающие игры по математике, логике
  • Различные виды театров
  • Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и мячи, резиновые кольца и кубики

Спальное помещение

  • Дневной сон
  • Гимнастика после сна
  • Спальная мебель

 

Раздевальная комната

  • Информационно – просветительская работа с родителями
  • Самообслуживание
  • Информационный уголок
  • Выставки детского творчества
  • Наглядно – информационный материал

Методический кабинет

  • Осуществление методической помощи педагогам
  • Организация консультаций, семинаров, педагогических советов
  • Библиотека педагогической и методической литературы
  • Библиотека периодических изданий
  • Пособия для занятий
  • Опыт работы педагогов
  • Материалы консультаций, семинаров, семинаров – практикумов
  • Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми
  • Иллюстративный материал
  • Изделия народных промыслов
  • Скульптуры малых форм (глина, дерево)
  • Игрушки, муляжи

Музыкально-спортивный зал

  • Занятия по музыкальному воспитанию
  • Индивидуальные занятия
  • Тематические досуги
  • Развлечения
  • Театральные представления
  • Праздники и утренники
  • Занятия по хореографии
  • Занятия по ритмике
  • Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей

 

  • Физкультурные занятия
  • Спортивные досуги
  • Развлечения, праздники
  • Консультативная работа с родителями и воспитателями

 

  • Библиотека методической литературы, сборники нот
  • Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала
  • Музыкальный центр
  • Пианино
  • Разнообразные музыкальные инструменты для детей
  • Подборка аудио кассет
  • Различные виды театров
  • Детские  хохломские стулья

 

  • Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания
  • магнитофон

 

В групповой комнате созданы условия для воспитания и развития детей во всех видах деятельности: художественно – продуктивной, игровой, конструктивной, двигательной. Расположение  игрового оборудования, мягкой и детской мебели удобно для использования дошкольниками.

Базовый компонент пространства  групповых комнат – универсальная игровая зона, представлена большим количеством игрового оборудования для организации разнообразных сюжетно-ролевых игр с выделением гендерных зон, разнообразными материалами от конструкторов «Лего» до «Лаборатории маленьких исследователей» для организации конструкторской и экспериментально-опытной деятельности; имеется большое количество интеллектуальных игр и детской энциклопедической литературы, подборки из карт, схем, глобусов, микроскопов для интеллектуальной, поисковой и познавательной деятельности. Разнообразные дидактические игры, игры на развитие и совершенствование мелкой моторики, современные технические игры и игрушки от роботизированных и интерактивных до радиоуправляемых и «умных» игр, способствующих формированию интеллектуальной сферы дошкольников.

В целях обеспечения потребности ребёнка в личном пространстве, возможности побыть наедине с собой, восстановить гармонию своего внутреннего мира, в групповой комнате организованы «Уголки уединения».

Территория участка группы имеет большую площадь озеленения, разбиты клумбы  с цветами. Участок оснащён верандой, укомплектован песочницами, крупным игровым оборудованием для организации сюжетно-ролевых игр.

Создание условий, композиционное решение построения территории гарантирует воспитанникам охрану и укрепление физического, психического  здоровья, обеспечение интеллектуально-личностного развития ребенка и заботу об эмоциональном благополучии каждого участника образовательного процесса.

 





005.jpg


№п/п

Содержание

стр.

I  Целевой раздел

1.

Аннотация к рабочей  программе  младшей группы 

 

1.1

Введение

3

1.2

Цели и задачи реализации программы

3

1.3

Принципы и подходы к реализации программы

6

1.4.

Нормативная база

7

1.5.

Возрастные и индивидуальные особенности детей средней группы (3-4 лет)

8

1.6.

Планируемые результаты как ориентиры  освоения  воспитанниками основной образовательной программы 

11

II  Содержательный раздел

2.1.

Особенности образовательной деятельности с детьми средней группы

 

 

2.1.1.

Образовательная деятельность в соответствии  с  ОО «Социально-коммуникативное развитие»

16

2.1.2.

Образовательная деятельность в соответствии  с  ОО «Познавательное развитие»

23

2.1.3.

Образовательная деятельность в соответствии  с  ОО «Речевое развитие»

26

2.1.4.

Образовательная деятельность в соответствии  с  ОО «Художественно-эстетическое развитие»

29

2.1.5.

Образовательная деятельность в соответствии  с  ОО «Физическое развитие»

32

2.2.

Способы  поддержки детской инициативы

34

2.3.

Специфика национальных, социокультурных условий.

37

2.4.

Особенности сотрудничества с семьями воспитанников 

39

III  Организационный раздел

3.1.

Режим пребывания детей

41

3.2.

Учебный план

40

3.3.

Расписание НОД

45

3.4.

Социальный паспорт группы

50

3.5.

Профилактико-оздоровительный план 

51

3.7.

Традиции группы (с включением культурно-досуговой деятельности)

54

3.8.

Программно-методическое обеспечение образовательного процесса по образовательным областям

58

3.9.

Организация предметно-пространственной среды (в том числе материально-техническое обеспечение)

62

 

Приложения – перспективные планы по всем образовательным областям

 

 

 

 

    I Целевой раздел

1.     Аннотация к рабочей программе

1.1.            Введение

Рабочая программа по развитию детей младшей группы разработана с учётом ООП детского сада № 16 «Дюймовочка», в соответствии с введением в действие ФГОС ДО.

Рабочая программа по развитию детей младшей группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 4 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.

Рабочая программа спроектирована с учетом особенностей  образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов  воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени и дошкольного образования.

Кроме того, учтены концептуальные положения используемой  в ДОУ комплексной программы «Радуга».

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.

Рабочая программа сформирована  как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей среднего дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

 

1.2.         Цели и задачи

Основная часть:

Цель реализации основной образовательной программы МБДОУ №16 «Дюймовочка» в соответствии с ФГОС дошкольного образования:

развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

 

         Уточняя и дополняя задачи реализации образовательной программы, необходимо отметить, что средствами  комплексной программы «Радуга»  осуществляется решение  следующих задач:

1. Обеспечение ребенку возможности радостно и содержательно проживать дошкольные годы.

2. Обеспечение охраны и укрепления его здоровья (как физического, так и психического).

3. Всестороннее и своевременное психическое развитие; формирование активного и бережно-уважительного отношения к окружающему миру;  приобщение к основным сферам человеческой культуры (труду, знаниям, искусству, морали).

 

 

 

          Вариативная часть:

Разработанная программа  казачьего детского сада «Донской свой край люби и знай» предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями Донского края.

Основной целью работы  является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.

 

Цель реализации рабочей программы 2й младшей группы:

создание условий для эффективного планирования, организации, управления воспитательно-образовательным процессом в рамках реализации образовательных областей в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

 

Рабочая программа младшей группы направлена на:

  • создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
  • на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Достижение поставленной цели предусматривает решение задач:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

3. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка.

4.Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

5. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.

6.   Обеспечение вариативности и разнообразия содержания парциальных программ и организационных форм дошкольного образования с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.

7. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

9.Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Задачи работы с детьми младшей группы (вариативная часть):

 

1.      Региональный компонент (статус «Казачий детский сад):

-          создавать условия для формирования у детей чувства любви к своей Родине;

-          формировать у детей начало нравственного сознания личности на основе культурно-этнических норм Донского края;

-          поддерживать познавательно-созидательное отношение к окружающему миру донской природы;

-          поддерживать постоянный интерес к миру взрослых;

-          способствовать развитию продуктивного воображения у детей.

 

2.      Духовно-нравственное развитие детей (статус инновационной районной площадки):

·         Сохранение духовно-нравственного здоровья детей. Что включает в себя:

-          Воспитание положительного отношения к духовно-нравственным ценностям и желания поступать в соответствии с ними;

  • Стремление возродить традиции семейного воспитания, ориентируя семью на духовно-нравственное воспитание детей.
  1. Задачи по линиям развития детей:
  • Охранять и укреплять здоровье детей, формировать привычку к здоровому образу жизни;
  • Способствовать своевременному и полноценному психическому развитию детей;
  • Способствовать становлению сознания:

-          развивать речь детей,

-          способствовать познавательному развитию детей.

  • Закладывать основы будущей личности:

-          формировать предпосылки морального развития ребенка,

-          формировать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне

      окружающего мира,

-          вызывать у детей возвышенное отношение к природе, желание

     оберегать и сохранять её.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3.         Принципы и подходы к реализации рабочей программы

 

Принципы, сформулированные  на основе требований  ФГОС:

1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников  ДОУ) и детей.

3.  Уважение личности ребенка.

4.  Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

 

Принципы, сформулированные на основе программы «Радуга»:

  1. принцип развивающего образования, целью которого является психическое развитие ребенка;
  2. принципы научной обоснованности и практи­ческой применимости, основывается на базовых положени­ях возрастной психологии и дошкольной педагогики;
  3. решение по­ставленные цели и задачи на разумном минимально необ­ходимом и достаточном материале, не допуская перегру­женности детей;
  4. единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования дошкольников;
  5.  принцип интеграции образователь­ных областей в соответствии с возрастными возможностя­ми и особенностями детей, а также спецификой  образовательных  облас­тей;
  6. принцип комплексно-тематического построения образо­вательного процесса. Данный под­ход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и использует ведущую деятельность дошкольни­ка — игру как основу организации жизнедеятельности дет­ского сообщества.

 

Принципы и подходы рабочей программы младшей группы казачьего детского сада (вариативная часть):

·         сотворчество детей, родителей и педагогов в совместном процессе освоения культуры Донского края и создание единого коллектива «дети – родители – сотрудники ДОУ»;

·         формирование целостного представления о мире и его законах через системное, комплексное освоение каждого явления в его природном и социокультурном контексте;

·         опора на эмоционально-эстетическое отношение к предмету познания и освоения.

 

1.4.         Нормативная база

Рабочая программа 2й младшей группы МБДОУ детский сад №16 «Дюймовочка»  разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:

-  Федеральный закон от 29.12.2012  № 273-ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации»;

-      Конституция РФ, ст. 43, 72.

-      Конвенция о правах ребенка (1989 г.) .

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

-«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);

- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы  дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской  от 15 мая 2013 года №26  «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13).

- Основная общеобразовательная программа МБДОУ №16 «Дюймовочка» (Утверждена заведующим МБДОУ  Грибовой Н.Н. Приказ №8 от 28.08.2014г.).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.5.         Возрастные и индивидуальные особенности детей 2й младшей группы (3-4 лет)

 

Количество детей в группе 24; детей с 1 группой здоровья  - 14 чел.; с 2 группой здоровья- 10 чел.; с 3 группой здоровья нет. В группе – 13 мальчиков, - 11 девочек.

 

Возрастные особенности  развития детей  3-4лет

Ключ возраста - «Я сам!» В период от 2,5 до 3,5 лет ребёнок переживает так называемый кризис 3 лет. Он начинает осознавать себя человеческим существом, имеющим собственную волю. Его поведение — череда «я хочу!» и «я не хочу», «я буду!» и «я не буду!». Дети данного возраста требуют уважения к себе, своим намерениям и воле. Их упрямство имеет целью продемонстрировать окружающим, что эта воля у них есть.

 

Эмоции. На четвёртом году жизни сохраняются те же ведущие тенденции, которые были отмечены применительно к  трёхлетним детям: яркость и непосредственность эмоций, лёгкая переключаемость. Эмоции детей сильны, но поверхностны.  Ребёнок ещё не умеет скрывать свои чувства. Их причина лежит на поверхности. Он по-прежнему зависим от своего физического состояния. Новыми источниками отрицательных эмоций становятся конфликты со взрослым по поводу волеизъявлений ребёнка или конфликты со сверстниками по поводу обладания игрушками. Дети получают большое удовольствие от разнообразной продуктивной деятельности. Они хотят  строить, клеить, лепить и рисовать, помогать по хозяйству взрослым. Теперь ребёнок не только плачет, если он упал и ушибся, но и бурно реагирует на неудачу в деятельности — например, упала башня из кубиков, которую он строил. В целом на четвёртом году жизни дети чаще ведут себя агрессивно, чем на третьем или на пятом. Их эмоциональное состояние менее стабильно, настроение подвержено перепадам, они не склонны выражать сочувствие друг другу.

 

Восприятие.  При восприятии предметов и явлений у ребёнка продолжает развиваться и совершенствоваться взаимодействие в работе разных органов чувств. Увеличивается острота зрения и способность цветоразличения. Предметы и явления воспринимаются в основном целостно. Однако некоторые сенсорные признаки предметов

(цвет, форма, величина и др.) начинают выделяться как отдельные. Наряду с ориентацией при восприятии  предметов на их смыслообразующие признаки (островерхая крыша и труба для домика) появляется способность - как бы обводить взглядом контуры предметов. Появляется способность зрительно разделить предмет на части. Эта особенность восприятия создаёт трудности при воспроизведении даже простых образцов и часто рассматривается как недостаток внимания.

 

Внимание. Способность детей управлять своим вниманием очень невелика. Направление их внимания на объект путём словесного указания продолжает представлять трудности. Переключение внимания с помощью словесной  инструкции часто требует неоднократного повторения. Объём внимания, измеряемый стандартизированными способами, не превышает одного объекта. Устойчивость внимания возрастает, но по-прежнему зависит от степени  заинтересованности ребёнка. На интересном для них занятии дети могут сосредоточиваться до 50 минут. На занятии неинтересном выполняемом индивидуально по заданию и в присутствии взрослого, ребёнок может сосредоточиваться до 25—30 минут с перерывами.

 

Память. Процессы памяти остаются непроизвольными. В них продолжает преобладать узнавание. Объём памяти существенно зависит от того, увязан материал в смысловое целое или разрознен. Дети хорошо запоминают то, что им интересно, или то, что им понравилось: песенку, стихотворение, какой-нибудь разговор, событие.

 

Речь детей в этом возрасте продолжает оставаться ситуативной и диалогической, но становится более сложной и развёрнутой. Словарный запас увеличивается за год в среднем до 1500 слов. Индивидуальные различия колеблются от 600 до 2300 слов. Изменяется словарный состав речи: возрастает по сравнению с именами существительными доля глаголов, прилагательных и других частей речи. Длина предложений увеличивается, появляются сложные предложения. В речи детей четвёртого года жизни имеется ещё одна особенность. Занимаясь каким-либо делом, они часто сопровождают свои действия малопонятной для окружающих негромкой речью — «приборматыванием». Такие «разговоры с собой» имеют огромное значение для развития детей. С их помощью ребёнок пытается наметить и удержать в памяти поставленные им цели, строит новые планы, обдумывает пути их достижения, иногда он выполняет отдельные действия только на словах.

 

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится  внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной  общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

 

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими пред­метами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с иг­рушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной - двумя ролями и простыми, неразвернуты­ми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

 

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У од­них детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более дета­лизированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие до­школьники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие вос­приятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена воз­ведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается персептивная деятельность. Дети от использования предэталонов - индивидуальных единиц восприятия - переходят к сенсорным эталонам - культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм пред­метов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организа­ции образовательного процесса и в помещении всего дошкольного учреждения.

 

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

 

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных  проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скры­тые связи и отношения между предметами.

 

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве за­местителей других.

 

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целе­направленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возра­сте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов пове­дения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативное. Вмес­те с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребёнком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооцен­ка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.6.         Планируемые результаты

 

Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

 

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

·         ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

·         использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

·         владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

·         стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

·         проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

·         проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

·         у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

 

Целевые ориентиры на этапе завершения  дошкольного образования:

  • ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
  • ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
  • ребенок обладает развитым воображением; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
  • ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах;
  • у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
  • ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
  • ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, математики и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

 

Промежуточные результаты освоения программы во 2й младшей группе:

·         Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. Сформирована потребность в двигательной активности. Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упраж­нениях. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры.

·         Любознательный, активный. Проявляет интерес к различным видам игр, к участию в совместных играх. Интересуется собой, предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами, животными и растениями,  их особенностями. Задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, слушает расска­зы, сказки,участвует в обсуждениях. Проявляет интерес к участию в праздниках, совместных досугах и развлечениях.

·         Эмоционально отзывчивый. Умеет проявлять доброжелательность по отноше­нию к окружающим. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Делает попытки пожалеть сверстника, помочь.

·         Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Умеет  налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками. Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек. Умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями. Обращается к воспитателю по имени и отчеству.

·         Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в детском саду и на улице; на правильное взаимодействие с рас­тениями и животными; отрицательно реагирует на явные нарушения усво­енных им правил. Соблюдает правила элементарной вежливости.

·         Умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой по­мощи взрослых. Знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада, после игры убирать на место игрушки, строительный материал.

·         Способный решать интеллектуальные и личностные задачи. Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения. подбирать атрибуты для той или иной роли, игры.

·         Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.

·         Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности. Имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Испытывает положительные эмоции от правильно решенных познава­тельных задач, от познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности. В диалоге с педагогом умеет услышать и понять заданный вопрос, не перебивает говорящего взрослого. Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.

·         Образовательная область «Физическое развитие»:

-        Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых). Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания.

-        Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитате­лем направление.

-        Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя.

-        Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы.

-        Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнас­тической стенке произвольным способом.

-        Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см.

-        Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.

·         Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

-        Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя. Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх.

-        Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрыв­ки из знакомых сказок.

-        Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последо­вательности. Может помочь накрыть стол к обеду.

-        Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.

-        Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и жи­вотными.

-        Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

·         Образовательная область «Познавательное развитие»:

-        Знает, называет и пра­вильно использует детали строительного материала. Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.

-        Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т.д.).

-        Может составлять при помощи взрослого группы из однородных пред­метов и выделять один предмет из группы.

-        Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов. Правильно определяет количественное соотношение двух групп предме­тов; понимает конкретный смысл слов: «больше», «меньше», «столько же».

-        Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круг­лую форму.

-        Понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади, сле­ва — справа, на, над — под, верхняя — нижняя (полоска).

-        Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь».

-        Называет знакомые предме­ты, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма, материал). Ориентируется в помещениях детского сада. Называет свою станицу.

-        Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей.

-        Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе.

-        Проявляет бережное отношение к природе.

·         Образовательная область «Речевое развитие»

-        Рассматривает сюжетные картинки.

-        Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайше­го окружения.

-        Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами.

-        Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя.

-        Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав от­рывок из него.

-        Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.

·         Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

-        Рисование: Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты. Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам. Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками.

-        Лепка: Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней. Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разно­образные приемы лепки.

-        Аппликация: Создает изображения предметов из готовых фигур. Украшает заготовки из бумаги разной формы. Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; умеет аккуратно использовать материалы.

-        Музыка: Слушает музыкальное произведение до конца. Узнает знакомые песни. Замечает изменения в звучании (тихо — громко). Поет, не отставая и не опережая других. Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, прито­пывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.). Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.).

 

Предполагаемый результат освоения рабочей программы казачьего ДОУ:

(вариативная часть)

Овладев данной программой, ребенок узнает историю своего региона, приобретет умение бережно относиться к объектам живой природы Донского края, познакомится с казачьим фольклором, обычаями, праздниками, играми казачат.

Через продуктивную деятельность ребенок научиться изготавливать предметы казачьего быта, народного промысла, познакомится с произведениями донских писателей, художников,  архитекторов.

Приобщение детей к культурным традициям Донского края, народным праздникам должно способствовать:

-          индивидуальному развитию ребенка и созданию чувства общности и солидарности друг с другом;

-          желанию познавать казачью культуру, традиции, которые выступают средством самовыражения, создания своего образа «я»;

-          бережному отношению к природе,  народным традициям, почитанию опыта старших поколений;

-          формированию ценностного отношения к народным праздникам и обрядовым мероприятиям, желанию их воплощать в деятельности;

-          активизации эмоционально-чувственной сферы детей, воспитанию нравственных и эстетических чувств;

-          воспитанию у детей сознательного понимания того, что они являются носителями национальной культуры, вследствие чего происходит идентификация с культурными традициями казаков.

 

 

 

 

2.       Содержательный раздел

2.1. Особенности образовательной деятельности детей в младшей группе

Содержание Рабочей программы  охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

·         социально-коммуникативное развитие;

·         познавательное развитие;

·         речевое развитие;

·         художественно-эстетическое развитие;

·          физическое развитие.

 

 

2.1.1. Образовательная деятельность в соответствии  с  образовательной 

          областью «Социально-коммуникативное развитие»

 

Социально-коммуникативное развитие направлено на:

·         усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

·         развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

·         становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

·         формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

·         формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Пояснительная записка к тематическому планированию образовательных областей «Познавательное развитие» и

«Социально-коммуникативное развитие» в о 2й младшей группе

          В основу организации образовательного процесса МБДОУ №16 «Дюймовочка» определен комплексно – тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

Реализуется комплексно – тематический принцип примерным календарем праздников и событий, который обеспечивает:

  • социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
  • «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;
  • поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение всего периода освоения рабочей программы;
  • технологичность работы педагогов (годовой ритм: подготовка к празднику, событию – проведение праздника, подготовка к следующему и т.д.);
  • многообразие форм подготовки и проведения праздников;
  • возможность реализации принципа от простого  к сложному (основная часть праздника, события повторяется в следующем возрастном подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач, решаемых каждым ребенком при подготовке и проведении праздников);
  • выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования (включение в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников).

При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом решаются поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции об­разовательных областей дает возможность достичь этой цели.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной централь­ной темы дает большие возможности для развития детей. Одной теме уделяется не менее одной недели, которые помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появ­ляются многочисленные возможности для практики, экспериментирова­ния, развития основных навыков, понятийного мышления.

 

Суть тематического планирования заключается в следующем:

  • Выбирается тема недели. Она называется и  рассматривается на познавательной НОД,  все остальные (развитие речи, математика, рисование, лепка и др.), а также работа во время режимных моментов продолжают предложенную тему, так или иначе связаны с ней.
  • На каждой из последующей НОД даётся короткое повторение темы недели.
  • Для родителей предлагаются краткие рекомендации, советы по организации домашних занятий, проведении наблюдений в природе, посещении музеев, домашнего чтения детям.

 

   Такое построение воспитательно-образовательной работы позволяет учесть

следующие принципы дошкольной дидактики:

1. Принцип взаимосвязи всех направлений работы с детьми дошкольного возраста.

2. Принцип последовательности.

3. Принцип систематичности: НОД проводятся систематически согласно сетке, с обязательным закреплением в самостоятельной деятельности.

4. Принцип повторности: тема недели проходит через все занятия, включая занятия по продуктивной деятельности, физкультурные, музыкальные. Именно это позволяет детям хорошо усвоить материал, накапливать полезную информацию, пополнять багаж знаний, а главное – обобщать опыт.

5. Принцип наглядности: применение тематического планирования позволяет значительно сократить время для НОД, освобождая его для игры, оздоровительных мероприятий.

Блоки тематического планирования разбиты по неделям, и называются «Интересные недели». В конце каждой недели проводится обобщающая НОД и во второй половине дня – развлечение по данной теме.

Каждая неделя имеет свою тематику в зависимости от времени года, народных праздников и т.д., но имеет свою систему,  с помощью которой у детей постоянно закрепляются и углубляются знания.

Содержание и тематика недель распределены так:

  • Образовательная область «Познавательное развитие» - 60% от объема материала, из них 10% - вариативная часть;
  • Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» - 40% от объема материала, из них 30% - вариативная часть;
  • Итого: основная часть – 60%, вариативная – 40%.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Формирование основ безопасности жизнедеятельности

Цели:

1)      Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.

2)      Формирование предпосылок  экологического сознания (безопасности окружающего мира)

 

Задачи:

1)      формирование представлений об опасных  для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

2)      приобщение к  правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

3)      передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

4)      формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

 

Основные направления работы по ОБЖ:

  • Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;
  • Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки;
  • Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной  меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения.

 

Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения:

Ø  Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке.

Ø  Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок
  (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные
  жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.

Ø  Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.

Ø  Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию  и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.

 

Примерное содержание работы:

1)      Ребенок и другие люди:

Ø  О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.

Ø  Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.

Ø  Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.

Ø  Ребенок и другие дети, в том числе подросток.

Ø  Если «чужой» приходит в дом.

Ø  Ребенок как объект сексуального насилия.

 

2)      Ребенок и природа:

Ø  В природе все взаимосвязано.

Ø  Загрязнение окружающей среды.

Ø  Ухудшение экологической ситуации.

Ø  Бережное отношение к живой природе.

Ø  Ядовитые растения.

Ø  Контакты с животными.

Ø  Восстановление окружающей среды.

 

3)      Ребенок дома:

Ø  Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.

Ø  Открытое окно, балкон как источник опасности.

Ø  Экстремальные ситуации в быту.

 

4)      Ребенок и улица:

Ø  Устройство проезжей части.

Ø  Дорожные знаки для водителей и пешеходов.

Ø  Правила езды на велосипеде.

Ø  О работе ГИБДД.

Ø  Правила поведения в транспорте.

Ø  Если ребенок потерялся на улице.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Развитие трудовой деятельности.

 

Цель: формирование положительного отношения к труду.

Задачи:

1)      Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его труда, желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные качества. (Решение этой задачи должно привести к развитию осознания важности труда для общества).

2)      Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда. (Решение этой задачи должно привести к формированию интереса к овладению новыми навыками, ощущению радости от своих умений, самостоятельности).

3)      Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости, целеустремленности, ответственности за результат своей деятельности), привычки к трудовому усилию. (Это должно привести к формированию у детей готовности к труду, развитию самостоятельности).

4)      Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд при необходимости. (Действие этих мотивов должно вызывать у ребенка ощущению радости от собственного труда).

5)      Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться в совместный труд со сверстниками, проявлять доброжелательность, активность.

 

Своеобразие трудовой деятельности детей:

1)      «субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий.

2)      связь с игрой, которая проявляется:

Ø  в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;

Ø  в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;

Ø  во включении игровых действий в трудовой процесс;

Ø  в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.

 

Виды труда:

1)      Самообслуживание.

2)      Хозяйственно-бытовой труд.

3)      Труд в природе.

4)      Ручной труд.

5)      Ознакомление с трудом взрослых.

Формы организации трудовой деятельности:

1)      Поручения:

Ø  простые и сложные;

Ø  эпизодические и длительные;

Ø  коллективные.

2)      Дежурства.

3)      Коллективный труд.

Типы организации труда детей

1)      Индивидуальный труд.

2)      Труд рядом.

3)      Общий труд.

4)      Совместный труд.

 

Методы и приемы трудового воспитания детей

 

I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок.

1)    Решение маленьких логических задач, загадок.

2)    Приучение к размышлению, логические беседы.

3)    Беседы на этические темы.

4)    Чтение художественной литературы.

5)    Рассматривание иллюстраций.

6)    Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.

7)    Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.

8)    Задачи на решение коммуникативных ситуаций.

9)    Придумывание сказок.

 

II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.

1)      Приучение к положительным формам общественного поведения.

2)      Показ действий.

3)      Пример взрослого и детей.

4)      Целенаправленное наблюдение.

5)      Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).

6)      Разыгрывание коммуникативных ситуаций.

7)      Создание контрольных педагогических ситуаций.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.1.2. Образовательная деятельность педагога с детьми младшей группы в соответствии  с  образовательной областью «Познавательное развитие»

 

Познавательное развитие предполагает:

·         развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

·         формирование познавательных действий, становление сознания;

·         развитие воображения и творческой активности;

·         формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);

·         о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

 

 

Пояснительная записка к перспективному планированию   по образовательной области «Познание» (математика) на основе программы Петерсон Л.Г., Кочемасовой Е.Е. «Игралочка». Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации.– Изд. 4-е, доп. и перераб./Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова. – М.: Издательство «Ювента»

для детей средней группы МБДОУ № 16 «Дюймовочка»

Проводится 1НОД в неделю, всего 32 НОД

 

Основными задачами математического развития дошкольников в курсе дошкольной математики «Игралочка» являются:

1.      Формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных процессов, радость творчества.

2.      Развитие мыслительных операций: анализ свойств исследуемых объектов или явлений; сравнение свойств предметов; обобщение, т.е. выявление общих свойств предметов в группе; распределение предметов в группы по выбранному свойству;синтез на основе выбранной структуры; конкретизация; классификация; аналогия.

3.      Формирование умения понимать правила игры и следовать им.

4.      Развитие вариативного мышления, фантазии, воображения, творческих способностей.

5.      Развитие речи, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.

6.      Увеличение объёма внимания и памяти.

7.      Формирование произвольности поведения, умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих.

8.      Формирование общеучебных умений и навыков (умения обдумывать и планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами, проверять результат своих действий и т.д.).

 

Программа курса «Игралочка» для детей 3-4 лет

Сравнение предметов и групп предметов

-          Формирование представлений о свойствах предметов: цвет, форма, размер и др. Выделение признаков сходства и различия.

-          Объединение предметов в группу по общему признаку.

-          Выделение части группы.  Нахождение « лишних» элементов.

-          Сравнение групп предметов по количеству на основе составления пар (равно, не равно, больше, меньше).

-          Формирование представлений о сохранении количества.

-          Поиск и составление закономерностей.

Числа 1-5

-          Знакомство с понятиями «один» и «много». Число 1. Пара.

-          Образование последующего числа путём прибавления единицы.

-          Количественный и порядковый счёт от 1 до 5. Сравнение предыдущего и последующего числа. Числовой ряд.

-          Знакомство с наглядным изображением чисел 1-5. Формирование умения соотносить цифру с количеством.

Величины

-          Формирование представлений о длине предмета.

-          Непосредственное сравнение по длине, ширине, толщине, высоте.

-          Формирование представлений о возрастающем и убывающем порядке изменения длины.

Пространственно-временные представления

-          Формирование пространственных представлений: на – над – под, слева – справа, вверху – внизу, снаружи – внутри, за – перед – между и др.

-          Ориентировка в пространстве (вперёд – назад, вверх – вниз, направо – налево и т.д.).

-          Знакомство с временными отношениями: раньше – позже, вчера – сегодня – завтра. Установление последовательности событий. Части суток.

-          Формирование умения выделять в окружающей обстановке предметы одинаковой формы. Знакомство с геометрическими фигурами: квадрат, прямоугольник, треугольник, овал, круг).

            К концу обучения по программе «Игралочка» основным результатом должно стать продвижение детей в развитии познавательных процессов (внимание, память, речь, фантазия, воображение), мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация, аналогия), познавательного интереса, деятельностных способностей (исполнение правил  игры, преобразование на основе понимания причины затруднения, самоконтроль), в общении (умение выполнять задачу вместе с другими детьми) и коммуникации (опыт изложения своей позиции, понимания, согласования на основе сравнения с образцом).

 

            Одновременно у детей формируются следующие основные умения:

Уровень А (планируемый минимум образования):

1.      Умение находить в окружающей обстановке много предметов и один предмет.

2.      Умение сравнивать группы, содержащие до 5 предметов, на основе составления пар, выражать словами, каких предметов больше (меньше), каких поровну.

3.      Умение считать в пределах 5 в прямом порядке.

4.      Умение сравнивать, опираясь на наглядность, рядом стоящие числа в пределах 8.

5.      Умение соотносить запись чисел 1-5 с количеством предметов.

6.      Умение непосредственно сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, раскладывать до 3 предметов в возрастающем порядке, выражать в речи соотношение между ними (шире – уже, длиннее – короче и т.д.).

7.      Умение в простейших случаях устанавливать последовательность событий.

8.      Умение узнавать и называть квадрат, круг, треугольник.

9.      Умение определять направление движения от себя (вверх, вниз, вперёд, назад, направо, налево).

10.  Умение показывать правую и левую руки.

Уровень Б (желаемый уровень):

1.      Умение выделять и выражать в речи признаки сходства и различия двух предметов по цвету, форме, размеру.

2.      Умение продолжить ряд из предметов или фигур с одним изменяющимся признаком.

3.      Умение в простейших случаях находить общий признак группы, состоящей из 3-4 предметов, находить «лишний» предмет.

4.      Умение находить в окружающей обстановке много предметов и один предмет.

5.      Умение сравнивать группы, выражать словами, каких предметов поровну, каких больше (меньше), и на сколько.

6.      Умение считать в пределах 5 в прямом и обратном порядке.

7.      Умение соотносить запись чисел 1-5 с количеством и порядком предметов.

8.      Умение изображать графически «столько же» предметов, сколько в заданной группе, содержащей до 5 предметов.

9.       Умение сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, раскладывать до 5 предметов в возрастающем порядке, выражать в речи соотношение между ними.

10.  Умение правильно устанавливать пространственно-временные отношения (шире – уже, длиннее – короче, справа – слева, вверху – внизу и т.д.).

11.  Умение определять направление движения от себя (вверх, вниз, вперёд, назад, направо, налево).

12.  Умение называть части суток, устанавливать их последовательность.

13.  Умение узнавать и называть квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме.

 

 

2.1.3. Образовательная деятельность педагога с детьми младшей группы в соответствии  с  образовательной областью «Речевое развитие»

     Речевое развитие включает:

·         владение речью как средством общения и культуры;

·         обогащение активного словаря;

·         развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

·         развитие речевого творчества;

·         развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

·         знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

·         формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

 

Пояснительная записка к перспективному планированию по образовательной области «Речевое развитие» программы О.С.Ушаковой

«Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет».

на основе учебно - методического пособия: Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет /Под ред. О.С.Ушаковой. – М.:ТЦ Сфера, 2010.

 

Характеристика речевого развития детей младшей группы

В этом возрасте у ребенка накапливается определенный словарный запас, который состоит из существительных и глаголов. Постепенно в речи дошкольников 3 — 4 лет появляются прилагательные, наречия и другие части речи.

Количество слов, которыми ребенок пользуется в повседневной речи может насчитывать от 1500 до 1900тыс. Совершенствуется слово-произношение. Ребенок понимает что такое обобщающие слова. Дети начинают разбираться в простых грамматических формах (множественное число, падежи имен существительных, изменяют глаголы и т. д.) . Начинают появляться простые предложения. Дошкольники понимают и используют простую форму диалогической речи.

Постепенно детей подводят к составлению связных высказываний, к пересказу хорошо знакомых сказок с помощью взрослого («Курочка Ряба», »Теремок», «Заюшкина избушка», «Колобок»).

 

К четырем годам ребенок осваивает звуковую систему языка: произносит многие звуки, слова, его речь становиться понятна окружающим.

Задачи по воспитанию звуковой культуры речи:

-        Развитие артикуляционного и голосового аппараат, речевого дыхания, слухового восприятия, речевого слуха, а так же различных средств интонационной выразительности.

-        Формирование четкой артикуляции звуков родного языка, а также для того, чтобы приучить детей вслушиваться в речь взрослых, различать на слух отдельные звуки и звукосочетания. 

-        Использование игр и упражнений на развитие умения дифференцировать глухие и звонкие звуки(п и б, т и д, ф и в) в небольших речевых единицах – слогах: па-па, ба-ба, то-то, до-до и т.п.

-        Отработка дифференциации твердых и мягких согласных.

-        Отработка четкости и ясности речи (дикции) при помощи специального речевого материала: детям предлагают произносить шутки – чистоговорки с определенными звуками. Отработка дикции осуществляется при заучивании и повторении потешек, стихотворений, а также в повседневном общении. 

-        Воспитание интонационного чутья, темпа речи, дикции, силы голоса.

-        Научить детей отчетлива произносить простые фразы, используя интонацию целого предложения, а также регулировать темп речи в связном высказывании.

 

Словарная работа.

Большое внимание в словарной работе уделяется расширению и обогащению активного словаря на основе знаний и представлений ребёнка об окружающей жизни. Детям необходимо знать, что каждый предмет, его свойства и действия имеют названия. Для этого надо научить их различать предметы по существенным признакам, правильно называть их, выделять особенности предметов, выделить характерные признаки, а также действия, связанные с движением игрушек, животных, их состоянием, возможные действия человека. Такое общение проводится в играх «Что это?», «Скажи, какой ?», «Кто что умеет делать?».

В целом словарная работа направлена на то, чтобы подвести ребенка к пониманию значения слова, обогатить его речь смысловым содержанием, т. е. на качественное развитие словаря.  

 

Формирование грамматического строя речи.

             В работе с детьми большое место занимает развитие понимания и использования в речи грамматических средств и активный поиск ребенком правильной формы слов:

·         Обучать изменять по падежам.

·         Обучать согласовывать прилагательные вроде и числе проводится в специальных играх и упражнениях  «чудесный мешочек, разноцветный сундучок.»

·         Научить использовать пространственные предметы (в, на, за, под, около)подводить ребенка к употреблению соответствующих падежных форм (в шкафу, на стуле, за диваном, под сталом).

·         Учить детей правильно употреблять формы единственного и множественного числа повелительного наклонения глаголов(беги, лови, потанцуйте, покружитесь), изменять глаголы по лицам и числам (бегу, бежишь, бежит, бежим).

·         Обучать детей способам образования слов с помощью разных суффиксов (заяц – зайчонок – зайчата).

·         Знакомить детей с моделями образования глаголов от звуко - подражаний (воробей чик-чирик - чирикает, утка кря-кря крякает.)

·         Необходимо развивать умение строить разные типы предложений – простые и сложные.

Выполняя грамматические упражнения, дети учатся правильно согласовывать слова в роде, числе и падеже и связывать между собой не только слова, но и отдельные предложения. В работе над синтаксисом на первый план выступает обучение построению разных типов предложений и элементарному умению соединять их в связные высказывание.

 

Развитие связной речи.

Развитие связной речи проводится на занятиях по пересказу литературных произведений, рассказыванию по картинке и об игрушке, где в комплексе решаются все речевые задачи:

Ø  Учить детей пересказывать литературное произведение, воспроизводя текст знакомой сказки или короткого рассказа.

Ø  Учить сначала отвечать на вопросы по содержанию, после чего составлять короткий рассказ сначала вместе со взрослым, а затем самостоятельно. 

Ø  Формировать у детей представление об элементарной структуре высказываний описательного и повествовательного типа.

Ø  Формировать умение видеть началло и конец действия способствует раскладывание картинок, изображающих действия персонажей в их последовательности.

Ø  Научить детей строить высказывание, состоящее из трёх предложений.

Ø  Развивать у детей навыки монологической речи в изложении коллективного рассказа.

      Цель индивидуальной работы – развитие речевых способностей каждого ребенка. В индивидуальном общении легче обучать рассказыванию из личного опыта: о любимых игрушках, о членах семьи, об отдыхе в выходные дни, об интересных событиях в жизни ребенка и его близких. Если ребенок научится хорошо описывать предметы и игрушки, надо научить его составлять его повествовательный текст.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.1.4. Образовательная деятельность педагога с детьми средней группы в соответствии  с  образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает:

·         развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

·         становление эстетического отношения к окружающему миру;

·         формирование элементарных представлений о видах искусства;

·          восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

·         стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

·          реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

 

Пояснительная  записка к тематическому планированию образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» по программе И.А.Лыковой «Умелые ручки», методическому пособию «Художественный труд в детском саду» - М.: Издательский дом «Цветной мир», 2010, Л.В.Куцаковой «Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду».-М.: Изд-во «Совершенство», 1999.

2я младшая группа.

 

Перспективный план предполагает сокращение количества НОД, которые могут проводиться как со всей группой, так и по подгруппам; репродуктивный метод обучения сводится до минимума; занимательные игры и упражнения становятся обучающими и используются как на занятиях, так и вне занятий; детям даётся возможность постигать свойства различных материалов, активно действуя с ними; методы сотрудничества, сотворчества являются основными. Детей нацеливают не на постепенное овладение способами изготовления однотипных построек и поделок, а на изготовление множества различных конструкций и изделий с помощью основного усвоенного ими способа действий.

Цель: развитие конструкторских и художественных способностей   детей.

Задачи:

-          формировать у дошкольников познавательную и исследовательскую активность, стремление к умственной деятельности;

-          приобщать детей к миру технического и художественного изобретательства;

-          развивать эстетический вкус, конструкторские навыки и умения;

-          развивать личность ребенка, его индивидуальность, творческий потенциал, основываясь на принципах сотрудничества и сотворчества со взрослыми;

-          развивать познавательную активность детей, уделяя большое внимание эмоционально-образному восприятию детьми красоты окружающего мира;

-          формировать такие качества, как инициативность, самостоятельность, наблюдательность, любознательность, находчивость, коммуникабельность;

-          развивать конструкторские способности, отрабатывать навыки и умения детей, развивать их общительность, речь, умение мыслить легко и свободно.

Пояснительная  записка к тематическому планированию образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» по программе И.А.Лыковой «Цветные ладошки», методическому пособию «Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Средняя группа»

 –М.: «Карапуз- дидактика», 2008.

 

Использование данного методического пособия позволяет создать модель «Возрастной портрет ребенка-художника» и выявить показатели для мониторинга индивидуальных достижений детей в художественном творчестве.

Ребенок:

-          С интересом изображает  знакомые объекты и явления (бытовые, природные, социальные), самостоятельно находит и воплощает в рисунке, коллаже, фигурке, конструкции простые сюжеты на темы окружающей жизни, художественной литературы, любимых мультфильмов.

-          В создаваемых образах передает доступными графическими, живописными средствами различные признаки изображаемых объектов (форма, пропорция, цвет, фактура, характерные детали), уверенно владеет разными художественными техниками.

-          Выражает свои представления, переживания, чувства, мысли доступными изобразительно-выразительными средствами; проявляет эстетические эмоции и чувства при восприятии произведений разных видов и жанров искусства.

Особенности возраста обусловливают необходимость подкрепления любого продуктивного вида деятельности словом, пластическим движением, проигрыванием… в силу возрастных особенностей маленький ребенок легко перевоплощается, активно общается и быстро включается в игру. Поэтому любой вид продуктивной творческой работы детей целесообразно обогащать и поддерживать другими видами художественной деятельности (словом, жестом, игровой ситуацией).

 

Задачи  художественно-творческого развития детей 3-4 лет

 

► Формировать способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры.

► Знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семёновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщённой трактовки художественных образов. Проводить мини-спектакли с участием народных игрушек для создания у детей праздничного настроения во время встреч с произведениями народных мастеров.

► Учить детей находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями в рисунке, лепке, аппликации. Учить «входить в образ».

► Знакомить с книжной графикой на примере творчества известных мастеров детской книги - Васнецова Ю., Ду-бинчик Т., Елисеева А., Конашевича В., Лебедева В., Рачева Е., Репкина П.

► Организовывать наблюдения в природе и уголке живой природы для уточнения представлений детей о внешнем виде растений и животных, а также для обогащения и уточнения зрительных впечатлений («Золотой листопад», «Листочки танцуют», «Снежные дорожки», «Пушистые облака», «Тяжёлые тучи», «Весёлый дождик», «Грустный дождь», «Кошка умывается», «Воробьи купаются в лужах» и т.д.).

► Учить детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой трактовки (обучение анализу не должно опережать формирование умения воспринимать художевенный объект нерасчленённо, в гармоничном единстве всех составляющих компонентов).

 ► Создавать условия для самостоятельного освоения детьми способов и приёмов изображения знакомых предметов на основе доступных средств художественно-образной выразительности (цвет, пятно, линия, форма, ритм, динамика) в их единстве.

► Побуждать детей самостоятельно выбирать способы изображения при создании выразительных образов, используя для этого освоенные технические приемы; развивать восприятие детей, формировать представление о предметах и явлениях окружающей действительности, создавать условия для их активного познания и на этой основе учить детей:

►отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными средствами

► сопровождать движения карандаша или кисти словами, игровыми действиями (например: «Дождик, чаще - кап-кап-кап!», «Бегут ножки по дорожке - топ-топ-топ!»); 

► продолжать учить рисовать карандашами и фломастерами - проводить линии (вертикальные, горизонтальные, волнистые, кривые) и замыкать их в формы (округлые и прямоугольные), создавая тем самым выразительные образы;

► продолжать знакомить детей с красками и формировать навыки рисования кистью (аккуратно смачивать и промывать, набирать краску на ворс, вести кисть по ворсу, проводить линии, рисовать и раскрашивать замкнутые формы); учить создавать одно-, двух- и многоцветные выразительные образы;

► переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству.

 

 

 

 

2.1.5. Образовательная деятельность педагога с детьми средней группы в соответствии  с  образовательной областью «Физическое развитие»

Физическое развитие включает:

·         приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие координации и гибкости;

·         способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

·         формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

·         становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

·         становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

 

 

Пояснительная записка

Цель:

1)      гармоничное физическое развитие;

2)      формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой;

3)      формирование основ здорового образа жизни.

Задачи:

1)      Оздоровительные:

Ø  охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организм;

Ø  всестороннее физическое совершенствование функций организма;

Ø  повышение работоспособности и закаливание.

2)      Образовательные:

Ø  формирование двигательных умений и навыков;

Ø  развитие физических качеств;

Ø  овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.

3)      Воспитательные:

Ø     формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;

Ø  разностороннее  гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое.

Направления физического развития:

1)      Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:

Ø  связанной с выполнением упражнений;

Ø  направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость;

Ø  способствующей правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики;

Ø  связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).

2)      Становление целенаправленности  и саморегуляции  в двигательной сфере.

3)      Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Методы физического развития:

1)      Наглядные:

Ø  наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);

Ø  наглядно-слуховые приемы  (музыка, песни);

Ø  тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).

2)      Словесные:

Ø  объяснения, пояснения, указания;

Ø   подача команд, распоряжений, сигналов;

Ø   вопросы к детям;

Ø   образный сюжетный рассказ, беседа;

Ø   словесная инструкция.

3)      Практические:

Ø  Повторение упражнений без изменения и с изменениями;

Ø  Проведение упражнений в игровой форме;

Ø  Проведение упражнений в соревновательной форме.

Задачи по  ОО «Физическое развитие»  детей младшего дошкольного возраста:

Ø  продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом;

Ø  воспитывать привычку к здоровому образу жизни;

Ø  развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности;

Ø   закреплять умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног, бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком;

Ø  учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы;

Ø  учить разным видам ходьбы;

Ø  учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры;

Ø  продолжать развивать психофизические качества, пространственную ориентировку;

Ø  учить самостоятельному и творческому использованию физкультурного инвентаря и атрибутов для подвижных игр на прогулках.

 

 

 

 

2.2. Способы  поддержки детской инициативы

 

Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.

Социальная ситуация развития детей включает создание образовательной среды, которая:

1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;

4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

5) обеспечивает открытость дошкольного образования;

6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

 

Психолого-педагогические условия  реализации программы:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия.

 

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

-непосредственное общение с каждым ребенком;

-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

-развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

-оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности ребенка в группе осуществляются в форме самостоятельной инициативной деятельности:

— самостоятельные сюжетно-ролевые, театрализованные игры;

— развивающие и логические игры;

— музыкальные игры и импровизации;

— речевые игры;

— самостоятельная деятельность в книжном уголке;

— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей и др.

         В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

— развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

— создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

— постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;  постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу; — тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

— ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;

— своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

— дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

— поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы (определить, влажный или сухой песок, годится ли он для постройки; отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним одновременно проезжали 2 или 3 машины и пр.).

Нередко ребенок многократно обращается к воспитателю с одними и теми же вопросами, чтобы докопаться до волнующей его истины, и от воспитателя требуется большое терпение, чтобы снова и снова давать ответы. Доброжелательное, заинтересованное отношение воспитателя к детским вопросам и проблемам, готовность на равных обсуждать их помогает поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное русло и укрепляет доверие дошкольников к взрослому.

В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия в организованных в группе центрах активности. Это — центры игры, театрализации, искусства, строительства, математики, двигательной деятельности. Во время занятий и в свободной детской деятельности воспитатель создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найти правильное решение проблемы. Дети испытывают большое удовлетворение, когда им удается выполнить без помощи взрослого действия, которые еще совсем недавно их затрудняли. Эти маленькие победы воспитатель всегда высоко оценивает.

Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей —в игре, в изобразительной, музыкальной, театральной деятельности. Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям, умение поддержать их познавательную активность и развить самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей в младшей группе детского сада.

В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

 

 

 

2.3. Специфика национальных, социокультурных условий

1) Климатические условия:

При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Ростовская область – южная полоса России. Основными чертами климата являются: теплая зима и сухое жаркое лето. В зимнее время удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей организуется на открытом воздухе.

 

2) Демографические особенности:

Анализ социального статуса семей выявил, что в группе воспитываются дети из полных - 90%, из неполных - 10% и многодетных 12%) семей. Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим 54% и средним профессиональным  образованием - 42%.

 

3) Национально – культурные особенности:

Этнический состав воспитанников группы: русские, украинцы, но основной контингент – дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.

Основной контингент воспитанников проживает в условиях села.

Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями Донского края.

Детский сад имеет статус «Казачий» и является инновационной районной площадкой «Региональный компонент духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста».

 

Реализация регионального содержания образования во 2й  младшей группе казачьего ДОУ

 

Цель: Создание оптимальных условий для полноценного развития и воспитания духовно-нравственного становления личности дошкольника, осознающего свою связь с историей малой родины и культурой Донского края.

 

Задачи:

  • Объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
  • Способствовать формированию личности ребенка как достойного представителя России, казачьего сообщества, носителя и создателя социокультурных ценностей и традиций Донского края, имеющего активную позицию, основанную на патриотизме, толерантности, традиционных семейных и трудовых ценностях;
  • Обеспечивать воспитанникам получение знаний о природе и культуре Ростовской области;
  • Предоставить каждому ребенку возможность самореализации и саморазвития в разных формах жизнедеятельности ДОУ на региональном материале содержания дошкольного образования.

Важнейшими педагогическими принципами работы являются:

·         Системность и непрерывность.

·         Личностно-ориентированный  гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.

·         Признание приоритета  ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка.

·         Принцип регионализации (учет этнокультурной ситуации развития детей).

·         Сотворчество детей, родителей и педагогов в совместном процессе освоения культуры Донского края и создание единого коллектива «дети – родители – педагоги»;

·         Опора на эмоционально-эстетическое отношение к предмету познания и освоения.

 

      Особенности организации воспитательно-образовательного процесса:

·         Непосредственное участие в процессе и взрослых и детей (например, мы не просто смотрим на концертное исполнение календарных и семейных обрядов – мы стремимся реализовать те из них, что могут естественно войти в нашу жизнь).

·         Продвижение от опыта к знанию (например, мы не объясняем детям, как раньше колядовали; дети понимают это, участвуя в ритме культурной жизни детского сада и семьи).

·         Использование народного опыта непосредственно в жизни детей (например: знакомясь с лекарственными растениями донских степей, учимся их заваривать).

·         Усвоение традиционных культурных эталонов не только детьми, но и родителями, сотрудниками ДОУ.

 

Содержание  процесса ознакомления детей с Донским краем задано логикой трёх базовых природно-культурных процессов и строится по следующим   компонентам:

  • чередование будней и праздников, объективно зависящее от смены природных циклов и духовно осмысленное в рамках того или иного мировоззрения; для казачьей культуры – это земледельческие, по своему происхождению, осенние, зимние, весенние и летние обряды и обычаи, приуроченные к духовным событиям православного календаря;
  • цикл человеческой жизни от рождения до кончины, духовно осмысленный в обрядах и обычаях семейной традиции; для казачьей культуры нравственный смысл семейной обрядности жизненных циклов определяется православной этикой (крестины, сватовство, проводы на службу и др.);
  • исторический ход жизни казачества с древности до наших дней, запечатлённый в эпической традиции, архитектуре, в системе государственных праздников и памятных дат казачества, в культурном вкладе наших соотечественников в материальное и духовное наследие страны.

Все компоненты содержания образования, знакомящего детей с Донским краем, находят отражение во всех образовательных областях, программах и технологиях, реализуемых в ДОУ.

 

2.4.         Особенности сотрудничества с семьями воспитанников

Программа направлена на обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

 

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

·         единый подход к процессу воспитания ребёнка;

·         открытость дошкольного учреждения для родителей;

·         взаимное доверие  во взаимоотношениях педагогов и родителей;

·         уважение и доброжелательность друг к другу;

·         дифференцированный подход к каждой семье;

·         равно ответственность родителей и педагогов.

 

Задачи:

1)      формирование психолого-педагогических знаний родителей;

2)      приобщение родителей к участию  в жизни ДОУ;

3)       оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

4)       изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

 

Система  взаимодействия  с родителями  включает:

·      ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;

·      ознакомление родителей с содержанием работы  в группе, направленной на физическое, психическое и социальное  развитие ребенка;

·      участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета;

·      целенаправленная работа, пропагандирующая общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

·      обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

 

Участие родителей

в жизни ДОУ

Формы участия

Периодичность

сотрудничества

В проведении мониторинговых исследований

-Анкетирование;

- социологический опрос;

-интервьюирование;

- «Родительская почта».

3 раза в год

По мере необходимости

1 раз в квартал

В создании условий (по желанию родителей)

 

- Участие в субботниках по благоустройству территории;

-помощь в создании развивающей среды;

-оказание помощи в ремонтных работах.

2 раза в год

 

Постоянно

ежегодно

В управлении ДОУ

- Работа родительского комитета;

- работа попечительского совета;

- участие в педагогических советах.

 

По плану

В просветительской деятельности, направленной на  повышение педагогической компетентности родителей

-Наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни группы», «Копилка добрых дел», «Благодарим»  и др.

- памятки;

- создание странички на сайте ДОУ;

- консультации,

- семинары;

- семинары-практикумы;                                 - конференции;

- круглый стол;

- распространение опыта семейного воспитания;

-родительские собрания

 

 

1 раз в квартал

 

 

 

 

Обновление постоянно

По годовому плану

 

 

 

1 раз в квартал

В воспитательно-образовательном процессе ДОУ, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений

с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство

-Дни открытых дверей;

- тематические недели;

- совместные праздники, развлечения;

-встречи с интересными людьми;

-семейные гостиные;

- клубы по интересам для родителей;

- участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах;

- Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности;

- Участие родителей в проведении занятий, мастер-классов, развлечений

 

2 раза в год

еженедельно

ежемесячно

По плану

По плану

1 раз в квартал

Постоянно по годовому плану

2-3 раза в год

 

Постоянно

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

III  Организационный раздел

3.1.         Режим пребывания детей

 

Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

Ø  построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

Ø  решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.     

 

Организация  режима  дня в младшей группе

Правила проведения режимных процессов:

Ø  Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании).

Ø  Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.

Ø  Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.

Ø  Формирование культурно-гигиенических навыков.

Ø  Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

Ø  Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Ø  Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон прямо зависят от состояния их нервной системы.

 

Основные  принципы  построения  режима  дня:

Ø  Режим дня  выполняется  на  протяжении  всего  периода  воспитания  детей  в  группе,  сохраняя  последовательность,  постоянство  и  постепенность.

Ø  Соответствие   правильности  построения  режима  дня  возрастным  психофизиологическим  особенностям  дошкольника.  Поэтому  в  младшей группе определен свой режим  дня. 

Ø  Организация  режима  дня  проводится  с  учетом  теплого  и  холодного  периода  года.

 

Режим дня является одним из факторов охраны и укрепления здоровья детей,  учитывает физическую и умственную работоспособность детей, эмоциональную реактивность ребёнка в 1 и 2 половине дня, способствует гармоничному развитию дошкольника.  Режим предусматривает продолжительность периода бодрствования  и дневного сна, достаточную ежедневную длительность пребывания детей на воздухе (до 3-4 часов), рациональное чередование умственных и физических нагрузок, регулярное питание, активный отдых.

Общая продолжительность сна детей составляет 2-2,5 часа. Детей с трудным засыпанием укладывают спать первыми и поднимают последними, для эмоционального комфорта используется музыкальное сопровождение.

В режиме дня создаются условия для ведения непосредственно образовательной деятельности, совместной деятельности взрослого с детьми, самостоятельной деятельности детей. Занятия проводятся в соответствии с расписанием занятий и годовым календарным учебным графиком. В середине года и летний период проводятся каникулы, во время которых ведутся занятия только эстетически-оздоровительного цикла.

Организация жизнедеятельности детей младшей группы в течение дня

Холодный период года

Режимные моменты

время

Утренний прием, игры

7.00 – 8.10

Зарядка

8.10 – 8.15

Завтрак

8.20 – 8.45

Гигиенические процедуры, игра.

8.45 – 9.00

Непосредственно образовательная деятельность

9.00 – 9.15;

9.25 – 9.40

Подготовка к прогулке

9.40 - 10.00

Прогулка

10.00 - 11.40

Подготовка к обеду

11.40 - 11.50

Обед

11.50 - 12.20

Сон

12.30 - 15.00

Постепенный подъем, закаливающие процедуры, полдник

15.00 - 15.30

Игры, образовательная деятельность, досуги

15.30 - 16.30

Ужин

16.30 - 16.50

Прогулка

17.00 - 18.00

Игры, уход домой

18.00 - 19.00

 

 

Теплый период года

Режимные моменты

время

Утренний прием, игры, зарядка на улице

7.00 – 8.20.

Завтрак

8.20 – 8.45

Гигиенические процедуры, подготовка к прогулке.

8.45 – 9.00

Прогулка. Закаливающие мероприятия.

Непосредственно образовательная деятельность.

9.00 - 11.40;

Подготовка к обеду

11.40 - 11.50

Обед

11.50 - 12.20

Сон

12.30 - 15.00

Постепенный подъем, закаливающие процедуры, полдник

15.00 - 15.30

Прогулка. Игры, непосредственно образовательная деятельность на прогулке, кружки, досуги

15.30 - 16.30

Ужин

16.30 - 16.50

Прогулка, игры, уход домой.

16.50– 19.00

3.2.         Учебный план

Годовой календарный график младшей группы «Светлячок»

МБДОУ №16 «Дюймовочка» на 2015-2016 учебный год

 

Учебный год в ДОУ  начинается 1 сентября и заканчивается 27  мая.

Дата начала учебного года

1 сентября 2015 года

Дата окончания учебного года

27 мая 2016 года

Продолжительность учебной недели

Пятидневная рабочая неделя.

Продолжительность учебного года

32 недели

Режим работы ДОУ в учебном году

Пятидневная рабочая неделя. Выходные дни: суббота, воскресенье и праздничные дни в соответствии с законодательством Российской Федерации.  Продолжительность работы 12 часов ежедневно, с 7.00 до 19.00

Каникулярное время

26 декабря 2015 - 10 января 2016

Работа в летний оздоровительный период

01.06.2016 – 31.08.2016

Во время летнего оздоровительного периода проводится образовательная деятельность только художественно-эстетического и физкультурно-оздоровительного направлений (музыкальная, спортивная, изодеятельность), спортивные праздники

Недельная образовательная нагрузка (кол-во занятий/кол-во мин.)

11/ 2 ч. 45 мин.

Продолжительность НОД

не более  15 мин.

Продолжительность перерыва между НОД

10 мин.

Организация   проведения мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования

 

01.09.2015 – 13.09.2015 г.

10.05.2016 – 27.05.2016 г.

Для построения индивидуального образовательного маршрута воспитанников

Периодичность проведения родительских собраний

1 раз в квартал

 

Праздничные дни

Выходные: суббота, воскресенье и праздничные дни в соответствии с законодательством РФ

 

 

 

СТРУКТУРА УЧЕБНОГО ГОДА:

Диагностический  период

01.09.2015- 13.09.2015

2 недели

Учебный период

14.09.2015 - 25.12.2015

15 недель

Каникулы

26.12.2015 - 10.01.2016

2 недели

Учебный период

11.01.2016 - 10.05.2016

17 недель

Диагностический период

10.05.2016 - 28.05.2016

3 недели

 

Нормирование нагрузки в непосредственно образовательной деятельности:

Возраст детей

3-4 года

Длительность непосредственно образовательной деятельности

20мин.

Общее количество в неделю

11

Допустимое общее время  в часах

2ч. 45мин.

 

           Предусмотренный учебным планом резерв фактической нагрузки в непосредственно образовательной  деятельности детей среднего и старшего дошкольного  возраста, обеспечивает проведение  дополнительных занятий в кружках, студиях  без сокращения прогулок, дневного сна и игровой деятельности детей.

           Среди общего времени непосредственно образовательной деятельности  34% отведено интеллектуально-развивающим занятиям, 66% отведено занятиям эстетического и физкультурно-оздоровительного цикла, в том числе 41% эмоционально-развивающим и 25% оздоровительным.

            Структура учебных циклов плана  обеспечивает интеграцию содержания в образовательном процессе детского сада.  Работа по расширению полученных знаний, накоплению личного опыта ребенка по их применению вынесены за рамки непосредственно образовательной деятельности.

 

 

 

 

3.3.         Расписание непосредственно образовательной деятельности

 

Организация  образовательной деятельности во 2й младшей группе на неделю

ОО

Содержание

Количество

 

1

 

Физическое развитие

Физическая культура

3 НОД

Здоровье

в режимные моменты, часть НОД

 

 

 

2

 

 

Социально-коммуника-тивное развитие

Безопасность

в режимные моменты, часть НОД

Социализация

в режимные моменты, часть НОД

Труд

 

в режимные моменты, часть НОД

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

Познавательное развитие

ФЭМП

1 НОД

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

 

в режимные моменты, часть НОД

Ознакомление с окружающим:

- миром природы

-  предметным окружением

-социальным миром

 

 

1 НОД

Конструирование

1 НОД

 

 

4

 

 

 

Речевое развитие

Коммуникация

1 НОД, в режимные моменты, часть НОД

Чтение художественной литературы

в режимные моменты, часть НОД

 

5

Художественно-эстетическое развитие

Художественное творчество

2 НОД, в режимные моменты, часть НОД

Музыка

2 НОД, в режимные моменты

 

Итого

11 НОД

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сетка непосредственно образовательной деятельности 

2й младшей группы «Теремок» на 2015– 2016 учебный год

 

День недели

Непосредственно образовательная деятельность

Время

понедельник

1. Художественно-эстетическое развитие (Изодеятельность)

2. Физическое развитие

9.00 – 9.15

 

15.30 - 15.45

вторник

1. Художественно-эстетическое развитие (Изодеятельность)

2. Физическая культура на прогулке

  9.00 – 9.15

9.45 – 10.00

 

среда

1. Познавательное развитие (математика)

1. Художественно-эстетическое развитие (Музыка)

9.00 – 9.15

15.30 - 15.45

четверг

1.  Речевое развитие

2.Физическое развитие

3. Познавательное, художественно-эстетическое  развитие (Конструирование)

9.00 – 9.15

9.25 – 9.40

15.30-15.45

пятница

1.Социально-коммуникативное развитие

2. Художественно-эстетическое развитие (Музыка)

 Развлечение итоговое по теме недели.

   9.00 – 9.15

9.25 – 9.40

15.45 – 16.00

 

 

 

 

 

 

 

 

Циклограмма совместной деятельности с детьми младшей группы «Теремок»

во время режимных моментов

 

 Утро

 

       понедельник

        

 вторник

           

 среда

               четверг

         

  пятница

 

1. Беседа.

2. Изготовлние

   воспитателем

    подарков и

    сюрпризов  

    для  детей из

    подручного

    материала.

3. «Сеансы»

    распределе-

    ния

    одинаковых

    подарков.

    Игры с

    ними.

4. Пальчиковая

    гимнастика.

5. Настольная

    игра.

 

1. Рассказ

    воспитателя

    о проблемах

    игрушек.

2. Разрешение

    проблемной

    ситуации.

3. Музыкально-

    ритмическая

    игра.

4. Совместный

    труд     

    (помощь

    няне).

5. Дидактиче-

    ская

    игра с

    сюжетными

    игрушками.

 

1. Игры на

    музыкальных

    инструментах.

2. Рассказ воспита-

    теля о своих

    наблюдениях.

    Разрешение

    проблемной

    ситуации

    воспитателя.

3. Трудовые

     поручения.

4. Дидактическая

    игра.

5. Чтение стихов

     с рассматри-

     ванием

     иллюстраций

     к ним.

 

 

1. Наблюдение и

   беседа.

2. Эксперимен-

    тирование по

    теме беседы.

3. Совместный

    труд 

    (помощь

     няне).

4. Рассматрива-

    ние альбомов,

    картинок.

5. Работа по

    привитию

    культурно-

   гигиенических

   навыков.

 

1. Работа по

    развитию речи

   (беседа, игра).

2. Хороводная игра.

3. Строительная

    игра.

4. Повторение

    знакомых стихов,

     потешек.

5. Работа по

    привитию

 самостоятельности

   и культурно-

   гигиенических

   навыков.

   Обязательная традиция каждое утро – «Скажем друг другу хорошее».

   Ежедневно – воспитание  культуры поведения, развитие самостоятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Циклограмма совместной деятельности с детьми младшей группы «Теремок»

во время режимных моментов

 

 Прогулка

 

 

    понедельник

      вторник

        среда

       четверг

      пятница

 

1. Наблюдение.

 

2. Подвижная игра.

 

 

3. Конструктив-

   ная

   деятельность.

 

4. Хороводная

    игра.

 

5. Индивиду-

    альная

    работа по

    развитию

    основных  

    видов

    движений.

 

 

3. Сюжетная игра.

 

4. Рисование

   (мелками,

   углем,

   палочками).

 

5. Труд на

    участке.

 

 

 

 

3. Изготовление

    игрушек из

    природного

    материала.

    Игры с ними,

    украшение

    беседок.

 

4. Игры на

    развитие

    мелкой

   моторики

    рук.

 

5. Индивиду-

    альная

    работа по

    развитию

    речи.

 

 

3. Игра по

    сенсорному

    развитию.

 

4. Игры с

    природным

    материалом.

 

5. Индивидуальная

    работа по

    развитию

    движений.

 

 

 

 

3. Игры-

    инсценировки.

 

4. Труд на участке.

 

5. Индивиду-

    альная

    работа по

    сенсорике.

 







 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Циклограмма совместной деятельности с детьми младшей группы «Теремок»

во время режимных моментов

 

 2я половина дня

 

 

 

      понедельник

         вторник

           среда

         четверг

       пятница

 

1. Игры с

    сюжетны-

    ми игрушками.

2. Чтение,

    рассказывание

    сказок.

    Рассматрива-

    ние

    иллюстраций.

3. Подвижная

    игра.

4. Игры-

    инсценировки,

    ряжение.

5. Трудовые

    поручения.

6. Индивиду

    альная

    работа по

    изо.

    деятельности.

 

1. Индивидуальная

    работа по

    формированию

    навыков

    самообслужи-

     вания.

2. Подвижная

    игра.

3. Чтение стихов.

4. Музыкально-

    дидактичские

    игры или игры

    на

    музыкальных

     инструментах.

5. Индивиду-

    альная

    работа по

     развитию

    основных видов

    движений.

 

1. Игры на

    музыкальных

    инструментах,

    повторение

    знакомых

    песен.

2. Сладкий

     вечер.

3. Театрализо-

    ванная

    деятельность.

4. Подвижная

    игра.

5. Отгадывание

    загадок,

    разбор

    путаниц.

6. Индивиду-

    альная   

    работа по

    математике.

 

1. Беседа по

    нравственному

    воспитанию.

    Разрешение

    проблемной

    ситуации.

2. Изготовление 

    атрибутов к

    сюжетной игре.

3. Сюжетная игра

    (чаще по теме

    беседы).

4. Подвижная

    игра.

5. Чтение.

6. Индивидуальная

    работа по

     развитию

    речи.

 

1. Развлече-

     ние.

2. Строитель-

     ная

    игра.

3. Зарисовки

    интересных

    событий

    недели.

4.Чтение по

    теме

    проекта.

5. Индивиду-

    альная

    работа по

    сенсорному

  воспитанию.

6. Работа с

   родителями.

 

Ежедневно: сюжетная игра индивидуально с каждым ребенком или небольшой подгруппой по 10-15 минут.

Обязательная традиция ежедневно – Беседа о «хорошем» за прошедший день. Рассказ воспитателя о хороших поступках каждого ребенка.

 

 

 

 

 

 

 

 

3.4.         Социальный паспорт группы

2ю младшую группу «Теремок»  посещают 24 ребенка возрастом от 3 до 4 лет.

Из них:

Мальчиков: 13

Девочек: 11

Из полных благополучных семей: 21 ребенок,

Из полных неблагополучных семей (пьянство, наркотики, судимость, дебоширство

паразитический образ жизни, отсутствие контроля за детьми) семей: нет детей,

Неполных семей – 3, 2 семьи в разводе, 1 – мать-одиночка.

Многодетные семьи - 3:

Детей – инвалидов нет.

Детей беженцев нет.

 

 

 

 


Особенности семьи

Полная семья

21

Мать-одиночка

1

2

-

В разводе

Вдова

Опекуны

-

многодетные

3

Единственные дети в семье

12

Имеют братьев и сестер

12

 

Жилищные условия

Имеют собственное жилье

16

Живут с родителями

6

снимают

2

 

 

Образование

высшее

12

н/высшее

4

среднее

1

с/спец.

7

н/среднее

0

 

 

Социальный состав

интеллигенция

5

рабочие

7

служащие

7

домохозяйки

2

предприниматели

2

военнослужащие

1

безработные

0

 

 

 

 

 

 

                         

 

3.5.         Профилактико-оздоровительный план

 

Система физкультурно-оздоровительной работы в младшей группе «Теремок»

Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.

Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:

·    принцип активности и сознательности - участие педагогов и родителей   в поиске   новых,   эффективных  методов и целенаправленной деятельности  по оздоровлению  себя и детей;

·    принцип научности - подкрепление проводимых  мероприятий, направленных на укрепление   здоровья,   научно   обоснованными и практически апробированными методиками;

·   принцип   комплексности и интегративности - решение оздоровительных
задач   в   системе   всего  учебно - воспитательного   процесса и всех видов
деятельности;

·     принцип результативности - учет  разноуровневого развития и состояния здоровья;

·     принцип гарантированности - реализация прав детей на получение необходимой помощи и  поддержки, гарантия   положительных результатов  независимо от   возраста и уровня   физического развития.

 

Основные направления  физкультурно-оздоровительной работы:

1. Создание условий:

·         организация здоровье сберегающей среды в ДОУ;

·         обеспечение   благоприятного  течения   адаптации;

·         выполнение   санитарно-гигиенического  режима.

2. Организационно-методическое и педагогическое направление:

  • пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей;
  •  изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик;
  • систематическое повышение квалификации;
  • определение показателей   физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами  диагностики.

3. Физкультурно-оздоровительное направление:

  • решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры;
  • коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье.

4. Профилактическое направление:

  • проведение обследований   по скрининг - программе и выявление   патологий;
  • проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и нераспространению   инфекционных заболеваний;
  • предупреждение   острых заболеваний   методами  неспецифической профилактики;
  • оказание скорой помощи при неотложных состояниях.

 

 

Система оздоровительной работы:

 

Мероприятия

Дети

Периодичность

Ответственные

1.      Обеспечение здорового ритма  жизни

1.1.

Щадящий режим  /в адаптационный период/

 

Недавно пришедшие

 

Ежедневно в адаптацион-ный

период

Воспитатели

Медсестра, психолог

 

1.2.

Гибкий режим дня

Все

Ежедневно

Воспитатели

медсестра

1.3.

Определение оптимальной нагрузки на ребенка

С учетом индивидуаль-ных особенностей

Ежедневно

Воспитатели

Медсестра, психолог

1.4.

Организация благоприятного микроклимата

Все

Ежедневно

Воспитатели

медсестра

2.      Двигательная активность

2.1.

Утренняя гимнастика

Все

Ежедневно

Воспитатели

специалисты

2.2.

Занятия физической культурой:

-  в зале;

-  на улице.

Все по группам здоровья

 

 

 

2р. в неделю

1р. в неделю

 

Воспитатели

 

2.3.

Спортивные упражнения (санки, велосипеды и др).

Все

2р. в неделю

Воспитатели

 

2.4.

Элементы спортивных игр

С учетом индивидуаль-ных особенностей

2 р. в неделю

Воспитатели

 

2.5.

Активный отдых

-          спортивный час;

-          физкультурный досуг

Все

 

 

1р. в неделю

1р. в месяц

 

Воспитатели

2.6.

Физкультурные праздники

- «День здоровья»

- «Весёлые старты»

 

 

Все

 

 

 

1 р. в год

1 р. в год

Воспитатели

Музыкальный  руковод-ль

3.      Лечебно – профилактические мероприятия

3.1.

Витаминотерапия

Все

Курсы 2 р. в год

медсестра

 

3.2.

Профилактика гриппа (проветривание)

Все

В неблаго-приятный период

Медсестра,

младший воспитатель

3.3.

Кварцевание

Все

Ежедневно

Младший воспитатель

3.4.

Фитонезидотерапия (лук, чеснок)

Все

В неблаго-приятный период

Воспитателимедсестра

 

4.      Закаливание

4.1.

Контрастные воздушные ванны

Все, кроме ЧБД

После дневного сна

Воспитатели

4.2.

Ходьба босиком

Все

Лето

Воспитатели

4.3.

Облегчённая одежда детей

Все

В течение дня

Воспитатели

4.4.

Мытьё рук, лица прохладной водой

Все

Несколько раз в день

Воспитатели

 

Модель двигательного режима

 

Формы работы

Периодичность

Подвижные игры во время приёма детей

Ежедневно 5-7 мин.

Утренняя гимнастика

Ежедневно 5-7 мин.

Физкультминутки

2-3 мин.

Музыкально – ритмические движения.

2 НОД в неделю по музыкальному развитию 15 мин.

Занятия по физическому развитию

(2 в зале, 1 на улице)

3 раза в неделю 15 мин.

 Подвижные игры:

сюжетные;

бессюжетные;

игры-забавы;

соревнования;

эстафеты;

аттракционы.

Ежедневно не менее двух игр по 7-10 мин.

Оздоровительные мероприятия:

гимнастика пробуждения,

дыхательная гимнастика

Ежедневно 6-8 мин.

Физические упражнения и игровые задания:

артикуляционная гимнастика;

пальчиковая гимнастика;

зрительная гимнастика.

Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 6-8 мин.

Физкультурный досуг

1 раз в месяц по 15-20 мин.

Спортивный праздник

2 раза в год по 15-20 мин.

Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня

Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных особенностей и потребностей детей.

Проводится под руководством воспитателя.

 

 

3.6.         Традиции группы

Традиции жизни во 2й младшей группы и праздники

Традиция «Утро радостных встреч»

Это традиция встречи в понедельник после выходных дней, проведённых дома, в семье. После завтрака воспитатель и дети рассказывают друг другу о том, как они провели эти дни, делятся своими переживаниями и впечатлениями.

Традиция «Сладкий вечер»

Проводится эта традиция в среду во время полдника. Учитывая значение культуры дружеской совместной трапезы для социализации ребёнка, проводим в форме чаепития. Во время приятного чаепития может завязаться непринуждённая дружеская беседа детей с педагогами и друг с другом. Содержание бесед обычно отражает те проблемы, которые волнуют детей в данный момент. Эта традиция не подразумевает предварительного планирования педагогом темы для разговора и не должна превращаться в образовательное мероприятие!

 

Общегрупповые ритуалы:

Ритуал утреннего приветствия

Перед началом дня общей жизни группы воспитатель собирает детей вместе в круг и проводил утренний ритуал приветствия (с опорой на игру, стишок), выражая радость от встречи с детьми и надежду провести вместе приятный и интересный день.

В ритуал включается обсуждение планов на предстоящий день. Педагог внимательно выслушивает пожелания детей, делится с ними своими планами, и принимается согласованное решение на основе обсуждения всех предложений.

«Круг хороших воспоминаний»

Это мысленное возвращение к прошедшему дню с целью отметить, как положительно отличился каждый ребёнок. Во второй половине дня перед прогулкой воспитатель предлагает всем детям сесть вокруг него, чтобы поговорить о хорошем. Затем педагог предлагает всем вспомнить, что приятного, весёлого, радостного произошло сегодня. После этого он коротко говорит что-нибудь хорошее о каждом ребёнке. Самым главным является то, что каждый ребёнок услышит про себя что-то положитель-ное, и остальные дети тоже услышат, что у всех есть какие-то достоинства. Постепенно это создаёт в группе атмосферу взаимного уважения и чувство самоуважения у отдельных детей.

«Для всех, для каждого»

Мы не можем требовать, чтобы все дети одинаково хорошо относились друг к другу. Но воспитатель именно тот человек, который может показать детям пример равно доброжелательного отношения ко всем. Создаются ситуации, в которых педагог сам распределяет поровну между всеми детьми группы какие-то привлекательные для них маленькие подарки: красивые фантики, ленточки, камешки или ракушки и т. п. Такие «сеансы» преследуют цель на доступном для данного возраста уровне создать атмосферу равных прав. Подобные «сеансы»  проводятся не реже одного раза в неделю.

День рождения

В группе выработан единый сценарий, который реализуется при чествовании каждого именинника. Он включает особые элементы костюма — корону именинника, специальные красивые столовые приборы, праздничную салфетку на стол. Выбрана традиционная хороводная игра «Каравай»; разучены с детьми величальные песенки для мальчика и для девочки. Подарки сделаны руками детей.

Праздники

Традиционными общими праздниками являются:

·         три сезонных праздника на основе народных традиций и фольклорного материала: осенний праздник урожая, праздник встречи или проводов зимы, праздник встречи весны;

·         общегражданские праздники — Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день.

·         Для детей также предлагаются различные профессиональные праздники, международные праздники экологической направленности (Всемирный день Земли, Всемирный день воды, Международный день птиц), международные праздники социальной направленности (Всемирный день улыбки, Всемирный день «спасибо» и т. п.) — по темам комплексно-тематического планирования.

·         Планируются также совместные досуговые события с родителями: концерты, выставки семейных коллекций, фестивали семейного творчества, «Встречи с интересными людьми», спортивные праздники.

 

Общекультурными традициями группы являются следующие формы:

·         выводить детей за пределы детского сада на прогулки и экскурсии;

·         создавать условия для интересного и приятного общения со старшими детьми в детском саду;

·         показывать детям кукольные спектакли силами педагогов, родителей, профессио-нальных исполнителей;

·         организовывать праздники-сюрпризы.

 

Стиль жизни группы

Индивидуальный подход понимается как целенаправленное, осознанное выстра-ивание педагогами пространства свободы и выбора, предоставленного ребёнку:                                 -       необходимо считаться с тем, что дети делают всё в разном темпе и для некоторых естественным является медленный темп выполнения всех действий, в том числе, например, приёма пищи;

-        необходимо уважать предпочтения и привычки ребёнка в той мере, в какой это воз-можно без вреда для здоровья: всегда кто-то из детей не любит какие-то блюда, кто-то хочет в данный момент заняться каким-то своим делом и т. п.;

-        в детском саду для всех взрослых должен действовать запрет на то, чтобы обижать или оскорблять ребёнка.

-        В течение дня ни педагог, ни дети не должны чувствовать напряжения от того, что они что-то не успевают, куда-то спешат. Жизнь детей должна быть интересной, насыщенной событиями, но не должна быть напряжённой.

-        Чтобы обеспечить такую атмосферу в группе, воспитатель сам должен быть в доброжелательном, хорошем настроении. Манера поведения с детьми должна быть ровной.

 

 

 

 

Циклограмма праздников и развлечений

с детьми младшей группы «Теремок» на 2015 – 2016 уч.г.

 

Месяц

Мероприятия

 

Подготовка

 

Сентябрь

Праздник «День Знаний»

Развлечение «Новоселье»

 

 «Малые Олимпийские игры» 

Разучивание песен, стихов, беседы по теме, рассматривание альбомов, книг, журналов.

Привлечение родителей.

Беседы о спорте

 

Октябрь

Досуг «День улыбок»

Развлечение «Осенины»

Развлечение «День музыки»

Разучивание смешных стихов, песен Выставка поделок «Чудо огородное»,

 Выступление учеников  музыкальной школы

 

Ноябрь

Развлечение «Синичкин день»

Развлечение «День здоровья»

Театрализованное представление «Кузьминки – осени поминки»

Праздник «День матери»

Беседы о птицах, просмотр видео.

Посещение кабинета медсестры, встреча с интересными людьми (врач-педиатр).

Изготовление муляжей овощей, фруктов, подготовка костюмов

Изготовление подарков мамам

 

Декабрь

Досуг «Здравствуй, Зимушка»

Праздник новогодней елки

Просмотр фильмов, мультфильмов по теме.

Выставка новогодних поделок,

создание презентаций по теме.

 

Январь

Праздник «Рождество Христово»,

Спортивное развлечение «Зимние забавы»,

Кукольный спектакль

Изготовление карнавальных масок для колядования, разучивание колядок, посещение других групп.

Подготовка оборудования.

Просмотр спектакля.

 

Февраль

Развлечение «Казачьи посиделки»

Праздник «День Защитников Отечества»

«Малые Олимпийские игры»

Развлечение «Масленица»

Просмотр видео «Дон казачий»,

 

Изготовление подарков для пап.

 

Различные мероприятия спортивной направленности.

 

Март

Праздник мам,

Развлечение «Весну зазываем»

Фольклорное развлечение «Сороки»

Изготовление подарков.

Разучивание стихов, закличек.

Выпечка печенья «Жаворонки»

Апрель

Развлечение «День смеха»

Пасхальные гуляния

 

Театральная неделя

Разучивание смешных стихов, песен

Художественное творчество «Пасхальные яйца»,

Подготовка атрибутов, разучивание текста

 

     Май

Развлечение «День трудящихся»

День Победы 

 

Беседы о труде, просмотр видео, создание альбома «Профессии моих родителей»

Акция «Спасибо деду за Победу», выпуск листовок, возложение цветов к памятнику

 

Июнь

Праздник «День защиты детей 

Развлечение «Красный, желтый, зеленый» .

Развлечение «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья»

Конкурс детского рисунка на асфальте «Миру мир!»

Встреча с сотрудником ГИБДД

Разучивание стихов, песен. Беседа о пользе закаливания.

 

Июль

Развлечение «Ярилин день».

Праздник Ивана Купала

Театрализованный спектакль «Муха-цокотуха»

Спортивные состязания «Казачьи игрища»

 

Выставка «Солнышко» разные техники

Беседа о празднике, его традициях.

Чтение произведения.

Беседа о казачьих играх, разучивание, просмотр видео.

Август

Развлечение «Яблочный Спас»

Досуг «Лесная полянка»

Развлечение «До свидания, лето»

Изготовление муляжей яблок.

Сюжетные игры.

Разучивание стихов, песен. Фотовыставка «Как я провел лето»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.7.         Программно-методическое обеспечение образовательного процесса по образовательным областям

 

 

Программно-методическое обеспечение  образовательной области 

«Социально-коммуникативное развитие»:

 

  1. Авторская рабочая программа ДОУ «Донской свой край люби и знай»
  2. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольн. возраста /Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина. -  СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
  3. Виноградова Н.А., Микляева Н.В. Формирование гендерной идентичности. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2012.
  4. Жукова О.Г., Трушина Г.И., Федорова Е.Г. Азбука «Ау»: Методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
  5. "Истоки" и "Воспитание на социокультурном опыте". Ответственный редактор И.А.Кузьмин. -  Издательский дом «Истоки», 2009.
  6. Козлова С.А. «Я – человек»: Программа социального развития ребенка. – М.: Школьная пресса, 2004.
  7. Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
  8. Кукушкина Е.Ю., Самсонова Л.В. Играем и учимся дружить. Социализация в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2013
  9. Михайленко Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2009.
  10. Соловьева Е.В. Наследие. Программа по приобщению детей дошкольного возраста к традиционной отечественной культуре. – М.: Дрофа. 2010.
  11. Система патриотического воспитания в ДОУ. Планирование, педагогические проекты, разработки тематических занятий и сценарии мероприятий. /Сост. Е.Ю.Александрова. – Волгоград: Учитель, 2007.
  12. Шипунова В.А. Детская безопасность. – М.: Издат. дом «Цветной мир», 2013.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Программно-методическое обеспечение  образовательной области 

«Познавательное развитие»

 

  1. Алябьева Е.А. Сказки о предметах и их свойствах. Ознакомление с окружающим миром. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
  2. Гризик Т.И. Познавательное развитие детей 2-7 лет: Методическое пособие для воспитателей. – М.: Просвещение, 2010.
  3. Дергунская В.А. Проектная деятельность дошкольников. Учебно-методическое пособие – М.: Центр педагогического образования, 2013.
  4. Детям о космосе и Юрии Гагарине – первом космонавте Земли: Беседы, досуги, рассказы /Авт.-сост. Т.А.Шорыгина. – М.: ТЦ Сфера, 2011.
  5. Донина О.И., Хамидуллина Л.А. Путешествия по Вселенной… Занятия по формированию у дошкольников естественно-научной картины мира. – М.: АРКТИ, 2009.
  6. Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы: Сценарии игр-занятий для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2004
  7. Дыбина О.Б. Что было до… Игры-путешествия в прошлое предметов. – М.: ТЦ Сфера 2001.
  8. Дыбина О.В., Рахманова Н.П. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2002
  9. Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду: Авторская программа /Л.В.Куцакова. – М.: Совершенство, 1999.
  10. Иванова А.И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
  11. Катаева Л.И. Мой мир. – М.: ТЦ Сфера, 2000.
  12. Музей в детском саду: беседы, экскурсии, творческие мастерские /Под ред. Н.В.Микляевой. Н.Ф.Лагутиной. –М.: ТЦ Сфера, 2011.
  13. Николаева С.Н. Юный эколог.  Программа экологического воспитания в детском саду. М.: Мозаика-синтез, 2010.
  14. Одинцова Л.И. Экспериментальная деятельность в ДОУ – М.: ТЦ Сфера, 2012.
  15. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: Изд-во «Ювента», 2010.
  16. Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз – ступенька, два – ступенька.  Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: Изд-во «Ювента», 2009.
  17. Скоролупова О.А. Тематическое планирование воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Часть 1,2. – М.: ООО «Издательство Скрипторий 2003» 2008.
  18. Соловьева Е.В. Моя математика. – М.: Просвещение, 2014.
  19. Соловьева Е.В. Формирование математических представлений детей 2-7 лет: методические пособие. – М.: Просвещение, 2012.
  20. Тематические недели в детском саду /Авт.-сост. Т.Н.Сергеева. – М.: Планета, 2013.

 

 

 

 

 

Программно-методическое обеспечение  образовательной области 

«Речевое развитие»:

 

  1. Алябьева Е.А. Читаем детям 3-7 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2009.
  2. Беляковская Н.Н. Учим ребенка говорить: здоровьесберегающие технологии. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
  3. Волков Б.С., Волкова Н.В. Учим общаться детей 3-7 лет. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
  4. Гербова В. В. Учусь говорить. – М.: Просвещение, 2007.
  5. Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи… Методика приобщения детей к чтению. – М.: Линка-Пресс, 2003.
  6. Иванова О.А. Учимся читать художественную литературу. – М.: ТЦ Сфера, 2006.
  7. Развитие речи детей: программа: методические рекомендации: конспекты занятий, игры и упражнения /авт.-сост. О.С.Ушакова, Е.М.Струнина. – М.: Вентана-Граф, 2010.

 

 

Программно-методическое обеспечение  образовательной области 

«Художественно-эстетическое развитие»:

 

  1. Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э. Тутти: Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста. – СПб.: РЖ «Музыкальная палитра», 2012.
  2. И.Каплунова, И.Новоскольцева. Ладушки. Программа музыкального развития. – СПб «Невская нота», 2010.
  3. Картушина М.Ю. Народные праздники в дет. саду. – М.: ТЦ Сфера, 2007.
  4. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания , обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». – М.: «Карапуз-дидактика», 2007.
  5. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Планирование, конспекты, методические рекомендации. – М.: «Карапуз-дидактика», 2007.
  6. Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Учебно-методическое пособие. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2010.
  7. Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Экопластика: аранжировки и скульптуры из природного материала. – М.: Издательский дом «Карапуз», 2010.
  8. Родина М.И., Буренина А.И. Кукляндия: Учеб.-метод. пособие по театрализованной деятельности. – СПб.: Изд-во «Музыкальная палитра», 2008.
  9. Сорокина Н.Ф. Куклы и дети: кукольный театр и театрализованные игры для детей от 3 до 5 лет. – М.: Обруч, 2012.
  10. Цквитария Т.А. Нетрадиционные техники рисования. Интегрированные занятия в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2011.
  11. Чумичева Р.М., Ведмедь О.Л., Платохина Н.А. Креативное рукоделие для дошкольников. – Ростов-на-Дону, 2010.

 

 

 

Программно-методическое обеспечение  образовательной области 

«Физическое развитие»:

 

  1. Вареник Е.Н. Утреняя гимнастика в дет. саду. – М.: ТЦ Сфера, 2008
  2. Глазырина Л.Д. «Физическая культура – дошкольникам. Младший возраст.»  – Москва.:  Гуманит. Изд. Центр «Владос» 2000г.
  3. Голицина Н.С., Шумова И.М. Воспитание основ здорового образа жизни у малышей. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2007.
  4. Картушина М.Ю. Праздники здоровья для детей. Сценарии для ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
  5. Кулик Г.И., Сергиенко Н.Н. Школа здорового человека. Программа для ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2006.
  6. Полтавцева Н.В., Стожарова М.Ю. Приобщаем дошкольников к здоровому образу жизни. – М.: ТЦ Сфера, 2012.
  7. Спортивные занятия на открытом воздухе для детей 3-7 лет /авт.-сост. Е.И.Подольская. – Волгоград: Учитель, 2010.
  8. Харченко Т.Е. Бодрящая гимнастика для дошкольников. – СПб. ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2010.

 

 


 

 3.8.         Организация предметно-пространственной среды

 

Требования к развивающей предметно-пространственной среде.

1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства  ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

- реализацию различных образовательных программ;

- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

- учет возрастных особенностей детей.

4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает:

-  игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

-   двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

-     возможность самовыражения детей.

2) Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов:

-  возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

-  наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды:

-   наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды:

-  доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

-  свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

-        исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды:

-   соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

 

Вид помещения, функциональное использование

Оснащение

Групповая комната

  • Сенсорное развитие
  • Развитие речи
  • Ознакомление с окружающим миром
  • Ознакомление с художественной литературой и художественно – прикладным творчеством
  • Развитие элементарных математических представлений
  • Обучение грамоте
  • Развитие элементарных историко – географических представлений
  • Региональный компонент – Ознакомление с Донским краем
  • Дидактические игры на развитие психических функций – мышления, внимания, памяти, воображения
  • Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи, обучению грамоте
  • Географический глобус
  • Географическая карта мира
  • Карта России
  • Карта звездного неба
  • Муляжи овощей и фруктов
  • Календарь погоды
  • Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображением животных, птиц, насекомых, обитателей морей, рептилий
  • Магнитофон, аудиозаписи
  • Детская мебель для практической деятельности
  • Уголок Донского края

Групповая комната

  • Сюжетно – ролевые игры
  • Самообслуживание
  • Трудовая деятельность
  • Самостоятельная творческая деятельность
  • Ознакомление с природой, труд в природе
  • Игровая деятельность
  • Детская мебель для практической деятельности
  • Книжный уголок
  • Уголок для изобразительной детской деятельности
  • Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно – ролевых игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Школа», «Библиотека»
  • Природный уголок
  • Конструкторы различных видов
  • Головоломки, мозаики, пазлы, настольные игры, лото.
  • Развивающие игры по математике, логике
  • Различные виды театров
  • Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и мячи, резиновые кольца и кубики

Спальное помещение

  • Дневной сон
  • Гимнастика после сна
  • Спальная мебель

 

Раздевальная комната

  • Информационно – просветительская работа с родителями
  • Самообслуживание
  • Информационный уголок
  • Выставки детского творчества
  • Наглядно – информационный материал

Методический кабинет

  • Осуществление методической помощи педагогам
  • Организация консультаций, семинаров, педагогических советов
  • Библиотека педагогической и методической литературы
  • Библиотека периодических изданий
  • Пособия для занятий
  • Опыт работы педагогов
  • Материалы консультаций, семинаров, семинаров – практикумов
  • Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми
  • Иллюстративный материал
  • Изделия народных промыслов
  • Скульптуры малых форм (глина, дерево)
  • Игрушки, муляжи

Музыкально-спортивный зал

  • Занятия по музыкальному воспитанию
  • Индивидуальные занятия
  • Тематические досуги
  • Развлечения
  • Театральные представления
  • Праздники и утренники
  • Занятия по хореографии
  • Занятия по ритмике
  • Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей

 

  • Физкультурные занятия
  • Спортивные досуги
  • Развлечения, праздники
  • Консультативная работа с родителями и воспитателями

 

  • Библиотека методической литературы, сборники нот
  • Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала
  • Музыкальный центр
  • Пианино
  • Разнообразные музыкальные инструменты для детей
  • Подборка аудио кассет
  • Различные виды театров
  • Детские  хохломские стулья

 

  • Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания
  • магнитофон

 

В групповой комнате созданы условия для воспитания и развития детей во всех видах деятельности: художественно – продуктивной, игровой, конструктивной, двигательной. Расположение  игрового оборудования, мягкой и детской мебели удобно для использования дошкольниками.

Базовый компонент пространства  групповых комнат – универсальная игровая зона, представлена большим количеством игрового оборудования для организации разнообразных сюжетно-ролевых игр с выделением гендерных зон, разнообразными материалами от конструкторов «Лего» до «Лаборатории маленьких исследователей» для организации конструкторской и экспериментально-опытной деятельности; имеется большое количество интеллектуальных игр и детской энциклопедической литературы, подборки из карт, схем, глобусов, микроскопов для интеллектуальной, поисковой и познавательной деятельности. Разнообразные дидактические игры, игры на развитие и совершенствование мелкой моторики, современные технические игры и игрушки от роботизированных и интерактивных до радиоуправляемых и «умных» игр, способствующих формированию интеллектуальной сферы дошкольников.

В целях обеспечения потребности ребёнка в личном пространстве, возможности побыть наедине с собой, восстановить гармонию своего внутреннего мира, в групповой комнате организованы «Уголки уединения».

Территория участка группы имеет большую площадь озеленения, разбиты клумбы  с цветами. Участок оснащён верандой, укомплектован песочницами, крупным игровым оборудованием для организации сюжетно-ролевых игр.

Создание условий, композиционное решение построения территории гарантирует воспитанникам охрану и укрепление физического, психического  здоровья, обеспечение интеллектуально-личностного развития ребенка и заботу об эмоциональном благополучии каждого участника образовательного процесса.

 





006.jpg


№п/п

Содержание

стр.

I  Целевой раздел

1.

Аннотация к  рабочей  программе  средней группы 

 

1.1

Введение

3

1.2

Цели и задачи реализации программы

3

1.3

Принципы и подходы к реализации программы

6

1.4.

Нормативная база

7

1.5.

Возрастные и индивидуальные особенности детей средней группы (4-5 лет)

8

1.6.

Планируемые результаты как ориентиры  освоения  воспитанниками основной образовательной программы 

10

II  Содержательный раздел

2.1.

Особенности образовательной деятельности с детьми средней группы

 

12

2.1.1.

Образовательная деятельность в соответствии  с  ОО «Социально-коммуникативное развитие»

12

2.1.2.

Образовательная деятельность в соответствии  с  ОО «Познавательное развитие»

19

2.1.3.

Образовательная деятельность в соответствии  с  ОО «Речевое развитие»

22

2.1.4.

Образовательная деятельность в соответствии  с  ОО «Художественно-эстетическое развитие»

25

2.1.5.

Образовательная деятельность в соответствии  с  ОО «Физическое развитие»

28

2.2.

Способы  поддержки детской инициативы

30

2.3.

Специфика национальных, социокультурных условий.

34

2.4.

Особенности сотрудничества с семьями воспитанников 

36

III  Организационный раздел

3.1.

Режим пребывания детей

38

3.2.

Учебный план

40

3.3.

Расписание НОД

41

3.4.

Лист здоровья воспитанников

45

3.5.

Социальный паспорт группы

46

3.6.

Профилактико-оздоровительный план 

47

3.7.

Традиции группы (с включением культурно-досуговой деятельности)

50

3.8.

Программно-методическое обеспечение образовательного процесса по образовательным областям

54

3.9.

Организация предметно-пространственной среды (в том числе материально-техническое обеспечение)

58

 

 

 

 

    I Целевой раздел

1.    Аннотация к рабочей программе

1.1.            Введение

Рабочая программа по развитию детей средней группы разработана с учётом ООП детского сада № 16 «Дюймовочка», в соответствии с введением в действие ФГОС ДО.

Рабочая программа по развитию детей средней группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.

Рабочая программа спроектирована с учетом особенностей  образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов  воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени и дошкольного образования.

Кроме того, учтены концептуальные положения используемой  в ДОУ комплексной программы «Радуга».

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.

Рабочая программа сформирована  как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей среднего дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

 

1.2.         Цели и задачи

Основная часть:

Цель реализации основной образовательной программы МБДОУ №16 «Дюймовочка» в соответствии с ФГОС дошкольного образования:

развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

 

         Уточняя и дополняя задачи реализации образовательной программы, необходимо отметить, что средствами  комплексной программы «Радуга»  осуществляется решение  следующих задач:

1. Обеспечение ребенку возможности радостно и содержательно проживать дошкольные годы.

2. Обеспечение охраны и укрепления его здоровья (как физического, так и психического).

3. Всестороннее и своевременное психическое развитие; формирование активного и бережно-уважительного отношения к окружающему миру;  приобщение к основным сферам человеческой культуры (труду, знаниям, искусству, морали).

 

 

 

          Вариативная часть:

Разработанная программа  казачьего детского сада «Донской свой край люби и знай» предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями Донского края.

Основной целью работы  является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.

 

Цель реализации рабочей программы средней группы:

создание условий для эффективного планирования, организации, управления воспитательно-образовательным процессом в рамках реализации образовательных областей в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

 

Рабочая программа средней группы направлена на:

  • создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
  • на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Достижение поставленной цели предусматривает решение задач:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

3. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка.

4.Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

5. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.

6.   Обеспечение вариативности и разнообразия содержания парциальных программ и организационных форм дошкольного образования с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.

7. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

9.Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Задачи работы с детьми средней группы (вариативная часть):

1.      Региональный компонент (статус «Казачий детский сад):

-          создавать условия для формирования у детей чувства любви к своей Родине;

-          способствовать обогащению представлений о прошлом Донского края;

-          формировать у детей начало нравственного сознания и начало самосознания личности на основе культурно-этнических норм Донского края;

-          поддерживать познавательно-созидательное отношение к окружающему миру донской природы;

-          поддерживать постоянный интерес к миру взрослых;

-          способствовать развитию продуктивного воображения у детей.

2.      Духовно-нравственное развитие детей (статус инновационной районной площадки):

·         Сохранение духовно-нравственного здоровья детей. Приобщение их к нравственным и духовным ценностям православной культуры и воспитание уважения к нравственным нормам морали. Что включает в себя:

-          Формирование первоначальных представлений о духовно-нравственных ценностях (честь, семья, добро, совесть, верность и т.д.);

-          Воспитание положительного отношения к духовно-нравственным ценностям и желания поступать в соответствии с ними;

-          Обогащение опыта нравственного поведения детей на основе правила «Поступай с другими так, как ты хотел бы, чтобы другие поступали с тобой».

  • Стремление возродить традиции семейного воспитания, ориентируя семью на духовно-нравственное воспитание детей.
  1. Задачи по линиям развития детей:
  • Охранять и укреплять здоровье детей, формировать привычку к здоровому образу жизни;
  • Способствовать своевременному и полноценному психическому развитию детей:

-          помогать ребенку овладевать различными способами достижения его целей,

-          создавать у детей установку на получение качественного результата и преодоления частных неудач;

  • Способствовать становлению сознания:

-          развивать речь детей,

-          способствовать познавательному развитию детей.

  • Закладывать основы будущей личности:

-          развивать уверенность в себе и своих возможностях,

-          формировать предпосылки морального развития ребенка,

-          формировать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне

      окружающего мира,

-          вызывать у детей возвышенное отношение к природе, желание

     оберегать и сохранять её.

 

 

 

 

1.3.         Принципы и подходы к реализации рабочей программы

 

Принципы, сформулированные  на основе требований  ФГОС:

1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников  ДОУ) и детей.

3.  Уважение личности ребенка.

4.  Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

 

Принципы, сформулированные на основе программы «Радуга»:

  1. принцип развивающего образования, целью которого является психическое развитие ребенка;
  2. принципы научной обоснованности и практи­ческой применимости, основывается на базовых положени­ях возрастной психологии и дошкольной педагогики;
  3. решение по­ставленные цели и задачи на разумном минимально необ­ходимом и достаточном материале, не допуская перегру­женности детей;
  4. единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования дошкольников;
  5.  принцип интеграции образователь­ных областей в соответствии с возрастными возможностя­ми и особенностями детей, а также спецификой  образовательных  облас­тей;
  6. принцип комплексно-тематического построения образо­вательного процесса. Данный под­ход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и использует ведущую деятельность дошкольни­ка — игру как основу организации жизнедеятельности дет­ского сообщества.

 

Принципы и подходы рабочей программы средней группы казачьего детского сада (вариативная часть):

·         сотворчество детей, родителей и педагогов в совместном процессе освоения культуры Донского края и создание единого коллектива «дети – родители – сотрудники ДОУ»;

·         формирование целостного представления о мире и его законах через системное, комплексное освоение каждого явления в его природном и социокультурном контексте;

·         опора на эмоционально-эстетическое отношение к предмету познания и освоения.

 

1.4.         Нормативная база

Рабочая программа средней группы МБДОУ детский сад №16 «Дюймовочка»  разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:

-  Федеральный закон от 29.12.2012  № 273-ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации»;

-      Конституция РФ, ст. 43, 72.

-      Конвенция о правах ребенка (1989 г.) .

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

-«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);

- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы  дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской  от 15 мая 2013 года №26  «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13).

- Основная общеобразовательная программа МБДОУ №16 «Дюймовочка» (Утверждена заведующим МБДОУ  Грибовой Н.Н. Приказ №8 от 28.08.2014г.).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.5.         Возрастные и индивидуальные особенности детей средней группы (4-5 лет)

 

Четырехлетний ребенок часто задает вопрос «Почему?». Ему становятся интересны внутренние связи явлений, и прежде всего причинно-следственные отношения. Его пониманию пока доступны лишь наиболее нагляд­ные и несложные примеры таких зависимостей. Иногда ему достаточно просто рассказать о связи одного явления с дру­гим. Объяснение всегда должно быть правильным с научной точки зрения и содержать достоверную информацию.

Дети пробуют строить и первые собственные умозаключе­ния. В этом воз­расте важна не правильность вывода, а поддержка стремления ребенка рассуждать и думать.

Наряду с интересом к реальным причинным связям явле­ний ребенок именно около четырех лет обретает способность воспринимать и воображать себе на основе словесного описа­ния различные «миры» и события.

Сюжеты игр детей отражают их собственный опыт, а так­же черпаются из литературы, фильмов, поэтому они постоянно меняются.

В сказках даны эталонные представления о добре и зле. Такие представления становятся основой формирования у ребенка способности давать оценку собственным поступ­кам. Нужно читать детям сказки, в которых отчетливо выделены хорошие и плохие герои, их поступки.

Дети обожают переодеваться и наряжаться. Необходимо обеспечить их разнообразной одеждой и аксессуарами для игр в волшебный мир. Некоторые дети с удовольствием представляют себя эстрадными артистами, изображают пение с микрофоном и танцуют, делают первые попытки творчества: создать танец и т.д.

Мышление ребенка после четырех лет постепенно стано­вится речевым. Если для малыша мыслительный процесс постоянно тяготел к тому, чтобы вылиться в практическую предметную деятельность, теперь он протекает уже пре­имущественно в уме. Ведущим в этом процессе оказывается воображение.

К 5 годам внимание становится все более устойчивым, появляется действие по правилу – первый необходимый элемент произвольного внимания.

Совершенствуется способность классифицировать. Осно­ванием для классификации теперь может стать не только воспринимаемый признак предмета, но и такие сложные качества, как «может летать», «работает от электричества» и т. п.

Сформирована операция сериации — построения возрас­тающего или убывающего упорядоченного ряда (например, по размеру). Ребенок активно осваивает операцию счета в пределах первого десятка. Большинство детей начинают проявлять интерес к абст­рактным символам. Начинает развиваться знаково-символическая функция.

Дети могут находить простейшие закономерности в по­строении упорядоченного ряда (например, чередование бу­син по размеру или цвету, по форме) и продолжать ряды в соответствии с ними. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.

Развиваются и совершенствуются представления о про­странстве и времени.

Заметно увеличивается значение речи как способа пере­дачи детям взрослыми разнообразной информации. Рассказ становится эффективным способом расширения кругозора детей наряду с наблюдением и экспериментированием.

Благодаря расска­зам, просмотру познавательных телепередач, видеофиль­мов ребенок отрывается от мира «здесь и теперь» и актив­но интересуется животными, которых он видел только по телевизору, слушает рассказ воспитателя об океане и о пустыне и т. п.

Эмоциональные реакции детей становятся более стабиль­ными, уравновешенными. Если у ребенка нет актуальных причин для переживаний, он — жизнерадостный человек, который преимущественно пребывает в хорошем располо­жении духа. Дети не так быстро и резко утомляются, пси­хически они становятся более выносливы (что связано в том числе и с возрастающей физической выносливостью). Их настроение меньше зависит от состояния организма и значительно более стабильно.

В данном возрасте у ребенка появляется принципиально новая способность: сопереживать вымышленным персона­жам, например героям сказок. Эта способность требует умения представить во внутреннем плане, в себе те душев­ные состояния, чувства, которые испытывают герои, попа­дая в ту или иную ситуацию. Детям становится доступна внутренняя жизнь другого человека. Следовательно, худо­жественные образы развивают у ребенка способность в принципе воспринимать и сопереживать чувствам друго­го человека.

Эмоциональное состояние отрывается от состояния тела ребенка. Теперь главными источниками эмоций становятся жизненные ситуации, система взаимоотношений, в кото­рую попадает человек. Это любовь и вражда, страх и по­мощь, справедливость и несправедливость.

Такая  чувствительность к состоянию дру­гого отражается и в играх детей. Они теперь воспроизводят не игровые действия, а игровые ситуации, в которых все­гда есть какие-то переживания.

Речь детей обретает интонационное выразительное богат­ство, в ней появляются различные оттенки. Всевозможные позы, жесты, мимика передают разнообразные эмоции пер­сонажа, которого изображает ребенок. Возникает ролевой диалог.

Этот возраст подготавливает возникающую в пять лет способность осознавать и контролировать собственные эмо­циональные состояния и реакции.

К четырем годам речь ребенка уже в основном сформиро­вана как средство общения и становится средством выра­жения его мыслей и рассуждений.

Как мы уже отмечали, сверстник становится интересен как партнер по играм. Ребенок страдает, если никто не хо­чет с ним играть. Формирование социального статуса каж­дого ребенка во многом определяется тем, какие оценки ему дают воспитатели. Необходимо подчеркивать что-то хо­рошее в каждом из детей.

Дети играют небольшими группами, которые часто становятся постоянными по соста­ву. Таким образом появляются первые друзья — те дети, с которыми у ребенка лучше всего налаживается взаимопо­нимание. Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты игры. Развивающий потен­циал игры определяется тем, что это самостоятельная, ор­ганизуемая самими детьми деятельность.

Недостатки воспитания к этому возрасту оформляются в устойчивые неприятные черты характера ребенка. Важно воспринимать эти черты именно как следствие неправиль­ного воспитания. Нужно мягко и неагрессивно корректировать не­гативные проявления. Учитывать индивидуальные осо­бенности темперамента, наследственность и принимать каждого ребенка независимо от его проявлений.

1.6.         Планируемые результаты

 

Целевые ориентиры на этапе завершения  дошкольного образования:

  • ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
  • ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
  • ребенок обладает развитым воображением; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
  • ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах;
  • у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
  • ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
  • ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, математики и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

 

 

 

Предполагаемый результат освоения рабочей программы казачьего ДОУ:

(вариативная часть)

Овладев данной программой, ребенок узнает историю своего региона, приобретет умение бережно относиться к объектам живой природы Донского края, познакомится с казачьим фольклором, обычаями, праздниками, играми казачат.

Через продуктивную деятельность ребенок научиться изготавливать предметы казачьего быта, народного промысла, познакомиться с произведениями донских писателей, художников,  архитекторов.

Приобщение детей к культурным традициям Донского края, народным праздникам должно способствовать:

-          индивидуальному развитию ребенка и созданию чувства общности и солидарности друг с другом;

-          желанию познавать казачью культуру, традиции, которые выступают средством самовыражения, создания своего образа «я»;

-          бережному отношению к природе,  народным традициям, почитанию опыта старших поколений;

-          формированию ценностного отношения к народным праздникам и обрядовым мероприятиям, желанию их воплощать в деятельности;

-          активизации эмоционально-чувственной сферы детей, воспитанию нравственных и эстетических чувств;

-          воспитанию у детей сознательного понимания того, что они являются носителями национальной культуры, вследствие чего происходит идентификация с культурными традициями казаков.

 

 

 

 

 

 

 

 

2.       Содержательный раздел

2.1. Особенности образовательной деятельности детей в средней группе

Содержание Рабочей программы  охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

·         социально-коммуникативное развитие;

·         познавательное развитие;

·         речевое развитие;

·         художественно-эстетическое развитие;

·          физическое развитие.

 

 

2.1.1. Образовательная деятельность в соответствии  с  образовательной 

          областью «Социально-коммуникативное развитие»

 

Социально-коммуникативное развитие направлено на:

·         усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

·         развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

·         становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

·         формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

·         формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Пояснительная записка к тематическому планированию образовательных областей «Познавательное развитие» и

«Социально-коммуникативное развитие» в средней группе

          В основу организации образовательного процесса МБДОУ №16 «Дюймовочка» определен комплексно – тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

Реализуется комплексно – тематический принцип примерным календарем праздников и событий, который обеспечивает:

  • социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
  • «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;
  • поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение всего периода освоения рабочей программы;
  • технологичность работы педагогов (годовой ритм: подготовка к празднику, событию – проведение праздника, подготовка к следующему и т.д.);
  • многообразие форм подготовки и проведения праздников;
  • возможность реализации принципа от простого  к сложному (основная часть праздника, события повторяется в следующем возрастном подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач, решаемых каждым ребенком при подготовке и проведении праздников);
  • выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования (включение в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников).

При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом решаются поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции об­разовательных областей дает возможность достичь этой цели.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной централь­ной темы дает большие возможности для развития детей. Одной теме уделяется не менее одной недели, которые помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появ­ляются многочисленные возможности для практики, экспериментирова­ния, развития основных навыков, понятийного мышления.

 

Суть тематического планирования заключается в следующем:

  • Выбирается тема недели. Она называется и  рассматривается на познавательной НОД,  все остальные (развитие речи, математика, рисование, лепка и др.), а также работа во время режимных моментов продолжают предложенную тему, так или иначе связаны с ней.
  • На каждой из последующей НОД даётся короткое повторение темы недели.
  • Для родителей предлагаются краткие рекомендации, советы по организации домашних занятий, проведении наблюдений в природе, посещении музеев, домашнего чтения детям.

 

   Такое построение воспитательно-образовательной работы позволяет учесть

следующие принципы дошкольной дидактики:

1. Принцип взаимосвязи всех направлений работы с детьми дошкольного возраста.

2. Принцип последовательности.

3. Принцип систематичности: НОД проводятся систематически согласно сетке, с обязательным закреплением в самостоятельной деятельности.

4. Принцип повторности: тема недели проходит через все занятия, включая занятия по продуктивной деятельности, физкультурные, музыкальные. Именно это позволяет детям хорошо усвоить материал, накапливать полезную информацию, пополнять багаж знаний, а главное – обобщать опыт.

5. Принцип наглядности: применение тематического планирования позволяет значительно сократить время для НОД, освобождая его для игры, оздоровительных мероприятий.

Блоки тематического планирования разбиты по неделям, и называются «Интересные недели». В конце каждой недели проводится обобщающая НОД и во второй половине дня – развлечение по данной теме.

Каждая неделя имеет свою тематику в зависимости от времени года, народных праздников и т.д., но имеет свою систему,  с помощью которой у детей постоянно закрепляются и углубляются знания.

Содержание и тематика недель распределены так:

  • Образовательная область «Познавательное развитие» - 60% от объема материала, из них 10% - вариативная часть;
  • Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» - 40% от объема материала, из них 30% - вариативная часть;
  • Итого: основная часть – 60%, вариативная – 40%.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Формирование основ безопасности жизнедеятельности

Цели:

1)      Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.

2)      Формирование предпосылок  экологического сознания (безопасности окружающего мира)

 

Задачи:

1)      формирование представлений об опасных  для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

2)      приобщение к  правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

3)      передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

4)      формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

 

Основные направления работы по ОБЖ:

  • Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;
  • Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки;
  • Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной  меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения.

 

Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения:

Ø  Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание
   у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке.

Ø  Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок
  (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные
  жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.

Ø  Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.

Ø  Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию  и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.

 

Примерное содержание работы:

1)      Ребенок и другие люди:

Ø  О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.

Ø  Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.

Ø  Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.

Ø  Ребенок и другие дети, в том числе подросток.

Ø  Если «чужой» приходит в дом.

Ø  Ребенок как объект сексуального насилия.

 

2)      Ребенок и природа:

Ø  В природе все взаимосвязано.

Ø  Загрязнение окружающей среды.

Ø  Ухудшение экологической ситуации.

Ø  Бережное отношение к живой природе.

Ø  Ядовитые растения.

Ø  Контакты с животными.

Ø  Восстановление окружающей среды.

 

3)      Ребенок дома:

Ø  Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.

Ø  Открытое окно, балкон как источник опасности.

Ø  Экстремальные ситуации в быту.

 

4)      Ребенок и улица:

Ø  Устройство проезжей части.

Ø  Дорожные знаки для водителей и пешеходов.

Ø  Правила езды на велосипеде.

Ø  О работе ГИБДД.

Ø  Правила поведения в транспорте.

Ø  Если ребенок потерялся на улице.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Развитие трудовой деятельности.

 

Цель: формирование положительного отношения к труду.

Задачи:

1)      Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его труда, желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные качества. (Решение этой задачи должно привести к развитию осознания важности труда для общества).

2)      Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда, осуществлению самоконтроля и самооценки. (Решение этой задачи должно привести к формированию интереса к овладению новыми навыками, ощущению радости от своих умений, самостоятельности).

3)      Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости, целеустремленности, ответственности за результат своей деятельности), привычки к трудовому усилию. (Это должно привести к формированию у детей готовности к труду, развитию самостоятельности).

4)      Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд при необходимости. (Действие этих мотивов должно вызывать у ребенка активное стремление к получению качественного результата, ощущению радости от собственного труда).

5)      Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться в совместный труд со сверстниками, проявлять доброжелательность, активность и инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела, осознания себя как члена детского общества.

 

Компоненты трудовой деятельности.

1)      Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей в среднем дошкольном возрасте).

2)      Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и для всей группы.

3)      Мотивы, побуждающие детей к труду:

Ø интерес к процессу действий;

Ø интерес к будущему результату;

Ø интерес к овладению новыми навыками;

Ø соучастие в труде совместно с взрослыми;

Ø осознание своих обязанностей;

Ø осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень развития трудовой деятельности, тем выше   

   ее воспитательный потенциал.

 

Своеобразие трудовой деятельности детей:

1)      «субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий.

2)      связь с игрой, которая проявляется:

Ø  в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;

Ø  в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;

Ø  во включении игровых действий в трудовой процесс;

Ø  в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.

 

Виды труда:

1)      Самообслуживание.

2)      Хозяйственно-бытовой труд.

3)      Труд в природе.

4)      Ручной труд.

5)      Ознакомление с трудом взрослых.

Формы организации трудовой деятельности:

1)      Поручения:

Ø  простые и сложные;

Ø  эпизодические и длительные;

Ø  коллективные.

2)      Дежурства.

3)      Коллективный труд.

Типы организации труда детей

1)      Индивидуальный труд.

2)      Труд рядом.

3)      Общий труд.

4)      Совместный труд.

 

Методы и приемы трудового воспитания детей

I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок.

1)    Решение маленьких логических задач, загадок.

2)    Приучение к размышлению, логические беседы.

3)    Беседы на этические темы.

4)    Чтение художественной литературы.

5)    Рассматривание иллюстраций.

6)    Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.

7)    Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.

8)    Задачи на решение коммуникативных ситуаций.

9)    Придумывание сказок.

II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.

1)      Приучение к положительным формам общественного поведения.

2)      Показ действий.

3)      Пример взрослого и детей.

4)      Целенаправленное наблюдение.

5)      Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).

6)      Разыгрывание коммуникативных ситуаций.

7)      Создание контрольных педагогических ситуаций.

 

2.1.2. Образовательная деятельность педагога с детьми средней группы в соответствии  с  образовательной областью «Познавательное развитие»

 

Познавательное развитие предполагает:

·         развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

·         формирование познавательных действий, становление сознания;

·         развитие воображения и творческой активности;

·         формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);

·         о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

 

 

Пояснительная записка к перспективному планированию   по образовательной области «Познание» (математика) на основе программы Петерсон Л.Г., Кочемасовой Е.Е. «Игралочка». Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации.– Изд. 4-е, доп. и перераб./Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова. – М.: Издательство «Ювента»

для детей средней группы МБДОУ № 16 «Дюймовочка»

Проводится 1НОД в неделю, всего 32 НОД

 

Основными задачами математического развития дошкольников в курсе дошкольной математики «Игралочка» являются:

1.      Формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных процессов, радость творчества.

2.      Развитие мыслительных операций: анализ свойств исследуемых объектов или явлений; сравнение свойств предметов; обобщение, т.е. выявление общих свойств предметов в группе; распределение предметов в группы по выбранному свойству;синтез на основе выбранной структуры; конкретизация; классификация; аналогия.

3.      Формирование умения понимать правила игры и следовать им.

4.      Развитие вариативного мышления, фантазии, воображения, творческих способностей.

5.      Развитие речи, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.

6.      Увеличение объёма внимания и памяти.

7.      Формирование произвольности поведения, умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих.

8.      Формирование общеучебных умений и навыков (умения обдумывать и планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами, проверять результат своих действий и т.д.).

 

Программа курса «Игралочка» для детей 4-5 лет

Сравнение предметов и групп предметов

-          Формирование представлений о свойствах предметов: цвет и оттенки цветов, форма, размер и др. Выделение признаков сходства и различия.

-          Объединение предметов в группу по общему признаку.

-          Выделение части группы.  Нахождение « лишних» элементов.

-          Сравнение групп предметов по количеству на основе составления пар (равно, не равно, больше, меньше).

-          Формирование представлений о сохранении количества.

-          Поиск и составление закономерностей.

Числа 1-8

-          Знакомство с понятиями «один» и «много». Число 1. Пара.

-          Образование последующего числа путём прибавления единицы.

-          Количественный и порядковый счёт от 1 до 8. Сравнение предыдущего и последующего числа. Числовой ряд.

-          Знакомство с наглядным изображением чисел 1-8. Формирование умения соотносить цифру с количеством.

Величины

-          Формирование представлений о длине предмета.

-          Непосредственное сравнение по длине, ширине, толщине, высоте.

-          Формирование представлений о возрастающем и убывающем порядке изменения длины.

Пространственно-временные представления

-          Формирование пространственных представлений: на – над – под, слева – справа, вверху – внизу, снаружи – внутри, за – перед – между и др.

-          Ориентировка в пространстве (вперёд – назад, вверх – вниз, направо – налево и т.д.).

-          Знакомство с временными отношениями: раньше – позже, вчера – сегодня – завтра. Установление последовательности событий. Части суток.

-          Формирование умения выделять в окружающей обстановке предметы одинаковой формы. Знакомство с геометрическими фигурами: квадрат, прямоугольник, треугольник, овал, круг, шар, куб, цилиндр, конус, пирамида, призма (коробка).

            К концу обучения по программе «Игралочка» основным результатом должно стать продвижение детей в развитии познавательных процессов (внимание, память, речь, фантазия, воображение), мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация, аналогия), познавательного интереса, деятельностных способностей (исполнение правил  игры, преобразование на основе понимания причины затруднения, самоконтроль), в общении (умение выполнять задачу вместе с другими детьми) и коммуникации (опыт изложения своей позиции, понимания, согласования на основе сравнения с образцом).

 

            Одновременно у детей формируются следующие основные умения:

Уровень А (планируемый минимум образования):

1.      Умение находить в окружающей обстановке много предметов и один предмет.

2.      Умение сравнивать группы, содержащие до 5 предметов, на основе составления пар, выражать словами, каких предметов больше (меньше), каких поровну.

3.      Умение считать в пределах 5 в прямом порядке.

4.      Умение сравнивать, опираясь на наглядность, рядом стоящие числа в пределах 8.

5.      Умение соотносить запись чисел 1-5 с количеством предметов.

6.      Умение непосредственно сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, раскладывать до 3 предметов в возрастающем порядке, выражать в речи соотношение между ними (шире – уже, длиннее – короче и т.д.).

7.      Умение в простейших случаях устанавливать последовательность событий.

8.      Умение узнавать и называть квадрат, круг, треугольник.

9.      Умение определять направление движения от себя (вверх, вниз, вперёд, назад, направо, налево).

10.  Умение показывать правую и левую руки.

Уровень Б (желаемый уровень):

1.      Умение выделять и выражать в речи признаки сходства и различия двух предметов по цвету, форме, размеру.

2.      Умение продолжить ряд из предметов или фигур с одним изменяющимся признаком.

3.      Умение в простейших случаях находить общий признак группы, состоящей из 3-4 предметов, находить «лишний» предмет.

4.      Умение находить в окружающей обстановке много предметов и один предмет.

5.      Умение сравнивать группы, содержащие до 8 предметов, на основе составления пар, выражать словами, каких предметов поровну, каких больше (меньше), и на сколько.

6.      Умение считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке.

7.      Умение соотносить запись чисел 1-8 с количеством и порядком предметов.

8.      Умение сравнивать, опираясь на наглядность, рядом стоящие числа в пределах 8.

9.      Умение изображать графически «столько же» предметов, сколько в заданной группе, содержащей до 5 предметов.

10.   Умение непосредственно сравнивать сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, раскладывать до 5 предметов в возрастающем порядке, выражать в речи соотношение между ними.

11.  Умение правильно устанавливать пространственно-временные отношения (шире – уже, длиннее – короче, справа – слева, вверху – внизу, раньше – позже и т.д.).

12.  Умение определять направление движения от себя (вверх, вниз, вперёд, назад, направо, налево).

13.  Умение показывать правую и левую руки, предметы, расположенные справа и слева от неживого и живого объекта.

14.  Умение называть части суток, устанавливать их последовательность.

15.  Умение узнавать и называть квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, шар, куб, находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме.

2.1.3. Образовательная деятельность педагога с детьми средней группы в соответствии  с  образовательной областью «Речевое развитие»

     Речевое развитие включает:

·         владение речью как средством общения и культуры;

·         обогащение активного словаря;

·         развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

·         развитие речевого творчества;

·         развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

·         знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

·         формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

 

Пояснительная записка к перспективному планированию по образовательной области «Речевое развитие» программы О.С.Ушаковой

«Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет».

на основе учебно - методического пособия: Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет /Под ред. О.С.Ушаковой. – М.:ТЦ Сфера, 2010.

 

Характеристика речевого развития детей средней группы

Главное направление развития речи на пятом году жизни – это освоение связной монологической речи. Происходят заметные изменения в освоении словообразования: начинается активное словотворчество.

Словарь ребенка обогащается именами прилагательными и глаголами. Дети могут определять назначение предмета, функциональные признаки, подбирают слова с противоположным значением, сравнивают предметы и явления, употребляют обобщающие слова.

Увеличивается речевая активность ребенка. Речь становится более связной, совершенствуются понимание смысловой стороны речи, синтаксическая структура предложений, звуковая сторона речи.

В результате специальной работы по ознакомлению со словом у ребенка формируется представление о том, что слово имеет смысловую и звуковую стороны. Дети начинают достаточно правильно понимать значения терминов «слово» и «звук», употреблять их, находить слова, сходные и различные по звучанию, выделять в них определенные звуки.

Вместе с тем, в речи детей пятого года жизни еще встречаются нарушения. Не все дети правильно произносят шипящие и сонорные звуки, у некоторых недостаточно развита интонационная выразительность.

Дошкольники практически осваивают правила грамматики, морфологические средства языка, словообразование существительных, обозначающих детенышей животных, с помощью суффиксов, которые придают слову эмоциональные оттенки; способы образования глаголов.

Однако еще имеются недостатки и в освоении грамматических правил речи, часто отсутствуют в предложении слова, содержащие основной смысл, имена существительные заменяются местоимениями.

Большинство дошкольников не владеют в достаточной степени умением строить описание и повествование: нарушают структуру, последовательность, не могут связывать предложения и отдельные части высказывания.

В течение года речь детей постепенно становится более связной и последовательной. Это дает возможность учить ребенка составлять совместно с воспитателем небольшие повествования, строить предложения разных видов. Затем дети отходят от простого подражания и учатся рассказывать, излагать свои мысли более самостоятельно.

 

Основные задачи работы по развитию речи детей средней группы:

 

Воспитание звуковой культуры речи:

-          формирование правильного звукопроизношения, умений пользоваться умеренным темпом речи, интонационными средствами выразительности, развитие фонематического восприятия, голосового аппарата, речевого дыхания;

-          формирование и закрепление у детей правильного произношения всех звуков родного языка, в том числе свистящих и сонорных, твердых и мягких: [с] – [с,], [з] – [з,], [ц], [щ,], [ж], [ч,], [ш], [л] – [л,], [р] – [р,];

-          знакомство с терминами «звук», «слово», нахождение слов, сходных и различных по звучанию. Особое внимание уделяется интонационной выразительности речи;

-          обучение детей говорить разными голосами и с разной интонацией (повествовательная, вопросительная, восклицательная),  регулировать темп речи в связном высказывании, произносить слова и фразы с различной громкостью и в разном темпе.

 

Словарная работа

-          формирование правильного понимания ребенком значений слов, дальнейшее обогащение активного словаря;

-          ввод названий предметов, их качеств, свойств, действий (существительные, прилагательные, глаголы), уточнение обобщенных понятий: «игрушки», «одежда», «мебель», «овощи», «посуда», проводение упражнений на подбор к заданным словам определений;

-          обучение пониманию смысла загадок, подбор действий к предмету и предмета к действию, правильное употребление ребенком слов, обозначающих пространственные отношения;

-          обучение  узнаванию и подбору слов, близких и противоположных по смыслу;

-          обучение составлению словосочетаний, затем предложений и, наконец, выполнение задания на составление рассказов с многозначными словами, то есть перенос усвоенных лексических навыков в связную речь.

 

 

 

Формирование грамматического строя речи.

-          обучение образованию форм родительного падежа единственного и множественного числа существительных, согласованию существительных и прилагательных в роде, числе и падеже, усиливается ориентация на окончания слов при их согласовании в роде;

-          обучение различным способам словообразования на материале слов, выраженных разными частями речи. Учить соотносить названия животных и их детенышей, употреблять эти названия в единственном и множественном числе, а также в родительном падеже множественного числа;

-          обучение правильному спряжению глаголов по лицам и числам, образованию звукоподражательных глаголов.

 

Развитие связной речи.

-          обучение составлению небольших рассказов по картинке и подведение к составлению рассказов на темы из личного опыта; развитие описательной речи, учить сравнивать, сопоставлять предметы, игрушки, описывать их по следующей схеме:

          1)указание на предмет, называние его;

          2) оценка предмета или отношение говорящего к нему.

-          формирование навыков повествовательной речи. Взрослый принимает непосредственное участие в составлении рассказов (совместный рассказ), стараясь, чтобы дошкольники глубже осознали структуру, композиционное строение связного высказывания. Закрепляется представление о том, что рассказ можно начинать по-разному;

-          развитие и интонационного синтаксиса – умение строить и произносить предложения разных типов (повествовательные, вопросительные, восклицательные);

-          обучение коллективному составлению связного высказывания, когда каждый ребенок может продолжить предложение, начатое взрослым или сверстником. Эта форма работы подводит детей к составлению рассказа по нескольким сюжетным картинкам, когда один рассказывает начало, другой развивает сюжет, а третий заканчивает изложение. Взрослый помогает при переходе от одной картинки к другой словами-связками («и вот тогда», «вдруг», «в это время»). Задания, направленные на развитие связной речи, органически сочетаются с лексическими и грамматическими упражнениями.

Обучение связным высказываниям совершенствует навыки составления описательных и повествовательных рассказов, развивает умение употреблять точные и образные слова.

 

 

 

 

2.1.4. Образовательная деятельность педагога с детьми средней группы в соответствии  с  образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает:

·         развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

·         становление эстетического отношения к окружающему миру;

·         формирование элементарных представлений о видах искусства;

·          восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

·         стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

·          реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

 

Пояснительная  записка к тематическому планированию образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» по программе И.А.Лыковой «Умелые ручки», методическому пособию «Художественный труд в детском саду» - М.: Издательский дом «Цветной мир», 2010, Л.В.Куцаковой «Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду».-М.: Изд-во «Совершенство», 1999.

Средняя группа.

 

Перспективный план предполагает сокращение количества НОД, которые могут проводиться как со всей группой, так и по подгруппам; репродуктивный метод обучения сводится до минимума; занимательные игры и упражнения становятся обучающими и используются как на занятиях, так и вне занятий; детям даётся возможность постигать свойства различных материалов, активно действуя с ними; методы сотрудничества, сотворчества являются основными. Детей нацеливают не на постепенное овладение способами изготовления однотипных построек и поделок, а на изготовление множества различных конструкций и изделий с помощью основного усвоенного ими способа действий.

Цель: развитие конструкторских и художественных способностей   детей.

Задачи:

-          формировать у дошкольников познавательную и исследовательскую активность, стремление к умственной деятельности;

-          приобщать детей к миру технического и художественного изобретательства;

-          развивать эстетический вкус, конструкторские навыки и умения;

-          развивать личность ребенка, его индивидуальность, творческий потенциал, основываясь на принципах сотрудничества и сотворчества со взрослыми;

-          развивать познавательную активность детей, уделяя большое внимание эмоционально-образному восприятию детьми красоты окружающего мира;

-          формировать такие качества, как инициативность, самостоятельность, наблюдательность, любознательность, находчивость, коммуникабельность;

-          развивать конструкторские способности, отрабатывать навыки и умения детей, развивать их общительность, речь, умение мыслить легко и свободно.

 

Пояснительная  записка к тематическому планированию образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» по программе И.А.Лыковой «Цветные ладошки», методическому пособию «Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Средняя группа»

 –М.: «Карапуз- дидактика», 2008.

 

Использование данного методического пособия позволяет создать модель «Возрастной портрет ребенка-художника» и выявить показатели для мониторинга индивидуальных достижений детей в художественном творчестве.

Ребенок:

-          С интересом изображает  знакомые объекты и явления (бытовые, природные, социальные), самостоятельно находит и воплощает в рисунке, коллаже, фигурке, конструкции простые сюжеты на темы окружающей жизни, художественной литературы, любимых мультфильмов.

-          В создаваемых образах передает доступными графическими, живописными средствами различные признаки изображаемых объектов (форма, пропорция, цвет, фактура, характерные детали), уверенно владеет разными художественными техниками.

-          Выражает свои представления, переживания, чувства, мысли доступными изобразительно-выразительными средствами; проявляет эстетические эмоции и чувства при восприятии произведений разных видов и жанров искусства.

Особенности возраста обусловливают необходимость подкрепления любого продуктивного вида деятельности словом, пластическим движением, проигрыванием… в силу возрастных особенностей маленький ребенок легко перевоплощается, активно общается и быстро включается в игру. Поэтому любой вид продуктивной творческой работы детей целесообразно обогащать и поддерживать другими видами художественной деятельности (словом, жестом, игровой ситуацией).

 

В средней группе воспитатель ставит и реализует следующие задачи:

-          Поддерживать интерес детей к народному и декоративному искусству (дымковская, филимоновская, богородская игрушка, семеновская матрешка), знакомить с произаведениями разных видов изобразительного искусства (живопись, натюрморт, книжная графика); поощрять интерес детей к изобразительной деятельности.

-          Расширять тематику детских работ в согласовании с содержанием раздела «Познавательное развитие»; поддерживать желание изображать знакомые бытовые и природные объекты (посуда, транспорт, овощи, фрукты и т.д.), а также явления природы (дождь, снегопад) и яркие события общественной жизни (праздники); учить самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе; помогать выбирать сюжет для коллективной работы.

-          Обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов в искусстве. природном и бытовом окружении (вещи, созданные руками народных умельцев, архитектурные сооружения, природные ландшафты и т.п.); учить замечать общие очертания и отдельные детали, контур, колорит,узор; показывать из каких деталей складываются  многофигурные композиции, как по-разному выглядит с разных сторон один и тотже объект;

-          Побуждать детей воплащать в художественной форме свои представления, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;

-          Учить передавать характерные особенности изображаемых объектов (городской дом, деревенский);

-          Знакомить с цветовой гаммой, с вариантами композиций и разным расположением изображением на листе бумаги.

 

-          В рисовании учить детей создавать с натуры или по представлению образы и простые сюжеты, передавая основные признаки изображаемых объектов, их структуру и цвет; помогать воспринимать и более точно передавать форму объекта через обрисовывающий жест; учить координировать движения рисующей руки; варьировать формы, создавать многофигурные композиции при мощи цветных линий, мазков, пятен, геометрических форм.

 

 

-          В лепке заинтересовать детей лепкой объемных фигурок и простых композиций из глины, пластилина, соленого теста, снега; показать взаимосвязь характера движения руки с получаемой формой; обучить приемам зрительного и тактильного обследования формы, показать способы соединения частей; поощрять стремление к более точному изображению; учить расписывать вылепленные из глины игрушки.

 

-          В аппликации поощрять составление композиций из готовых и самостоятельно вырезанных или подготовленных форм в предметной, сюжетной или декоративной аппликации; учить пользоваться ножницами; составлять аппликации из природного материала и кусочков ткани; развивать у детей способность передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках; сочетать различные техники изобразительной деятельности и конструирования на одном и том же занятии. Когда одни и те же дети вырезают и наклеивают, другие лепят, третьи прорисовывают, четвертые конструируют из бумаги; поддерживать интерес к содержанию новых слов: «художник», «музей», «выставка» и т.д.; проводить коллективные работы; учить согласовывать свои действия с действиями других детей проявлять уважение к художественным интересам и работам ребенка, бережно относится к результатам его деятельности; создавать условия для самостоятельного художественного творчества; в дидактических играх с художественным содержанием учить различать цветовые контрасты.

 

 

 

 

 

2.1.5. Образовательная деятельность педагога с детьми средней группы в соответствии  с  образовательной областью «Физическое развитие»

Физическое развитие включает:

·         приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие координации и гибкости;

·         способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

·         формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

·         становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

·         становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

 

 

Пояснительная записка

Цель:

1)      гармоничное физическое развитие;

2)      формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой;

3)      формирование основ здорового образа жизни.

Задачи:

1)      Оздоровительные:

Ø  охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организм;

Ø  всестороннее физическое совершенствование функций организма;

Ø  повышение работоспособности и закаливание.

2)      Образовательные:

Ø  формирование двигательных умений и навыков;

Ø  развитие физических качеств;

Ø  овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.

3)      Воспитательные:

Ø     формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;

Ø  разностороннее  гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое.

Направления физического развития:

1)      Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:

Ø  связанной с выполнением упражнений;

Ø  направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость;

Ø  способствующей правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики;

Ø  связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).

2)      Становление целенаправленности  и саморегуляции  в двигательной сфере.

3)      Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Принципы физического развития:

1)      Дидактические:

Ø    систематичность и последовательность;

Ø    развивающее обучение;

Ø    доступность;

Ø    воспитывающее обучение;

Ø    учет индивидуальных и возрастных  особенностей;

Ø    сознательность и активность ребенка;

Ø    наглядность.

2)      Специальные:

Ø  непрерывность;

Ø  последовательность наращивания тренирующих воздействий;

Ø  цикличность.

3)      Гигиенические:

Ø  сбалансированность нагрузок;

Ø  рациональность чередования деятельности и отдыха;

Ø  возрастная адекватность;

Ø  оздоровительная направленность всего образовательного процесса;

Ø  осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания.

Методы физического развития:

1)      Наглядные:

Ø  наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);

Ø  наглядно-слуховые приемы  (музыка, песни);

Ø  тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).

2)      Словесные:

Ø  объяснения, пояснения, указания;

Ø   подача команд, распоряжений, сигналов;

Ø   вопросы к детям;

Ø   образный сюжетный рассказ, беседа;

Ø   словесная инструкция.

3)      Практические:

Ø  Повторение упражнений без изменения и с изменениями;

Ø  Проведение упражнений в игровой форме;

Ø  Проведение упражнений в соревновательной форме.

 

2.2. Способы  поддержки детской инициативы

 

Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.

Программа   обеспечивает  полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;

4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

5) обеспечивает открытость дошкольного образования;

6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

 

Психолого-педагогические условия  реализации программы:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия.

 

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

-непосредственное общение с каждым ребенком;

-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

-развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

-оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности ребенка в группе осуществляются в форме самостоятельной инициативной деятельности:

— самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

— развивающие и логические игры;

— музыкальные игры и импровизации;

— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

— самостоятельная деятельность в книжном уголке;

— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

— самостоятельные опыты и эксперименты и др.

         В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

— развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

— создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

— постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;  постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу; — тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

— ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;

— своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

— дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

— поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы (определить, влажный или сухой песок, годится ли он для постройки; отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним одновременно проезжали 2 или 3 машины и пр.). В своих познавательных интересах ребенок средней группы начинает выходить за рамки конкретной ситуации.

Возраст «почемучек» проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?» Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают широкий интерес к окружающему миру. Нередко ребенок многократно обращается к воспитателю с одними и теми же вопросами, чтобы докопаться до волнующей его истины, и от воспитателя требуется большое терпение, чтобы снова и снова давать ответы. Доброжелательное, заинтересованное отношение воспитателя к детским вопросам и проблемам, готовность на равных обсуждать их помогает, с одной стороны, поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное русло, с другой —укрепляет доверие дошкольников к взрослому.

В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия в организованных в группе центрах активности. Это — центры игры, театрализации, искусства, науки, строительства, математики, двигательной деятельности. Во время занятий и в свободной детской деятельности воспитатель создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найти правильное решение проблемы (примеры таких ситуаций приведены в конкретных разделах данного пособия). По мере того как дети учатся решать возникающие перед ними задачи, у них развивается самостоятельность и уверенность в себе. Дети испытывают большое удовлетворение, когда им удается выполнить без помощи взрослого действия, которые еще совсем недавно их затрудняли. Эти маленькие победы воспитатель всегда высоко оценивает.

У детей средней группы идет активное развитие и созревание эмоциональной сферы: чувства становятся более глубокими, устойчивыми; прежнее радостное чувство от общения с окружающими постепенно перерастает в более сложное чувство симпатии, привязанности. Поддерживая их, воспитатель специально создает ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Это ситуации взаимной поддержки и взаимной помощи детей, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам: «Помоги другу», «Поделись с другими», «Нашим животным с нами хорошо», «Мы — помощники в группе» и др.